八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《創(chuàng)造學(xué)思想錄》教案

1、.八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)?創(chuàng)造學(xué)思想錄?教案一、教材分析?創(chuàng)造學(xué)思想錄=?是對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)展通俗闡釋的一篇佳作，全文分八章，每章分列小標(biāo)題，內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，但共同圍繞創(chuàng)造性思維品質(zhì)特點(diǎn)和理論意義進(jìn)展闡述，把深化的創(chuàng)造性思想闡述得粗淺易懂，能發(fā)人深思，給人啟迪。這一單元都是關(guān)于“創(chuàng)造這一話題的，編者希望學(xué)生理解創(chuàng)造，學(xué)習(xí)創(chuàng)造，運(yùn)用創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從中感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣。而本文那么很好地表達(dá)了這一點(diǎn)。二、學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生已接觸到議論文，但對(duì)議論文的系統(tǒng)知識(shí)、議論文寫(xiě)法沒(méi)有形成一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)議論文的觀點(diǎn)及闡述有所理解，一部分才能強(qiáng)的學(xué)生已能圍繞觀點(diǎn)進(jìn)展較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述。三、教學(xué)策略1運(yùn)用“自主、合作、

2、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主質(zhì)疑與合作探疑，就是一種創(chuàng)造性思維的初步訓(xùn)練與運(yùn)用。而語(yǔ)文教學(xué)的人文性教育也就能由“有痕的拔高變?yōu)椤盁o(wú)痕的潛移默化。這正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的效果。2閱讀教學(xué)一定要緊扣閱讀的文本。這一課很容易上成一種對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)展討論的課，雖然那也可以作為一種開(kāi)放的課型出現(xiàn)，但我覺(jué)得語(yǔ)文課上的一切開(kāi)放都得來(lái)自于對(duì)文本的理解，而本文假如上成只是討論創(chuàng)造性思維的課，那么就是片面強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的人文性，而忽略了語(yǔ)文的工具性，對(duì)學(xué)生的閱讀不能形成有效的推動(dòng)。因此，本文的教學(xué)重頭戲還是放在理解文本上，當(dāng)然在理解過(guò)程當(dāng)中允許并鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)展拓展延伸。教學(xué)目的1理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)

3、創(chuàng)新對(duì)人類的宏大作用。2讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與探疑的一般方法。3理解文章靈敏多樣的寫(xiě)法。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新對(duì)人類的宏大作用。學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、探疑。難點(diǎn)：文章內(nèi)容的編排順序。教學(xué)安排1課時(shí)安排：學(xué)生根底好的班級(jí)可安排一課時(shí)，根底差一點(diǎn)的班級(jí)可安排兩課時(shí)。2把內(nèi)容理解放在首位，把文章的寫(xiě)法放在次要地位。3把質(zhì)疑和探疑作為本課的主要組織形式。教學(xué)步驟一、導(dǎo)人新課故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個(gè)人一把梳子也沒(méi)能推銷出去，因?yàn)楹蜕酗@然不需要梳頭發(fā)的梳子；第二個(gè)人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來(lái)梳胡子；第三個(gè)人居然推銷了一千把梳子，他說(shuō)動(dòng)寺

4、院用這梳子贈(zèng)給香客以保佑他們。這第三個(gè)人當(dāng)然被錄取了，并在后來(lái)的工作中不斷獲得成功。故事二：以鞋類為主要經(jīng)營(yíng)工程的某體育用品公司打算到非洲拓展市場(chǎng)，市場(chǎng)調(diào)查人員甲通過(guò)調(diào)查上報(bào)道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒(méi)市場(chǎng)。市場(chǎng)調(diào)查人員乙通過(guò)調(diào)查上報(bào)道：“那里的人都還沒(méi)有穿鞋子，那是一個(gè)多么宏大的鞋子市場(chǎng)啊!最后該公司決然到非洲拓展市場(chǎng)并獲得了成功。用以上兩個(gè)在無(wú)商機(jī)處創(chuàng)造商機(jī)的例子來(lái)導(dǎo)人創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)入文章。用這樣的故事導(dǎo)入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。二、學(xué)生讀文章，質(zhì)疑與初步合作探疑1學(xué)生讀文章，獨(dú)立圍繞以下方面質(zhì)疑：你讀懂了嗎?假如

5、沒(méi)讀懂，你對(duì)文中的哪些句子、段落有疑問(wèn)?假如讀懂了，你對(duì)全文的內(nèi)容與主旨明確了嗎?學(xué)生根底好一點(diǎn)的班級(jí)以上這一步安排在課前的預(yù)習(xí)中進(jìn)展，從而為一課時(shí)完本錢(qián)文的教學(xué)騰出時(shí)間；而學(xué)生根底差一點(diǎn)的班級(jí)那么安排在課堂上那么更有效，因?yàn)椴钜稽c(diǎn)的學(xué)生往往自覺(jué)性相對(duì)差一些，而這一步假如在課外完成不好的話會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果。2學(xué)生分小組交流以上問(wèn)題，小組能解決的就地解決，不能解決的由小組長(zhǎng)寫(xiě)在一張紙條上交給老師。這一步很有必要，小組能解決的就在小組內(nèi)解決，從而騰出更多的時(shí)間來(lái)一起討論一些真正屬于多數(shù)人的疑問(wèn)和更有價(jià)值的疑問(wèn)。同時(shí)這也發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)。3對(duì)所交問(wèn)題予以歸類按照文章先后及由部分到整體的順序

6、歸類、公布，全班準(zhǔn)備解決以上疑問(wèn)。三、進(jìn)一步合作探疑方式：由學(xué)生自主地在全班交流，老師相機(jī)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)以下問(wèn)題及解決要點(diǎn)：1第一那么走題了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從第一那么與創(chuàng)造性思維的關(guān)系入手2本文段與段之間是什么關(guān)系?內(nèi)容是如何聯(lián)起來(lái)的?此問(wèn)題在解決各部分單獨(dú)的問(wèn)題之后進(jìn)展。這樣才不至于因題目太大而使學(xué)生無(wú)力分析。最后讓學(xué)生找到某些思維的共性，如求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等，總結(jié)出進(jìn)展創(chuàng)造性思維的有利條件和方法等。3看到畫(huà)面之外終究是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生讀文本，、文中有什么畫(huà)面，畫(huà)面之外又是什么?有什么拓展義?從中告訴我們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)要注意什么?4是不是亂想就好?讓學(xué)生認(rèn)真辨析題目5順其自然是什么意思?

7、是順應(yīng)思維的自然嗎?逆向思維。以上問(wèn)題的探究按照學(xué)生實(shí)際的情況來(lái)調(diào)整，并力求通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。順序是根據(jù)文章內(nèi)容先后，且由部分到整體，由文本理解到拓展延伸。此部分是本堂課最具價(jià)值的部分，同時(shí)也是最難操作的部分，因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)必然是千變?nèi)f化的，一些生成性問(wèn)題就此產(chǎn)生，這要求老師既要親密關(guān)注學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題。又要時(shí)刻調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，這一部分教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到本節(jié)課的成敗。四、對(duì)文章寫(xiě)法的探究1學(xué)生整理本節(jié)課最值得學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)并在小組內(nèi)交流討論，形成決議上交。2全班探究，預(yù)設(shè)：一是思想內(nèi)容上的啟迪要求用事例來(lái)拓展，二是寫(xiě)法要求用文中例子來(lái)闡述。原那么上一聽(tīng)就懂的，前面分析較多的那么少討論，防止重復(fù)；同時(shí)對(duì)本文的寫(xiě)作順序不作嚴(yán)密性分析。五、總結(jié)及拓展1請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。由學(xué)生總結(jié)更能讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，其