關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵拓展及保障條件分析

1、關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵拓展及保障條件分析        摘要：創(chuàng)業(yè)是國家為提高高等院校的學(xué)生素質(zhì)而開展起來的嶄新的教育模式。本文通過在黑龍江大學(xué)信息管院開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況分析，對創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案。 論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;能力;高等院校 從1999年高校擴(kuò)招以來，越來越多的學(xué)生走進(jìn)了高校，國民的整體素質(zhì)得到了提高，我國的高等教育模式也從精英型開始向普及型轉(zhuǎn)變。縱觀世界上三次成功的追趕(美國追趕英國，日本追趕歐美，韓國追趕歐美)都是以重視教育、科技為主。而高等教育培

2、養(yǎng)出來的人才正是科技領(lǐng)域的先鋒，這些科技人才也是推動社會發(fā)展的主要力量，高等教育發(fā)展的好壞直接決定科技人才素質(zhì)的高低。然而隨著高等教育在我國的快速發(fā)展，也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。如學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，師資力量相對薄弱，教學(xué)設(shè)備相對滯后，就業(yè)壓力日漸增大等問題已經(jīng)凸顯出來。如何培養(yǎng)一批批為祖國經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要問題。 2003年國家批準(zhǔn)九所高校試點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育，旨在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的方式，很多學(xué)生和教師都對其了解甚少。實(shí)際上創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學(xué)生拋棄學(xué)業(yè)，片面地鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生在大學(xué)階段盡可能地去接受鍛煉，去學(xué)習(xí)、掌握他們在未來

3、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時(shí)的能力，而且這種鍛煉應(yīng)該是多方面的。本文以黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的情況為素材，探討高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵拓展并對其保障條件加以分析。 一、高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵拓展 目前的創(chuàng)業(yè)教育仍是一種按課程內(nèi)的知識和系統(tǒng)邏輯進(jìn)行闡述的適應(yīng)性、守成性的教育，缺少開創(chuàng)性、創(chuàng)新思維和動手能力，如想更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，就要對其內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展。 1.在創(chuàng)業(yè)教育中注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng) 現(xiàn)在社會上存在著一種矛盾的現(xiàn)象。學(xué)生們?yōu)榱苏业胶线m的工作不辭辛苦地參加各種校園招聘會，甚至不遠(yuǎn)千里去參加外省市的人才招聘會。雖然招聘會提供的職位很多，但是很多學(xué)生還是抱怨適合的工作太少，有些學(xué)生已經(jīng)到了談“就業(yè)”色變

4、的程度。另一方面，招聘單位也是怨聲載道，他們認(rèn)為找工作的大學(xué)生雖然數(shù)不勝數(shù)，但是可用的人才卻是屈指可數(shù)，有些單位甚至出現(xiàn)了寧愿招一些技校畢業(yè)的學(xué)生，也不愿招高等院校培養(yǎng)出來的大學(xué)生的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)上述的情況?國家花費(fèi)巨大的投人培養(yǎng)的一批批人才，為何這樣弱不禁風(fēng)呢?探究其根源，實(shí)際上這是高等教育與社會實(shí)際需求脫節(jié)的結(jié)果。很多學(xué)生進(jìn)人高校后有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，他們誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，在校期間多獲得優(yōu)秀、三好學(xué)生的證書，畢業(yè)不愁用人單位的青睞。結(jié)果學(xué)生們開始漫無目的地選課，盲目地追求高分，還有些學(xué)生到社會上參加一些輔導(dǎo)班，用高額的費(fèi)用換取實(shí)際上沒有真才實(shí)學(xué)的證件。這些學(xué)生以為有了高學(xué)歷，各科有了

5、高分?jǐn)?shù)，還考取了一些證件，找個(gè)合適的工作應(yīng)該不成問題了。但是實(shí)際上學(xué)生們忽視了最重要的部分，也就是動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力，才是用人單位最需要的。因此用人單位對學(xué)生有另一種看法，他們覺得現(xiàn)在的大學(xué)生在許多方面都很優(yōu)秀，成績普遍比較高，在校期間也獲得過多種獎(jiǎng)勵(lì)，還有些學(xué)生曾在學(xué)生會、班委會、社團(tuán)等參加過組織鍛煉，但是一個(gè)嚴(yán)重的問題就是這些大學(xué)生一旦到就業(yè)崗位上，很多人都需要從零開始，即使用人單位提供一定時(shí)期的培訓(xùn)，效果也仍不好。造成這種情況的原因就是很多學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，他們只懂得一些書本上的理論知識，對實(shí)際操作很少接觸，甚至根本就沒有接

6、觸過。對一些注重即時(shí)經(jīng)濟(jì)效益的用人單位來講，同樣是從零學(xué)起，提供給高等院校學(xué)生的培訓(xùn)、薪酬、福利等方面的費(fèi)用要大大高于一些從技校畢業(yè)學(xué)生的費(fèi)用，因此出現(xiàn)了一些用人單位寧愿招聘技校畢業(yè)的學(xué)生，也不愿招聘從高等院校畢業(yè)的學(xué)生的現(xiàn)象。 開展創(chuàng)業(yè)教育的目的之一就應(yīng)該是在高等教育與社會實(shí)際需求之間搭建一座橋梁，讓更多的就業(yè)學(xué)生與用人單位之間能夠彼此相通。在創(chuàng)業(yè)教育中提出“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，用人單位每年從大四、大三甚至大二就在高校中挑選一批他們認(rèn)為有潛質(zhì)的、適合發(fā)展的人才，然后與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，協(xié)議簽訂后開始對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)可以在高校，也可以在企業(yè)中進(jìn)行。如果在高校中進(jìn)行培訓(xùn)，可以利用學(xué)生

7、的課余時(shí)間進(jìn)行安排;如果在企業(yè)中培訓(xùn)，需要學(xué)校和院系對課程設(shè)置進(jìn)行一定的調(diào)整，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠讓學(xué)生到企業(yè)中得到更多的鍛煉。培訓(xùn)的人員既要有院系的教師，又要有企業(yè)的工作人員，通過教師和企業(yè)工作人員的配合，讓學(xué)生既能真正理解理論知識，又能將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去。這種方式改變了以往畢業(yè)生到工作單位后先培訓(xùn)再上崗的情況，學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)得到了企業(yè)和學(xué)校的培訓(xùn)，甚至有些學(xué)生可以提前接觸就業(yè)崗位，在畢業(yè)上崗時(shí)可以輕松勝任其工作。這種模式可以為用人單位節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間，提高工作效率，減少企業(yè)負(fù)擔(dān)。對于學(xué)生也可以提前了解用人單位的具體情況，盡早地適應(yīng)工作環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)員之間可以在今后的工作

8、中更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。目前這種既有利于學(xué)生發(fā)展又有利于企業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)教育模式，已經(jīng)得到了學(xué)生和部分企業(yè)的認(rèn)可，越來越多的企業(yè)已經(jīng)開展了與高校聯(lián)合“訂單式”培養(yǎng)人才的合作方式，更多的學(xué)生也加入到創(chuàng)業(yè)教育中來了。 2.在創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)組織管理能力的培養(yǎng) 組織管理能力是指成功地運(yùn)用管理者的知識和能力使團(tuán)隊(duì)整體達(dá)成工作目標(biāo)的能力。盡管不是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生走上社會后，都會從事組織管理工作，但是每個(gè)人將會在工作中不同程度地需要具備組織管理能力。組織管理能力不僅領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員要有，未來的專業(yè)技術(shù)人員等也應(yīng)當(dāng)具備。發(fā)展日趨綜合化、社會化，規(guī)模日益擴(kuò)大，協(xié)作日益加強(qiáng)，這就有一個(gè)組織協(xié)調(diào)問題。同時(shí)，隨著企業(yè)社

9、會的高度發(fā)展，每一項(xiàng)工作完全依靠一個(gè)員工去完成是不可能的，存在一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互配合的問題。如果沒有一定的組織協(xié)調(diào)能力，一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目是不能完成的。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，在創(chuàng)業(yè)教育中讓學(xué)生參與二些組織管理事務(wù)，在盡可能的情況下，讓學(xué)生自己動手，以此來培養(yǎng)他們的組織管理能力。同時(shí)，讓學(xué)生承擔(dān)一些活動的各項(xiàng)工作事務(wù)，對于大型活動讓學(xué)生去組織和承擔(dān)，教師可以作指導(dǎo)，這樣既可以提高學(xué)生組織與管理的能力，又使他們能更快地適應(yīng)未來工作的需要。 3.在創(chuàng)業(yè)教育中改革教學(xué)方法和形式 創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。這一教育形式不以單一專業(yè)知識或技能的傳授為目的，而是培養(yǎng)適合社會需要的全方面發(fā)展的

10、人才。因此創(chuàng)業(yè)教育從教學(xué)理念上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體。教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的評估、探索與開發(fā)，使學(xué)生以創(chuàng)業(yè)教育需求為依據(jù)，客觀、全面地了解自己，為未來的創(chuàng)業(yè)活動定位。 1         創(chuàng)業(yè)中的教學(xué)要求形象化，更多地向?qū)W生提出實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思路，避免陷入到傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。教學(xué)過程在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且要進(jìn)行可行性論證，還應(yīng)該組織學(xué)員進(jìn)行交流來分析案例，激發(fā)學(xué)員的想象力和培養(yǎng)求實(shí)的態(tài)度，引發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)思想，進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。 二、高校創(chuàng)

11、業(yè)教育的保障條件 創(chuàng)業(yè)教育的是一個(gè)由簡人繁的過程，其中僅靠大學(xué)生的激情是不夠的，需要提供更多的便利條件和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 1。學(xué)校和院系應(yīng)為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一定的平臺 如果學(xué)校要開展創(chuàng)業(yè)教育，那么就應(yīng)該通過各種措施積極地引導(dǎo)學(xué)生，最好學(xué)校和院系能夠出臺一些相應(yīng)的政策。例如:學(xué)校可以為創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)學(xué)分供學(xué)生選修，對完成選修要求的給予相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目供師生選擇，以學(xué)生立項(xiàng)、教師指導(dǎo)的方式來完成。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，由學(xué)校或院系進(jìn)行鑒定，這種鑒定方式既起到了考查學(xué)生項(xiàng)目完成情況的作用，又起到了當(dāng)學(xué)生就業(yè)時(shí)向推薦學(xué)生的作用。學(xué)?；蛟合悼梢愿鶕?jù)各專業(yè)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室的情況提供一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)

12、目所需的設(shè)備，由此減少學(xué)生在開展創(chuàng)業(yè)教育活動時(shí)的資金投人，避免學(xué)生因無力承擔(dān)設(shè)備資金而使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)熱情受到打擊。此外在課程的設(shè)置上，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，由院系引導(dǎo)學(xué)生完成一定比例的創(chuàng)業(yè)教育課程選修，這些創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)是要將理論融人到實(shí)踐中去，為今后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.在創(chuàng)業(yè)教育中構(gòu)建具有合作精神的團(tuán)隊(duì) 目前的創(chuàng)業(yè)教育吸收了不同年級、不同專業(yè)，甚至不同學(xué)校的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方向，把他們分成若千個(gè)創(chuàng)業(yè)小組，每個(gè)小組由相關(guān)教師帶領(lǐng)并且由能力較強(qiáng)的學(xué)生輔助。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這批以獨(dú)生子女為主的學(xué)生由于家庭因素、性格差異等原因明顯缺乏團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生之間不愿主動與他人溝通

13、，也很少合作。創(chuàng)業(yè)教育的目的本來是想讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，但上述情況嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因?yàn)槿绻麤]有了團(tuán)隊(duì)的氛圍，缺少了與他人的溝通合作就失去了集體力量的優(yōu)勢，等于各自為戰(zhàn)，從學(xué)習(xí)的效率和能力掌握的程度來看，這樣的小組明顯不如那些溝通合作能力強(qiáng)的小組。如何消除創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的這個(gè)瓶頸，已經(jīng)成為了不可忽視的問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用拓展訓(xùn)練這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。 現(xiàn)在的多數(shù)企業(yè)和公司都非常重視員工的團(tuán)隊(duì)合作精神。有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，員工工作的氛圍比較好，工作的熱情也比較高，工作的主動性也比較強(qiáng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多的效益，因此許多企業(yè)公司愿把大量的資金投入到培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)合作精

14、神上。很多的企業(yè)公司發(fā)現(xiàn)參加過拓展訓(xùn)練的員工明顯比之前有更強(qiáng)的責(zé)任感，員工的心態(tài)平和了，工作效率也有了提高，更重要的是員工間以及員工與上司之間的溝通理解大大增加了，這對于企業(yè)公司的發(fā)展起了明顯的推動作用。但是這種拓展訓(xùn)練的費(fèi)用對于學(xué)生來講顯然難以承受，為此發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育只能“自己動手，豐衣足食”了。讓學(xué)生們徒步去郊外，這種長途跋涉既鍛煉了學(xué)生們的意志，又提供了學(xué)生們互相交流、互相認(rèn)識的機(jī)會，不但呼吸了大的清新空氣，而且還節(jié)省了相關(guān)的費(fèi)用。事先選擇有針對性的、費(fèi)用較低的拓展活動，需要的道具都是由師生們自己購買的，每組拓展訓(xùn)練都由一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)或監(jiān)督，而且不管對完成任務(wù)的小組還是沒有完成任務(wù)的小

15、組都要進(jìn)行一次心理訪談。讓學(xué)生們活動中的成敗得失，讓他們親身體會為什么團(tuán)隊(duì)間要相互溝通，相互理解，相互信任。有些任務(wù)只有互相合作才能完成，有些任務(wù)注定要犧牲個(gè)人的利益，還有些任務(wù)必須要有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者。這些學(xué)生們在平時(shí)是感受不到的，通過參加拓展訓(xùn)練，通過親身的經(jīng)歷，才真正地理解了在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精字申的重要性。 3.在創(chuàng)業(yè)教育中形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的梯隊(duì) 一個(gè)團(tuán)隊(duì)要可持續(xù)的發(fā)展，必須要有一個(gè)梯隊(duì)作為保障，而這些由學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)尤顯特殊。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過在創(chuàng)業(yè)教育中的鍛煉，各方面的能力得到不斷提高，在畢業(yè)之前綜合素質(zhì)能夠達(dá)到最強(qiáng)。如果沒有在每屆學(xué)生畢業(yè)之前做好梯隊(duì)的銜接工作，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展將立即陷

16、于僵局。所以針對不同的創(chuàng)業(yè)小組組合各年級學(xué)生，形成合理的搭配。在梯隊(duì)管理上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并大力發(fā)展“院領(lǐng)導(dǎo)教師小組負(fù)責(zé)人”三位一體的學(xué)管理模式。具體地說就是院領(lǐng)導(dǎo)從總體上負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的橫向溝通搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的各種資源為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù);教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)方向的學(xué)生，適時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的種種難題，并引導(dǎo)學(xué)生具有健康、積極的心理，以及指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動;小組負(fù)責(zé)人由有管理能力的學(xué)生擔(dān)任，并負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)和日常事務(wù)的管理。三種角色互為補(bǔ)充，從而保證創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生綜合素質(zhì)提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是通過培養(yǎng)一批批的小組負(fù)責(zé)人，使這些學(xué)生既親身體會去管理一個(gè)小組甚至是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，又能為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)長期培養(yǎng)一批批的管理人才，從而保證創(chuàng)業(yè)教育健康、持續(xù)地發(fā)