班級管理 (2)

1、· 班級管理· 按照一天的活動順序，主要從細節(jié)上指導孩子們如何做好。早讀：每天的早讀內容要規(guī)定好，以免學生不知道怎么安排而一團亂。教給值日班長管理方法：每隔5分鐘檢查一次，對于沒有認真在讀3人次以上的，對他的組進行扣分，以做提醒。多表揚讀得認真、大聲的同學，榜樣的力量是無窮的。對于其他學生要求進了教室立刻取出朗讀材料朗讀，不要站著、閑聊、交作業(yè)，作業(yè)統(tǒng)一一個時間交。    出操：排隊之前提醒收好椅子和桌面上的東西，做到桌椅整齊、抽屜不亂、地面無廢物。由早讀同學檢查記錄。排隊要求不講話，用眼睛看自己的前后應該是誰，快速找對位置。站好就不

2、要晃動。對于個別愛講話的、亂竄隊伍的孩子單獨強化訓練，直接指令他第一怎么做第二怎么做，不要去講道理，簡潔高效。集會、到別的教室上課、放學、吃飯等不同的排隊方式要訓練，落實每種隊伍的領隊者。    每堂課下，組長提醒課前準備，老師要強調課間10分鐘是休息、整理，不是玩耍奔跑時間。各種安全小問題也要一一講到。       聽課規(guī)范：坐姿、寫姿、舉手、捧書、放書、鉛筆橡皮的使用放置、討論次序、傾聽習慣、師生問好、下課告別等等，都要反復訓練，樹立典型。值日：不但要安排好每天的人數(shù)，更要細到每個

3、人的崗位，掃把、畚箕的擺放方向、課桌對齊的地面線都要指導到每個人。有專家論證過：一個好習慣的養(yǎng)成至少需要21天，所以我們的工作要做到持之以恒。班級管理是一門學問，也是一門藝術，光是蹲著、盯著、吼著三招是行不通的，不但自己累，而且收效甚微。用智慧、用方法教會孩子管理才是上上之策。 · 對一年級的學生來說，很多東西是他們課堂上的玩具。所以讓他們準備必要的學習用品。比如我的數(shù)學課，讓學生準備：一支鉛筆，一塊橡皮，一把尺子，數(shù)學課本，作業(yè)本，草稿紙。橡皮要普通的長方體形，不能花哨。鉛筆要削好，上課時不能用卷筆刀。小組活動時，材料由小組長保管、分配。以上要求，每天檢查，每天鞏固，一段

4、時間后，學生知道怎樣做課學準備，課堂上也能很好的控制自己的行為。· 鍶超：善于表揚，不要老是批評孩子，用表揚的方式提醒其他表現(xiàn)不好的孩子，我覺得很有用。· 回首相思：一年級的孩子處在對新事物有強烈的好奇心和對自己的情緒和行為沒有比較好的控制能力階段。對一年級孩子的教育應該以表揚為主，批評為輔，讓孩子知道什么應該做，什么不應該做。做得好的孩子會得到什么，而做不好，又會怎么樣，從而日積月累，慢慢強化。要讓學生掌握正確的讀寫姿勢。讀書時應挺直身體坐、立好，看準字再讀，不拖長腔，不丟字、添字；寫字時做到“三個一”（即眼離書本一尺，手握筆離筆尖一寸，胸離課桌一拳），不歪頭、不斜身子，

5、不趴在桌子上寫字。掌握正確的讀寫姿勢。讀書時應挺直身體坐、立好，看準字再讀，不拖長腔，不丟字、添字；寫字時做到“三個一”（即眼離書本一尺，手握筆離筆尖一寸，胸離課桌一拳），不歪頭、不斜身子，不趴在桌子上寫字。模仿是學生學習寫作最有效的途徑之一。范文引路也一直是習作教學中最常見的一種方法。可是由于對范文選擇、出示方式和出示時機等的處置不當，結果造成一些不同程度的負面影響，比如學生作文千篇一律、千人一面等。更因為這種局面與語文課程標準所倡導的“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的理念背道而馳，使得對“范文引路”這一方法口誅筆伐，有甚者對使用范文嗤之以鼻，持完全否定的態(tài)度。這是因噎廢

6、食，并不科學。確切地說，問題不在范文引路這一方法，而在這種方法的操作策略上。 先說范文的選擇，主要有以下幾種：1經典文本。我們運用的言語工具現(xiàn)代漢語，就是以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的。在我們的閱讀教材中，隨著年段的提高，中國現(xiàn)當代作家的作品所占的比重越來越大，比如朱自清的匆匆、豐子愷的白鵝、老舍的貓以及馮驥才、梁衡、林清玄等著名作家的作品。名家名作提供了最典型的言語范式，都為習作教學提供了經典的范文。2兒童讀物。這是最切近兒童心理的言語表達范本。如果說名家名作與孩子的生活和心理還有距離的話，那么兒童讀物正好拉進并消弭了言語文字與孩子的隔閡。除了教材中中外經典兒歌、童話、寓言等以

7、外，時下反映兒童生活和成長故事的讀物比比皆是，精心選擇切近兒童心理和極具情趣化表達方式的范本，肯定有不一般的收獲。3學生作文。榜樣的力量是無窮的，身邊同學的作文，無論是內容還是形式，都是比照提高的標桿。4教師下水文。于永正老師說：“在小學生作文剛剛起步的時候，在學到了一種新的寫作知識剛剛運用的時候，在學生寫著寫著遇到困難而愁眉緊鎖的時候，在學生面對作文題目感到一籌莫展的時候，恐怕沒有比老師下水示范一下更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導性的了?！币谎砸员沃?，教師下水文的作用是其他范文不可替代的。仔細甄別，審慎選擇范文，引導學生細致入微地揣摩其中豐富的精神內涵和言語表達形式，對提高學生習作水平的作用是不可否

8、認的。而根據不同教學需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。以下就范文的使用策略作粗淺的探討：一、導向策略作為一種教學策略，必然有其目的性。根據作文教學的特性，范文的作用大致展現(xiàn)在兩個方面，一方面是指向內容主題，可以開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材；另一方面指向技法，習得言語法則，遷移運用。選擇范文應該與習作教學的目標保持一致，這是范文產生積極作用的基礎。1主題導向現(xiàn)行人教版等教材編排以人文主題為每個單元的核心。習作教學也側重于寫作內容，輔以寫作方法的指導。為此，以同一類主題內容的范文，啟迪學生的思維，喚醒學生的記憶，從現(xiàn)實生活中，從身邊瑣屑中，發(fā)現(xiàn)素材并提煉主題。范文主題宜集中統(tǒng)一，簡潔明確，不蔓

9、不枝。2技法導向淡化作文知識和作文技法的傳授，并不是完全取消。語文課程標準中提出此類教學“力求精要有用”。精當?shù)姆段牟恍枰^多的解析，語言規(guī)律一目了然。經典教材桂林山水中對“水”和“山”的描繪，就以其鮮明的語言特色為人樂道。當然，根據學生的實際情況，范文中揭示的技法應該精要，不宜繁多。低段多注重遣詞造句，中段以片斷結構為主，高段則以布局謀篇等綜合性方法的訓練和運用作為重點。二、組合策略1單一引領這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。2組合比較同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，評析語言品質，體味語言風格。比如經 常看到老師出示兩篇范文，其中

10、一篇有缺陷，一篇沒有缺陷。在比較中，學生認識到前者存在的種種問題，對照自己的習作是否也存在同樣的毛病，再從成功的范文中尋找解決問題的辦法，以完善自己的習作。再比如出示兩種語言風格完全不同的范文，比較多的是在引導學生如何寫具體時，出示一種敘述性文本和一種描述性文本，就可以發(fā)現(xiàn)其中巨大的差異了。尤其同題作文時，一篇名家經典和一篇同學習作，給人的啟發(fā)是不言而喻的。某老師在執(zhí)教六上五單元介紹小伙伴時，出示了少年閏土“刺猹”的情景和淘氣包馬小跳中“孵蛋”的情節(jié)，前者注重環(huán)境氛圍和動作的表述，后者則是語言神態(tài)等描寫，學生一比較就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。3多維指向這里的“多維指向”是指在同一層面的多種角度，或者同

11、一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領。在共性的基點上，同樣可以作出兼顧個性化的指引。單就范文而言，多一些可供借鑒的文本，也就多一份更貼近學生的個性化選擇。某老師執(zhí)教三下第四單元我學會了    ，嘗試寫“開頭”的片斷，她就提供了幾種開頭的方式，有從語言開頭的，“呀！蛋糕糊了！我在廚房里尖叫道”；也有從感覺下筆的，“學跆拳道時，我覺得最苦的就是壓腿了”；還特意提醒學生注意第三行的省略號意味著可以按自己的理解和能力獨辟蹊徑。既提供了可供模仿的范本，又消解了對學生的束縛；既提供了臺階，又解放了心靈。三、時機策略習作教學中，引導在前，還是指導在后，一直困擾

12、著一線教師。引導在前，生怕束縛了孩子個性化的表達；指導在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟什么時候出示，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，應該靈活運用。1前置某老師執(zhí)教二下寫話奇妙的動物朋友，前后兩次范文前置。她先以猜謎語形式的口頭范文引導孩子說說自己的動物朋友的特點，而后出示下水文，引導孩子發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律自己寫作。鑒于低段學生目標性不明確，注意力容易分散等原因，范文前置更容易引發(fā)他們的興趣并把握教學的主旨；且低段學生一般接觸的都是最本質最基礎的語言規(guī)律，范文前置有助于孩子建構起基本的言語規(guī)范。只有堅實的語言基礎，孩子才具備了個性化表達的

13、可能。2穿插顧名思義，學生需要幫助的時候，教師及時施予援手，通過范文給予引導?？梢酝环段姆磸统霈F(xiàn)，以強調引領方向，或者在必要時再揭示先前并未觸及的語言現(xiàn)象；也可以不同的范文在一個遞進的梯度上依次出現(xiàn)，凸現(xiàn)主題或漸次提升開掘。3后置某老師執(zhí)教六下畢業(yè)贈言，她先引導學生自主表達，想寫給誰就寫給誰，想怎么寫就怎么寫；而后出示教材中的范文，仔細體味發(fā)現(xiàn)其中的言語規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而提高自己表達的水準。學生既發(fā)現(xiàn)了“借物喻人”的方法與自己一味表白的方式之間有差異，還發(fā)現(xiàn)了范文中用詞“對仗工整，富有韻味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基礎上進行修改后，一位學生說：借鑒這樣的畢業(yè)贈言，再加上我們有真情的

14、語言，有個性的表達，帶給大家的將是更美好的感受。高段學生已經積累了豐富的言語經驗，初步具備了個性化表達的能力。范文后置是在保證學生充分自由表達的基礎上，再往上頂一下，往前推一步，以達到更高的言語水準，而不是用一個標準將其限制甚至抹煞。四、體驗策略從教師角度來說，出示范文可以人手一份紙質文本，可以投影，也可以宣讀。從學生體驗角度而言，接收范文信息，就是自主閱讀，或者傾聽。體驗方式的不同，勢必影響到體驗的焦點和體驗的程度。1出示閱讀當范文以書面文字的形式展現(xiàn)在學生面前時，學生可以反復閱讀尋找契合自身思維的語言點深入思考，并就此與其他同學展開討論；即使討論的焦點不在這一內容上，也可以及時尋找并調整自己的方向。尤其中低段的習作教學，或者篇幅比較長的范文，建議出示比較合適。2朗讀傾聽教師當眾朗讀范文就不一樣了?？紤]到學生心智發(fā)展水平，他不可能過耳不忘，往往當一個語言點激起他的興奮時，就難以關注其后的內容了。假如探究的不是他所關注的，那么他也將失去調整的機會。但反過來，也正因為此，當眾朗讀范文更可以鍛煉學生的傾聽能力，有助于對整體的把握和重點的篩選錘煉。這應該更適宜于篇幅比較短小的范文，或者