高校教師資格考試心理學(xué).

1、高校教師資格考試心理學(xué)1、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和心理特性。心理過(guò)程(心理活動(dòng)包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象和言語(yǔ)等。人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面 ,這三個(gè)方面稱作個(gè)性心理特征。2、1879 年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室 ,這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。他也被人們稱作 “心理學(xué)之父 ”3、1913 年美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué) ,標(biāo)志行為主義心理學(xué)的誕生。他以行為作為研究對(duì)象 ,主張采用 “刺激 反應(yīng) ” (S R公式研究路線。4、精神分析學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人弗洛伊德提出由本我、自我和超

2、我組成人格結(jié)構(gòu)模型。5、1967 年美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。其研究方法是計(jì)算機(jī)模擬。6、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制,并借此服務(wù)于社會(huì) ,提高人類的生活質(zhì)量。7、高等教育心理學(xué)的研究方法包括觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。8、心理發(fā)展的內(nèi)容包括認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面。社會(huì)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體逐漸掌握社會(huì)規(guī)則、適應(yīng)社會(huì)角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為的過(guò)程 ,這一過(guò)程也稱為社會(huì)化。9、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表,他認(rèn)為

3、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是同化、順應(yīng)和平衡。10、人的一生發(fā)展歷程劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。11、認(rèn)知風(fēng)格可分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。12、氣質(zhì)分為 :多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。13、教師角色的分類 :教學(xué)與行政的角色、心理定向的角色、自我定向的角色。14、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象 ,教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為 :自我指向型和任務(wù)指向型。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的作用范圍 ,教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為 :一般型和特殊型。根據(jù)教學(xué)過(guò)程 ,教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為 :自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。根據(jù)教學(xué)過(guò)程不同階段表現(xiàn)形式 ,教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為 :課前的計(jì)劃

4、與準(zhǔn)備性、課堂的反饋與評(píng)價(jià)性、課堂的控制與調(diào)節(jié)性、課后的反省性。15、馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型:知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。16、布盧姆提出了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、了解、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)。17、桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人。他提出了三個(gè)定律:準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中練習(xí)律和效果律是兩大主律18、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程 :注意過(guò)程、保持過(guò)程、再造過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。19、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分類:間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的主次作用不同分類:主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與輔助性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分類:內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。20、成就

5、動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到20 世紀(jì) 30 年代默里所提出的 “成就需要 ”。21、阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)分兩種:追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。都由三種因素決定 :動(dòng)機(jī)、期望和誘因。22、人的歸因的三個(gè)維度 :原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。23、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類 :正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移的層次分類 :橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的先后順序分類:順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)容分類 :特殊遷移和普遍遷移。24、概括化理論是由賈德提出的。他所做的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn) ”是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。25、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用,將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。26、三種直

6、觀方式 :實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。27、陳述性知識(shí)的表征方式:命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象與表象系統(tǒng)、圖式。28、陳述性知識(shí)的掌握方式 :符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾根據(jù)新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有信息的關(guān)系 ,將概念學(xué)習(xí)區(qū)分出了三種不同的意義獲得模式 ,即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。29、程序性知識(shí)的表征方式:產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。30、常用的策略性知識(shí)包括:認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。31、認(rèn)知策略包括 :精加工策略、組織策略和重復(fù)策略。32、元認(rèn)知策略包括 :計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。33、問(wèn)題的基本成分 :給定、目標(biāo)、障礙。34、心向兩種表現(xiàn)形式 :思維定勢(shì)、功能固著。陸欽斯的量水

7、試驗(yàn)就說(shuō)明“思維定勢(shì) ”的作用。35、頭腦風(fēng)暴法是奧斯本于1957 年提出。36、 1882年德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾出版了兒童心理一書(shū),標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生。37、馬洛斯和羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表。38、人格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和社會(huì)性四個(gè)特征。39、大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。40、學(xué)習(xí)的過(guò)程分為八個(gè)階段:動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、動(dòng)作階段和反饋階段。41、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。42、 20 世紀(jì)

8、50 年代 ,斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)提出程序教學(xué),對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。43、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為,問(wèn)題解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略:算法式和啟發(fā)式。44、我國(guó)的許多學(xué)者認(rèn)為 ,道德是由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為組成的 ,其中道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。45、德培養(yǎng)包括道德教育和道德修養(yǎng)。46、集體是群體發(fā)展的最高形式,使執(zhí)行一定社會(huì)職能的群體。47、心理咨詢劃分為發(fā)展式心理咨詢和調(diào)適式心理咨詢兩大類。48、佩里關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論:二元論階段、相對(duì)性階段、約定性階段。49、友誼發(fā)展的六大功能為:陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會(huì)比較、親密。

9、50、教師角色的形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段:角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階、角色信念階段。51、專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)分為四類:教材知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)教授專、診斷專長(zhǎng)。52、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件實(shí)質(zhì) :就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。條件 :客觀條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。主觀條件是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 ;學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí) ,以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系 ;學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。53、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) :學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性、學(xué)習(xí)組織的主體性。

10、54、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。55、知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn) :概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化56、有效問(wèn)題解決者的特征:1 在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2 以較大的單元加工信息3 能迅速處理有意義的信息 4 能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息 5 能以深層方式表征問(wèn)題 6 愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題 7 能很好的監(jiān)視自己的操作。57、有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力 :1 促進(jìn)學(xué)生對(duì)專門知識(shí)的全面掌握 2 要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 3 問(wèn)題的難度要適當(dāng) 4 幫助學(xué)生正確的表征問(wèn)題 5 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和

11、策略性思維的習(xí)慣58、品德心理結(jié)構(gòu)包括 :道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。59、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展包括那六個(gè)階段 :1 服從和懲罰定向 2 樸素的自我中心定向 3 贊許、使人高興和助人定向 4 權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德定向 5 契約 尊重法律定向 6 良心或原則定向60、對(duì)大學(xué)生的品德教育方法:課堂道德故事討論、移情訓(xùn)練、角色扮演法、榜樣示范法、正確使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。61、大學(xué)生班集體的特征 :強(qiáng)制性、同一性、獨(dú)立性和開(kāi)放性。62、大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn):團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助 ;理想色彩濃厚 ;人格因素起主導(dǎo)作用。63、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧

12、的人際關(guān)系、健全的人格、適應(yīng)社會(huì)生活、心理特點(diǎn)符合年齡特征。64、大學(xué)生的一般心理問(wèn)題有:環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒感情不穩(wěn)定、性適應(yīng)不良、緊張和壓抑。二、名詞解釋1、高等教育心理學(xué) :研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。2、認(rèn)知風(fēng)格 :是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異,是個(gè)人所偏好的信息加工方式。3、角色期待 :群體或個(gè)人對(duì)某種角色應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的期望。4、有意義的學(xué)習(xí) :就是通過(guò)符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。5、成就動(dòng)機(jī) :是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做,

13、并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。6、學(xué)習(xí)遷移 :是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。7、陳述性知識(shí) :是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。8、程序性知識(shí) :是關(guān)于怎樣做的知識(shí) ,是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí) ,表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。9、頭腦風(fēng)暴法 :頭腦風(fēng)暴法是奧斯本于 1957 年提出的一種集體討論法。其基本原則是在集體解決問(wèn)題的課堂上 ,暫緩做出評(píng)價(jià) ,以便于學(xué)生踴躍發(fā)言 ,從而引出盡可能多的解決方案。10、品德 :即道德品質(zhì) ,是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn),是指?jìng)€(gè)人按社會(huì)規(guī)定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)或傾向。11、群體 :是人們依照某些相同的心理和社會(huì)原因,以特定

14、方式組織起來(lái) ,共同活動(dòng)且相互制約的共同體。12、社會(huì)制約作用 :許多人在一起工作降低了個(gè)人的活動(dòng)效率。心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng) ,還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退與消失。13、心理發(fā)展 :在心理學(xué)中 ,發(fā)展是個(gè)體隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)的變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)的、混亂、無(wú)組織的 ,而是系統(tǒng)的、有組織的。三、簡(jiǎn)答題1、青少年期發(fā)展的特點(diǎn)青少年期是由兒童成長(zhǎng)為成人、由不成熟到成熟的時(shí)期。青少年期是從十一二歲到二十一二歲這段時(shí)間。整個(gè)青少年期又分為 :1 青少年早期 (十一二歲至十四五歲又稱青春期。這一時(shí)期 ,個(gè)體的身體

15、和生理機(jī)能發(fā)生急劇變化 ,第二性征出現(xiàn) ,成人意識(shí)增強(qiáng) ;抽象邏輯思維能力發(fā)展起來(lái) ,能運(yùn)用假設(shè)推理。與父母有較多沖突與矛盾 , 在社會(huì)認(rèn)知上出現(xiàn)新的自我中心 ,認(rèn)為自己是獨(dú)特的 ,?？浯笞约旱母惺?。 2 青少年中期 (十四五歲至十七八歲。這一時(shí)期個(gè)體思維的假設(shè)性、預(yù)見(jiàn)性和內(nèi)省性都充分發(fā)展起來(lái) ,形式運(yùn)算思維處于主導(dǎo)地位 ,辯證思維迅速發(fā)展。自我意識(shí)繼續(xù)發(fā)展 ,尋求自己的獨(dú)立性要求與周圍環(huán)境之間的協(xié)調(diào) ,對(duì)成人的反抗減少 ;開(kāi)始形成自己的價(jià)值觀 ;關(guān)注社會(huì)與政治問(wèn)題 ,并常對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出不滿 ,表現(xiàn)出較強(qiáng)的政治理想主義色彩。 3 青少年晚期 (十七八歲至二十一二歲。這一時(shí)期個(gè)體面臨許多任務(wù)

16、,辯證的、相對(duì)的和實(shí)用性的思維形式成為主導(dǎo)的思維方式。關(guān)注自己的內(nèi)部世界 ,重視自我修養(yǎng) ,確立了較為穩(wěn)定的價(jià)值觀 ,并開(kāi)始思考今后的職業(yè)發(fā)展。自我同一性開(kāi)始確立。尋求建立親密的異性關(guān)系。2、簡(jiǎn)述佩里關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論佩里將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為三個(gè)階段:第一階段 :二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的。第二階段 :相對(duì)性階段。處于這一階段的大學(xué)生注意到事物的復(fù)雜性和多樣性。第三階段 :約定性階段。處于這一階段的大學(xué)生有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。以上三個(gè)階段的具體內(nèi)容反映了大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辨證思維為主過(guò)渡。3、簡(jiǎn)述友誼的六大發(fā)展功能友誼發(fā)展的六大功能

17、為 :陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會(huì)比較、親密。4、教師的職業(yè)角色是如何形成的?教師角色的形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段:第一、角色認(rèn)知階段。角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和與社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。第二、角色認(rèn)同階段。教師角色認(rèn)同指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé) ,并用來(lái)控制和衡量自己的行為。第三、角色信念階段。教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。5、專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)有哪些類型?專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)分為四類:1 教材知識(shí)專長(zhǎng)。它是指所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí),包括一個(gè)組織良好和易于提取的知識(shí)體系。2 課堂管理專長(zhǎng)。它是指支持有效教學(xué)和有

18、效學(xué)習(xí)的條件,屬程序性知識(shí)。3 教授專長(zhǎng)。它是指為了完成教學(xué)目標(biāo),教師具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和。4 診斷專長(zhǎng)。它是指獲得關(guān)于全部學(xué)生和個(gè)別學(xué)生知識(shí)的方法。6、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件實(shí)質(zhì) :就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。條件 :客觀條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。主觀條件是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 ;學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí) ,以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系 ;學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。7、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)?1 學(xué)習(xí)方式的多樣性。2 學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性。大

19、體分為基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段 ,專業(yè)課階段 ,畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段。3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性。4 學(xué)習(xí)組織的主體性。有強(qiáng)烈的主體意識(shí) ,善于獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。8、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么特點(diǎn)?1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)豐富多彩、多種多樣。二是大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到多種動(dòng)機(jī)支配。2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是固定不變的,而是隨著社會(huì)環(huán)境、教育條件和自身生理與心理的發(fā)展變化而變化。3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性。隨著年齡的增長(zhǎng),直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱,間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生

20、的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的時(shí)代性,突出表現(xiàn)在 :一是注重個(gè)人利益與國(guó)家利益相結(jié)合,二是追求真才實(shí)學(xué)。5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。隨著大學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和逐步了解 ,意識(shí)到自己專業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值 ,就會(huì)逐漸喜歡自己所學(xué)的專業(yè) ,職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸鞏固和加強(qiáng) ,并決心獻(xiàn)身于自己所學(xué)專業(yè)。9、知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些?1 概念化。指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能將媒體傳遞的信息在頭腦中真正建立起科學(xué)的概念。2 條件化。指不僅學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí),而且知道所學(xué)知識(shí)在什么情景下使用。3 結(jié)構(gòu)化。指將每節(jié)課逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理,使之條理化、綱領(lǐng)化。4 自動(dòng)化。指對(duì)最基本的知

21、識(shí)要達(dá)到熟練掌握的程度,能夠在運(yùn)用該知識(shí)時(shí)不假思索 ,脫口而出。5 策略化。指學(xué)習(xí)者在掌握科學(xué)知識(shí)時(shí),必須能夠運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的有關(guān)知識(shí)指引自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。10、有效問(wèn)題解決者的特征有哪些?1 在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2 以較大的單元加工信息3 能迅速處理有意義的信息4 能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5 能以深層方式表征問(wèn)題6 愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題 7 能很好的監(jiān)視自己的操作。11、如何有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力?1 促進(jìn)學(xué)生對(duì)專門知識(shí)的全面掌握 2 要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 3 問(wèn)題的難度要適當(dāng) 4 幫助學(xué)生正確的表征問(wèn)題 5 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的

22、習(xí)慣12、品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些成分?1 道德認(rèn)識(shí)。是對(duì)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。2 道德情感。是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。3 道德意志。是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)其行為、克服困難、以實(shí)現(xiàn)一定道德目的地心理過(guò)程。4 道德行為。是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。13、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展包括那幾個(gè)階段?1 服從和懲罰定向 2 樸素的自我中心定向 3 贊許、使人高興和助人定向 4 權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德定向 5 契約 尊重法律定向 6 良心或原則定向14、對(duì)大學(xué)生的品德教育有哪些方法?課堂道德故事討論、移情訓(xùn)練、角色扮演法、榜樣示范法、正確使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。15、大學(xué)生班集體的特征大學(xué)

23、生班集體出具有集體的一般特征 (對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí) ;集體成員間相互友好 ;有合理的組織結(jié)構(gòu) ,遵守集體規(guī)范外 ,還具有強(qiáng)制性、同一性、獨(dú)立性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。16、大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助 ;理想色彩濃厚 ;人格因素起主導(dǎo)作用。17、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有那些?正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格、適應(yīng)社會(huì)生活、心理特點(diǎn)符合年齡特征。18、大學(xué)生的一般心理問(wèn)題有哪些?環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒感情不穩(wěn)定、性適應(yīng)不良、緊張和壓抑。論述題1、論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。第一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn),提高教育的針對(duì)

24、性。通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解 ,有針對(duì)性地、科學(xué)地合理地進(jìn)行教育教學(xué) ,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率 ;有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解 ,采取有針對(duì)性的教育 ,塑造其健全人格 ,培養(yǎng)其良好的社會(huì)技能 ;有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解 ,更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)。第二、有助于把握教學(xué)規(guī)律,提高教育教學(xué)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,把握其學(xué)習(xí)規(guī)律 ,增強(qiáng)教學(xué)的有效性 ;有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程規(guī)律 ,確定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇合適的教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,提高有效教學(xué)能力 ;有助于高校教師掌握和實(shí)

25、踐一些具體的方法和程序來(lái)提高其評(píng)價(jià) /反思能力。第三、有助于把握教師角色,增強(qiáng)角色勝任能力。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色 ,增強(qiáng)其角色意識(shí) ;有助于高校教師獲得各種能力 ,增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力。第四、有助于掌握必要的心理保健知識(shí) ,促進(jìn)大學(xué)生心理健康。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題 ,既不要視之為洪水猛獸 ,也不要漠然置之 ;有助于高校教師認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題出現(xiàn)后 ,通過(guò)一定的調(diào)適方法 ,可以使心理重新達(dá)到一種健康狀態(tài) ;還有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段 ,面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí) ,沉著應(yīng)對(duì)有的放矢 ,促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。2、試析大學(xué)

26、生思維發(fā)展的特點(diǎn)第一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辨證思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。它所反映的是事物的相對(duì)靜止性和不同事物之間的區(qū)別。辨證邏輯思維則是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映,它不僅反映事物之間的相互區(qū)別,而且反映它們之間的相互聯(lián)系 ;不僅反映事物的相對(duì)靜止,而且反映它們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅是要掌握科學(xué)知識(shí) ,而且要掌握科學(xué)理論、科學(xué)研究方法和科學(xué)的發(fā)展歷程,并要了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用過(guò)程,可見(jiàn) ,大學(xué)生辨證思維的迅速發(fā)展與高等學(xué)校的教學(xué)密切相關(guān)。此外 ,大學(xué)生的生活、活動(dòng)和他們所接觸到的人際關(guān)系,也需要他們產(chǎn)生

27、新的思維形式和思想方法,需要他們用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、全面發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察、分析和解決問(wèn)題 ,這為大學(xué)生辨證思維的迅速發(fā)展提供了必要的主觀條件。第二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。根據(jù)思維所要解決問(wèn)題的性質(zhì)不同,可以把思維活動(dòng)分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維要解決的問(wèn)題是人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決、但對(duì)解決者來(lái)說(shuō)是新穎的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維要解決的問(wèn)題,是人類認(rèn)識(shí)尚未解決并且具有巨大社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是繼承人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),其思維活動(dòng)總體上屬于常規(guī)性思維。但同時(shí) ,又有別于中小學(xué)生 ,更重要的是學(xué)會(huì)自己尋找知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓能力。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

28、是時(shí)代發(fā)展的需要 ,也是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的必然要求。高校也為大學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了有利的條件。第三、思維能力高度發(fā)展的同時(shí),形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知 ,表現(xiàn)在以下三個(gè)方面 :他們能直接思考自己的認(rèn)知活動(dòng) ,能夠清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程及其活動(dòng)方式 ;大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知和情緒活動(dòng)都充滿興趣 ,能進(jìn)行較深刻的反思 ;大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容和意義 ,而且能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則的規(guī)則 ,能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法比較的規(guī)則 ,對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算 ,由法則推導(dǎo)出法則。 .3、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力?一般教學(xué)能力 ,是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能

29、力,主要包括三種 :第一、教學(xué)監(jiān)控能力。主要是指教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ,而在教學(xué)全過(guò)程中把教學(xué)自身作為意識(shí)的對(duì)象 ,不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)方式。第二、教學(xué)認(rèn)知能力。主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。這種能力表現(xiàn)在四個(gè)方面:1 分析掌握教學(xué)大綱的能力。教師要從教材的基本內(nèi)容入手,分析掌握教材的理論框架、內(nèi)容體系以及具體內(nèi)容。而對(duì)教材大綱的分析掌握是最主要的方面。2 分析處理教材的能力。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段,教師需要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行全面分析,把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn) ,并查閱相關(guān)資料，力求

30、全面細(xì)致、重點(diǎn)突出地領(lǐng)會(huì)教材，以便在隨后的教學(xué)中獲得滿意效果。 3） 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要合理地運(yùn)用教育和教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。 4） 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，不但要深入分析教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，而且要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其人格特點(diǎn)。 第三、教學(xué)操作能力。主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，解決教學(xué)問(wèn)題的能力。包括五種能力：1） 言語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)具備借助語(yǔ)言、文字等表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和思想情感的能力。在教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)表達(dá)能力特別重要，言語(yǔ)表達(dá)要做到準(zhǔn)確、條理和連貫。2）

31、 選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。在教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。3） 課堂組織管理能力。教師應(yīng)具備對(duì)教育、教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力。4） 教學(xué)評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要客觀地評(píng)定學(xué)生，而且要切實(shí)地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，了解自己的人格特點(diǎn)。 5） 教學(xué)科研能力。高校教師不但是一支教學(xué)隊(duì)伍，更是一支重要的科研力量。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研，力求成長(zhǎng)為教學(xué)、科研都過(guò)硬的合格人才。以上三種能力之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)監(jiān)控能力以教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力為基礎(chǔ)，只有具備良好的教學(xué)認(rèn)知 能力和教學(xué)操作能力，才能促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展；而教

32、學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力往往是通過(guò)教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)現(xiàn) 的。 4、在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。通常采用以下方法 和措施來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 第一、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授一門新課或一節(jié)課之前，要讓學(xué)生知道具體的目標(biāo)和要求，以 及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位，這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效措施。 第二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教學(xué)過(guò)程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué) 生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的答

33、案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠成功地解決問(wèn)題。在這種情境下，大學(xué)生所產(chǎn)生 的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，獲得理想的教學(xué)效果。如果教師在學(xué)生解 決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，自己概括出定義、定理和法則，則更能促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。第三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，就是讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí) 結(jié)果。讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠使其及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高其學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)進(jìn)一步學(xué) 習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為給與積極的肯定和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想問(wèn)題、提問(wèn)題，不怕犯錯(cuò)誤，是充 分利用外在動(dòng)機(jī)

34、力量調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的有效方法之一；盡可能讓學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)開(kāi)始，以成功來(lái) 培養(yǎng)成功也可以增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 第四、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，介紹本學(xué)科的最新成果和 研究動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采 用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。 第五、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有有效的作用。在競(jìng)賽活動(dòng)中，獲得成就 和聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。 5、在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該如何

35、促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？ 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。 第一、掌握有關(guān)的原理或原則。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。 另外，學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境越相似，就越有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，在教學(xué)中，教師要盡量 為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相似的情景。還要在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，考慮到實(shí)際應(yīng)用情境中的種種情況。 第二、提高知識(shí)的概括化水平。概括化水平越高的知識(shí)適用性越大，也就越能夠順利遷移。學(xué)生獨(dú)立分析概括問(wèn)題的 能力，也是影響遷移的重要因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 1、布置

36、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，使大學(xué)生充分掌握基本原理；2、通過(guò)練習(xí)使大學(xué)生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用原理去解決實(shí)際問(wèn)題；3、教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最有效的遷移。 第三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中向 學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以明顯地提高學(xué)習(xí)遷移的效果。教師要善于把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)，從 而使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生最大的遷移效果。 第四、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類問(wèn)題的方法，又要變 化問(wèn)題，幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的消極作用。

37、第五、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作用。教師在教學(xué)重要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，使學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。6、談?wù)勗诟咝＝虒W(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)策略性知識(shí)的教學(xué)？策略性知識(shí)是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)控其學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的知識(shí)，其目標(biāo)是更有效地獲取新知識(shí)和運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。 第一、一次只教少量的策略：由于教學(xué)時(shí)間的限制，有效的策略教學(xué)一次最好只教少量的策略性知識(shí)，否則就會(huì)出現(xiàn) 貪多不消化，不能有效地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中。第二、教會(huì)自我監(jiān)控：教會(huì)學(xué)生在執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)控制自己的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要教會(huì)它們

38、嘗試進(jìn)行補(bǔ)救。 第三、在教授策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思：教會(huì)學(xué)生知道所學(xué)策略的適用場(chǎng)合和情境。教師既可以通過(guò)提供策略可以 應(yīng)用的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來(lái)完成，也可以通過(guò)提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場(chǎng)合是否合適等反思 途徑來(lái)完成。 第四、激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)：教師應(yīng)注重在掌握策略性知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生相應(yīng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得，通 過(guò)采取成功的學(xué)習(xí)者使用的策略，他們也能成為成功的學(xué)習(xí)者。 第五、在具體情境中教授策略：如果把策略性知識(shí)的傳授作為課程來(lái)對(duì)待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情境，并對(duì) 其他類型知識(shí)的掌握造成混淆。 第六、長(zhǎng)期教學(xué)：策略性知識(shí)的傳授一般無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。

39、教師只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練才能 取得滿意的效果。 7、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性？ 在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。 第一、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，而不是滿足于 得高分。要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索態(tài)度，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。 2）有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法。教師要注意讓學(xué)生掌握一些有利于創(chuàng)造性思維的技巧。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，有選 擇地加以傳授。3）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還要培養(yǎng)他們自我管理的技巧，幫助學(xué)生分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是要引導(dǎo)培養(yǎng)他們的自我分析能力；另外教師也要教會(huì)學(xué)生合理管理自己的時(shí)間。第二、激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。1） 確立目標(biāo)和意圖。教師通過(guò)訓(xùn)練可以使學(xué)生明確創(chuàng)造目標(biāo)和意圖。教學(xué)中，必須注意增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)自己創(chuàng)造性的 信心。 2） 激發(fā)好奇與探索。激發(fā)學(xué)生好奇心有三種方法：訓(xùn)練學(xué)生多觀