淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言案例與反思彭心潮小學(xué)：龍桂花 案例：（面積和面積單位教學(xué)片段）師：請同學(xué)們拿出課本，摸一摸它的邊，有什么感覺？生1：細(xì)細(xì)的。生2：滑滑的。生3：直直的。生4：感覺是一條線。師：有哪些東西可以量出書邊的長度？    生1：線。生2：繩子。生3：尺子師：還要用到什么？（師本意是問用到哪些長度單位）生愕然（冷場）師：長度單位有哪些？（老師說白了，看你還不會說嗎）生：毫米，厘米，分米，米，千米師：再仔細(xì)觀察，課本的封面與桌面哪個大？（需要仔細(xì)觀察嗎？）生：桌面大師：再摸一下，和摸課本邊的感覺一樣嗎？ 反思： 老師在課堂上教的很辛苦，學(xué)生在課堂

2、上學(xué)的也很辛苦。老師總在想方設(shè)法把學(xué)生的思維往自己設(shè)定的圈子里引，一個問題拋出來如果有一個學(xué)生答的正中下懷，則欣喜萬分，馬上進(jìn)行下一個問題。如果學(xué)生的回答不著邊際，那上課老師就有些著慌了。則把難以回答的問題分解為若干個小問題，慢慢往老師既定的中心問題上引，直到學(xué)生答出老師預(yù)設(shè)的結(jié)果為止。為什么我們很多數(shù)學(xué)課堂會出現(xiàn)以上類似的教學(xué)困惑呢？主要因素是教學(xué)觀念跟不上時代的步伐，教學(xué)方式因循守舊，不能放開學(xué)生的手腳，不能放開學(xué)生的思維。老師對教材的把握不很清楚，鉆研不很透徹，勢必造成課堂教學(xué)思路單一，對待學(xué)生的思維活動既放不開手也不敢放手。只有簡潔科學(xué)且富有啟發(fā)性和探索性的語言才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的

3、發(fā)展，才能收到一語激起千層浪的最佳效果。 語言是思維的外殼，是師生間思想交流的主要工具，是教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要載體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞，學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語言來實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率。”因此，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對知識的接受。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、精練性：  教師對法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對

4、概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“除以”與“除”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學(xué)軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組成”、“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；“大約”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不

5、可小視它們的作用。同時，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。數(shù)學(xué)語言簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、精練，“像釘子聲聲入耳”。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性：教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在一定程度上著重發(fā)展學(xué)

6、生的思維能力，這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。例如：在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：復(fù)讀機(jī)542元、單車387元?！澳銈兿胍@兩樣?xùn)|西嗎？”“買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？”“還有其他的估法嗎？”“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？”“怎么列算式？”“542+387=929是這樣嗎？”“老師把算式中=改寫，這就是今天要給你們介紹的新符號約等號?！薄八芷粒銈兿胍幌?，它象什么？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發(fā)學(xué)生，如“他的方案很有道理，誰還能補(bǔ)充？”“誰來試一試？”“相信有不少同學(xué)能把圖案畫得更美麗

7、?！薄拔蚁嘈拍銈兡茏约合氤鰜?。”“能不能想出更好的解法？”“看誰想出的解法最多。”等等。教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時機(jī)啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味性：生動、形象、有趣的教學(xué)語言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學(xué)生的

8、數(shù)學(xué)想象來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)語言還應(yīng)有幽默感，以增加語言的吸引力。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。如課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲：老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個學(xué)生卻折出了1/4，老師并沒有責(zé)罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學(xué)會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學(xué)學(xué)她？來，動手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)？這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也激勵了其他學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的層次性：班里總有尖子生，中等生，學(xué)困生三種類型的學(xué)生，教師的教學(xué)

9、語言必須做到面面俱到，深入淺出，明白易懂，這樣才能照顧全體學(xué)生，不使一個學(xué)生掉隊。教學(xué)語言要考慮到每個學(xué)生的知識能力、興趣、情感、愛好、意志、性格的差異，使學(xué)生對每一句話，每一個字都能愉快的接受，積極的響應(yīng)。將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。特別是對學(xué)困生，要更多地使用表揚(yáng)和鼓勵性的語言，使學(xué)生在一種積極而和諧的語言環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。教師不僅要錘煉自己的“有聲語言”，還要提高“無聲語言”的運(yùn)用技巧。首先，教師眼神目示的教育價值是顯而易見的。學(xué)生雖未聞其聲，但能感其意。教師盡管表面上沒有和學(xué)生語言交流，但一個適當(dāng)?shù)难凵?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)可以

10、超過語言的作用。教師微笑的眼神，能使每個學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞；教師不滿的眼神，能使違反紀(jì)律的學(xué)生感到負(fù)疚。其次，動作手勢具有“活教具”的作用，它可以給學(xué)生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。如：教學(xué)軸對稱圖形時，教師往講臺中間一站，使學(xué)生有“撥開云霧見明月”的感覺。再次，如果教師舉止得體、高雅大方，不僅能表示自己的修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、能力水平，而且可以增強(qiáng)教學(xué)的感染力，吸引和穩(wěn)定學(xué)生的注意力。教師在課堂上所處的位置不同，與學(xué)生的距離遠(yuǎn)近不一，就會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的結(jié)果效應(yīng)。如果某些學(xué)生不注意聽講，或出現(xiàn)違紀(jì)紀(jì)律的現(xiàn)象，教師可以走到這些同學(xué)附近，雖不說一句話，也可達(dá)到維持課堂秩序、組織教學(xué)的目的。 教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語言的自控、語病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運(yùn)用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用