教學設計（教案）模板李曉丹

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級一年級教學形式常規(guī)課教 師李曉丹單 位哈密市第七小學課題名稱菜園里學情分析菜園里描繪了美麗的菜園，豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土里芳香，似乎能聽到菜農(nóng)喜悅的歡笑。本課開始是一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解蔬菜的一些特點。圖下安排了九個詞語，是菜園里各種蔬菜的名稱，“豆角”、“白菜”圖中沒出現(xiàn)，老師可引導學生聯(lián)系生活實際認識，在生活中學語文、用語文。兒歌描述了一些蔬菜的名稱，兒歌的語言生動形象，“青青”、“綠衣裳”、“黃”寫出了蔬菜不同的顏色，“細又長

2、”，“打燈籠”、“尖尖嘴”寫出了蔬菜的特點，最后一句總寫了菜園的景色。兒歌最后一句押韻，讀起來瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。本課的教學重點是識字和寫字。教學目標教學目標1、知識和能力。認識十四個生字及一種筆畫“乚”和一個偏旁“幾”，會寫“卜、又、心、風”四個生字。認識一些蔬菜的特點，了解蔬菜的特點，能正確，流利地朗讀兒歌，讀中體會菜園的美麗。2、過程和方法。通過看、說、認、讀來認識十四個生字。通過朗讀來了解蔬菜的特點。通過課后去菜場認識更多的蔬菜繪制圖文卡片，布置教室學習園地，將認識事物，學習漢字結(jié)合起來，做到在生活中學語文、用語文。3、情感、

3、態(tài)度和價值觀。教育學生要養(yǎng)成觀察事物的好習慣，激發(fā)學生進一步了解蔬菜，學習漢字的興趣。教學難點認識十四個生字，會寫4個生字。學習形式根據(jù)課文的特點確定為小組合作探究式。教學準備蔬菜圖片及生字卡片課時安排兩課時教學過程第一課時一、談話交流，導入新課1、練說蔬菜師：小朋友，你最喜歡吃什么蔬菜？把你喜歡吃的蔬菜拿出來介紹給大家。（請5名學生講，說出蔬菜的顏色、樣子，喜歡同樣的相互補充。）2、破題（1）師：你們知道這些蔬菜各在哪里？（2）出示課題：菜園里。師：我們又整齊又響亮地讀讀課題。誰能想出好辦法記住“菜”和“園”這兩個字寶寶。設計意圖：識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，

4、激發(fā)學生頭腦中已有的知識，進行說的訓練。把生活帶進課堂。二、創(chuàng)設情景，學習字詞1、觀察插圖，說話訓練師：有一位小畫家畫了一幅菜園里的圖，我們來欣賞一下。（出示掛圖）誰能用漂亮的話說說這幅美麗的圖？（請四名學生自由練說，老師相機點撥。）設計意圖：插圖也是教材的一部分，充分利用教材進行語言訓練。2、創(chuàng)設情景，自主學詞（1）激發(fā)學習興趣。師：上海一年級小朋友想到這么美的菜園來參觀，農(nóng)民伯伯想請我們班小朋友幫他的蔬菜貼上名稱，便于上海小朋友參觀。我們小朋友愿意做這個工作嗎？我們要作的這個工作必須要學會什么？（學生交流）對，我們必須認識菜園里的蔬菜，會讀準各種蔬菜的名稱。我們還等什么，趕快打開語文書翻到

5、94頁，對照圖畫，借助拼音，讀準各種蔬菜的名稱，可以一個人獨自準備，也可以同桌幫助準備，遇到困難舉手問老師。等會兒看誰幫農(nóng)民伯伯做得最好。（2）學生自主學習字詞。（教師巡視，幫助學習有困難的學生。）（3）師生互動，檢查自學。A、師：我就是農(nóng)民伯伯，你現(xiàn)在幫我貼上蔬菜名稱，還要告訴我，這是什么？（學生拿詞語卡片貼到相應的位置，讀：這是××。全班跟讀：這是××。）B、當遇到“豆角”和“白菜”時。師：我的菜園里沒種白菜和豆角，等會兒上海小朋友來了，你幫我介紹一下，我現(xiàn)在想聽聽你是怎么介紹的？（學生互相補充介紹）設計意圖一年級學生的識字目標是喜歡學習漢字，看主動

6、識字的愿望。創(chuàng)設“貼名稱”的情境，正是為這一目標設計的，從而激發(fā)了學生主動參與的意識、學習漢字的興趣把課堂還給學生（4）認字。師：小朋友，我這個農(nóng)民伯伯沒上過幾年學，年紀又大了，這里有幾個字寶寶，不認識，又記不住，你們能教教我，幫我記牢它們嗎？（出示生字卡片：菜、園、豆、角、蘿卜、心。）A、一生讀一次，老師讀一次（錯誤指出），全班齊讀一次，并講講怎樣記住字形。B、同桌互相檢查，讀對了給他畫上一顆五角星，讀錯了就幫幫他，改正過來也給他畫上五角星。C、齊讀二次。設計意圖：老師在一年級學生的心目中是了不起的，自己能當小老師更了不起，更激發(fā)了學生的興趣。三、書寫指導1、學寫“卜”字。A、師：這個字比較

7、簡單，請一個小朋友到黑板上來寫這個字。、看看“心”上有幾點，分別點在田字格的位置？、老師范寫一個，學生書空。、學生練習個。、作業(yè)講評。四、布置作業(yè)做做課后作業(yè)第三題，畫畫連連。 第二課時 一、猜謎語導入、師：老師做幾個謎語給小朋友猜一猜，什么青青細又長？什么身穿綠裳？什么高高打燈籠？什么地下捉迷藏？什么長個尖尖嘴？什么越老皮越黃？（學生搶答）2、師：茶園里，多有趣！下面，我們就來學習這首兒歌。好嗎？設計意圖：猜謎語的形式引入兒歌的學習，能充分調(diào)動學生朗讀，背誦兒歌的積極性。二、創(chuàng)設情景，學習兒歌1、初讀兒歌（1）師：上海小朋友到菜園里參觀時，聽農(nóng)民伯伯說，我們小朋友很能干，

8、想和我們進行兒歌朗誦比賽。我們班小朋友想不想贏他們呢？那么，我們怎樣朗誦才能贏他們呢？（學生交流）（準確，流利，有感情方面回答。）（2）師：同學們把書翻到95頁，借助拼音，首先把兒歌讀準確。（3）學生自由朗讀兒歌。（4）現(xiàn)在老師想聽聽小朋友們讀得怎樣：（先請2名優(yōu)生讀，開一列小火車，最后請2名后進生讀。全班齊讀兒歌一次。設計意圖：新課標倡導教師要成為課程的建設者和開發(fā)者，創(chuàng)設“朗讀比賽”的情境，正是根據(jù)這一教學理念設計的，激起了學生朗讀的興趣，積極為比賽作準備。2、細讀兒歌（1）師：同學們會正確地讀兒歌了。要把兒歌讀得流利，有感情，還要把兒歌讀懂，讀了一行兒歌，你能說出知道了什么？現(xiàn)在小朋友再

9、細細地讀一讀兒歌，想你知道了什么？（2）學生自由大聲朗讀課文。（3）全班交流。A、豆角青青細又和，黃瓜身穿綠衣裳。指導要點：“青青”寫出了黃瓜的顏色，“細又長”寫出了黃瓜的樣子。朗讀時這幾個字根讀重音，讀出豆角的顏色和樣子?！熬G衣裳”寫出黃瓜的顏色，黃瓜會穿衣裳嗎？是啊，我們要讀出黃瓜像個漂亮的小孩子。師：我把這句話改成：豆角綠綠細又長，黃瓜身穿綠衣裳。那樣好嗎？齊讀一次。B、茄子高高打燈籠，蘿卜地捉迷藏。指導要點：“燈籠”寫出了茄子的樣子，“地下捉迷藏”寫出了蘿卜生長在過土里，還用擬人化的筆法寫出了蘿卜的可愛?！案吒摺弊x重音，“地下捉迷藏”讀得活潑點。師：也可以說“西紅柿高高打燈籠”而兒歌為

10、什么要說“茄子高高打燈籠呢？（把這句話補進兒歌每行的字數(shù)就不一樣，茄子比西紅柿更像燈籠。）齊讀一次。C、辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。指導要點：“尖尖嘴”寫出辣椒上大下小的樣子，“越老皮越黃”寫出了南瓜的生長特點?！凹饧狻?、“老”、“黃”讀重音。齊讀一次。D、紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。師：前面三句寫了什么？那么最后一句寫了什么？（指導朗讀）齊讀一次。（4）學生質(zhì)疑。師：這首兒歌小朋友都讀懂了嗎？不懂的地方還有沒有？（學生質(zhì)疑，老師不要直接解答，讓其他學生解答）（5）感受文字的美。師：小朋友看看兒歌的最后一個字的韻母，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答）因此，我們朗讀兒歌還要把最后一個字讀到位，這樣讀

11、起來才好聽。設計意圖：一年級學生的閱讀目標之一是喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，以“讀了這一行兒歌，你能說出知道了什么？”為誘餌，不僅調(diào)動學生的閱讀興趣，還能使學生“沉入”語言文字材料的感知之中，把學生的思維向廣度、深度的層面上推進。3、兒歌朗誦比賽，熟讀成誦。師：下面請一、二組小朋友當上海小朋友，我們來比一比。（朗讀比賽中讓學生自己點評，老師補充。）三、認記生字。師：老師把七個生字寶寶拿出來，考考我們小朋友和上海小朋友。（各請一組開小火車。再齊讀2次。）四、指導書寫。1、學寫“又字”。（1）老師范寫，邊寫邊說：先寫橫撇，橫要寫得平，從橫中線開始轉(zhuǎn)折寫撇開，再寫捺，橫和捺的收筆處一條線上。（2）學生

12、練寫3個。2、學寫“風”字。（1）學習新偏旁“幾”（風字框）。在田字格中范寫，邊寫邊說：先寫撇，再寫橫斜鉤，橫的寬度不能太寬，也不能太窄。學生書空。（2）范寫“風”字。A、師邊范寫邊說：先寫風字框，再寫中間的撇，最后寫點。B、中間的撇和點根像兩片柳葉交叉一樣，看看點和“心”、“卜”的點有什么不一樣？C、學生練寫3個。五、拓展作業(yè)1、讀一讀課后的“我會讀”，同桌互相檢查，讀對的打上。2、星期天，跟媽到菜場買菜，繪制我們課本中沒有的圖文卡片，貼到教室里的學習園地。板書設計板書設計3 菜園里紅 綠 黃 紫辣 黃 南 茄椒 瓜 瓜 子作業(yè)或預習星期天，跟媽到菜場買菜，繪制我們課本中沒有的圖文卡片，貼到

13、教室里的學習園地。自我評價哪里有生活，那里就有語文。菜園里是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園

14、里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中