高一語文《勸學》教學案例

1、.高一語文?勸學?教學案例一、案例背景新課程的相關(guān)理念對文言文教學的學習方式提供了非常好的理論根底。比方自主、合作、探究的學習方式，就能大大地改變文言文原有的單調(diào)的老師傳授、學生被動承受的學習方式。在學生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻譯，然后背背，練練。這樣的教學方式，單調(diào)并且學習的長遠效果不好。學生考試完了就差不多忘記光了。而這樣的教學方式不僅讓學生學會了自己解決文言文學習的任務，而且也進步了教學效率，培養(yǎng)了興趣，對學生今后走上社會，終身學習的意識。?勸學?本來在人教版教材中是安排在諸子散文單元，教學重點是掌握荀子文章的風格，掌握比喻論證和比照論證的方法，落實文言知識和背誦課文。在蘇教版

2、浙江新課程必修一中，?勸學?處在第二專題：“獲得教養(yǎng)的途徑。本專題除了讓學生初步理解高中文言文學習外，還要讓學生體會如何質(zhì)疑，如何求學、做人。假如單單強調(diào)文言知識，落實背誦，完成練習，在傳統(tǒng)的教法中至少也要三個課時的時間，加上課外背誦，時間拉得還是非常長的。但是作為高中第一篇文言文，學生的學習興趣很濃，所以，我在上這篇文章時，利用新課程理念，對教學做了大膽嘗試。二、案例過程描繪 第一課時，我重點是通過對學生文言文閱讀感覺的測試來落實第一自然段。以青春話題導入新課，引導學生認識荀子。由于學生住校，所以所謂的學生搜集材料只能由我提供給他們，重點介紹他是中國早期的唯物主義者，是樸素唯物者，主張“人性

3、本惡所以他強調(diào)后天學習，改變和進步自己。那“勸學，勸人學的內(nèi)容是什么呢?作者又是怎么勸的呢?我們一起來看看文章。通過我的范讀，讓學生明白讀音和斷句。緊接著，學生自讀課文，由同桌一方讀給另一方聽，互相糾正，然后再互相提出問題解決。進入第一自然段的學習，我跟學生說“老師要考考同學們初中時文言文的語感，大家自讀第一段，前后桌討論考慮“假如你是老師，本段哪些地方是非常重要的文言知識，然后由學生提出重要之處，師生討論解決，并加深對課文內(nèi)容的理解“以物喻理，用青、冰、輪等說明‘君子博學而日參省乎己，那么知明而行無過也’。最后當堂成誦，四組競賽看哪一組背的同學多。課堂

4、氣氛活潑。說明：這一課時的處理，充分發(fā)揮了學生的自主學習意識，并且通過小組合作提出重要字詞，調(diào)動學生展現(xiàn)自己初中程度的意識，進步學習興趣。從而將枯燥的翻譯變成了有趣的競賽。同時，在提出重要知識，解決問題的過程中又讓學生初步明白了文言文學習的重要點，為今后文言文學習有的放矢打下了一定的根底。第二課時，重點是通過學生對譯分析課文。在回憶了第一課時內(nèi)容之后，我們?nèi)w齊聲朗讀了第二自然段。鑒于第二段課文注解非常詳細，特別是有些重要實詞注解中都有。所以我就組織學生同桌對譯，每人翻譯一遍，然后找出缺乏和不懂的地方，并做好記錄。學生不懂之處主要是本段的最后一句“君子性非異也，善假于物也和“而字。同時，在他們

5、討論的同時我也在教室里轉(zhuǎn)，隨時解答他們提出的問題，和理解他們的學習情況。完畢后，我再指導他們背誦課文。在第一課時的根底上，繼續(xù)進展小組競賽。說明：同桌對譯既可以減輕老師講解的枯燥，同時也可以通過同學互助發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分利用課堂資源。老師在向?qū)W生單個解答問題的過程中，又能隨時掌握學生的學習才能，指導學生學會同伴合作學習。合作帶來樂趣，帶來溝通，帶來理解，這對新生之間的溝通。第三課時，重點是通過學生自讀課文提出問題加以落實?？偨Y(jié)了第一第二課時的內(nèi)容，我先讓學生齊讀了課文第三段。然后組織學生前后桌在熟讀第三段的根底上，開展討論針對文言知識、課文內(nèi)容、寫作手法等方面提出問題。評比哪個小組的問題

6、最多，問題最有程度。學生1：最后一句該怎么翻譯?學生2：課文有三個“焉分別怎么解釋?學生3：“積土成山，風雨興焉是說有了風雨才有山，為什么后面句子中“積善成德，而神明自得，圣心備焉是前因后果關(guān)系呢?是否矛盾?學生4：本段有沒有涉及學習的態(tài)度和方法問題?學生5：螃蟹是八個腿，怎么變成六個腿了呢?螃蟹是不會打洞的嗎?寄居蟹才這樣?學生6：“積土成山，風雨興焉太不符合自然規(guī)律了，風雨是由大氣運動才產(chǎn)生的，荀子這么不深化生活，他的文章為什么還是經(jīng)典?學生7：寫了蚯蚓，為什么一定要寫螃蟹?學生8：講學習，怎么講到了“風雨，還講“神明?“神明可是唯心主義，怎么說荀子是樸素唯物主義呢?通過以上問題的探究，我

7、們落實了文言知識，我又補充了“蚓無爪牙之利句的句式特點。我列出了翻譯和課文原文進展對照，讓學生認識定語后置，并掌握定語后置翻譯的要求。在問題3到8的討論中，我們落實了比喻論證和比照論證，同時也讓學生體會了樸素唯物主義的荀子的特點，并要求學生回家討論“荀子散文中的樸素唯物主義思想，另外也理解了其實很多名人也經(jīng)常出錯，我們要正確對待，認識這篇文章的重要性。說明：通過提問是完全沒有預設的教學，學生是在與同伴合作的過程中產(chǎn)生問題的，帶著對課文的興趣，學生提出了問題，而他們同時又在劇烈的討論中解決了問題，在老師的引導下生成了知識。在其間的討論中，我觀察了每一組的表現(xiàn)，對某些突出的人給予了充分的肯定，對表

8、現(xiàn)缺乏的人給予及時的糾正，比較好地發(fā)揮了集體討論，合作學習的好處。三、案例反思本課教學主要就是在新課程理念的指引下開展文言文教學，特別是文言知識、文言語感、文言學習方法的教育。我們知道，在語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文老師角色的轉(zhuǎn)變。通過本文的教學嘗試，我對新課程背景下的文言文教學有了較深的認識，對老師角色的轉(zhuǎn)變有了一定的體會：1、語文老師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉(zhuǎn)變;語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。老師在新課程施行中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自

9、練和自做的時機。把課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞老師講演、被動靜聽和承受結(jié)論的場所。2、語文老師應由教學的管理者向教學的合作者轉(zhuǎn)變;老師是學生學習的合作者與參與者，這說明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體。新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同開展的互動過程。從學生的學習的角度上去設計教學，要變單一學習為合作學習，變承受學習為探究學習，變講授教學為活動教學。3、語文老師應由教材的忠實施行者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變;?課程標準?中這樣說的：“語文是理論性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文理論才

10、能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應是語文理論，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。語文又是母語教育課程，學習資源和理論時機無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。明確在教學中應把學生放在怎樣的位置，討論如何發(fā)揮學生在文言文學習中的主體位置，老師應怎樣評價學生的文言文學習。新課程要求，老師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志。老師在文言文教學中，必須對自身角色進展重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地表達新一輪課程改革的根本理念。老師站在學生的立場上，根據(jù)學生學習的情況做好自己的工作。要充分尊重學生的個性差異和文言文學習