關(guān)于教師小團(tuán)隊班級管理模式的學(xué)習(xí)講義

1、略論教師小團(tuán)隊班級管理模式1、教師小團(tuán)隊的基本含義。 這里所稱的團(tuán)隊，并非平時所說的共青團(tuán)、少先隊組織的簡稱“團(tuán)隊”，而是有若干名教師組成的團(tuán)體的意思。 根據(jù)管理心理學(xué)的闡述，團(tuán)隊（團(tuán)體）也稱群體，其發(fā)展的高級形式叫集體。團(tuán)隊是介于組織和個人之間的人群結(jié)合體，是指在組織結(jié)構(gòu)中，由于在工作和生活的某一方面具有共同之處，因而具有一定的共同信仰、理想、目標(biāo)、興趣、愛好或情感，為實現(xiàn)組織目標(biāo)而相互信賴、相互影響、相互作用，并規(guī)定其成員行為規(guī)范所構(gòu)成的人群結(jié)合體。因此，團(tuán)隊?wèi)?yīng)是一個整體，其成員是在相互依存、相互作用的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某種目標(biāo)而結(jié)合在一起的。 學(xué)校要進(jìn)行的“教師小團(tuán)隊班級管理模式”試點工作，

2、要構(gòu)建的教師小團(tuán)隊，是指兩個平行班的班主任和若干名任課教師為實現(xiàn)這兩個平行班管理目標(biāo)而結(jié)合在一起的一個整體。2、教師小團(tuán)隊要成為一個有效的群體，就應(yīng)具備下列幾方面的特征，即在試點工作的展開過程中，應(yīng)努力形成的特質(zhì)。 （1）有共同的目的和目標(biāo) 這個共同的目的和目標(biāo)不是某個教師一人之力能實現(xiàn)的，它需要全體成員同心同德共同努力方可達(dá)成。（2）有自己的規(guī)范和規(guī)則這是保證實現(xiàn)目標(biāo)的必備條件，規(guī)范和規(guī)則一旦確定，就不能因為某一教師的去留或新成員的加入而改變。（3）團(tuán)隊在為實現(xiàn)目標(biāo)的努力過程中，工作程序的選擇上具有靈活性與創(chuàng)造性。（4）團(tuán)隊內(nèi)的教師之間在信息、思想、感情、態(tài)度等方面的溝通既頻繁又公開，相互充

3、分了解與信任。（5）團(tuán)隊中的每個教師都能在實現(xiàn)共同目標(biāo)中充當(dāng)一個合適的角色，并能正確處理團(tuán)隊利益與個人合理需要的關(guān)系。（6）能提出有效的決策和工作安排，并考慮少數(shù)人的不同意見，發(fā)揚民主作風(fēng)，使所有教師都承擔(dān)應(yīng)承的義務(wù)，調(diào)動和發(fā)揮每個教師的聰明才智。（7）團(tuán)隊對自身的評價能實事求是，能夠正視自身存在的問題，并能根據(jù)需要進(jìn)行妥然的解決。3、小團(tuán)隊的人數(shù)。小團(tuán)隊的人數(shù)可以從56人到50100人。根據(jù)班級管理的實際需要和班師比例，本校的教師小團(tuán)隊人數(shù)確定為7±2。4、團(tuán)隊的內(nèi)聚力。團(tuán)隊的內(nèi)聚力或凝聚力，是指團(tuán)隊成員固守在團(tuán)隊之內(nèi)的全部力量。這種力量，從團(tuán)隊的角度講，是團(tuán)隊對其成員的吸引力；從

4、個體角度講，是團(tuán)隊成員對其所在團(tuán)隊的向心力。把成員吸引在一個團(tuán)隊之中的內(nèi)聚力，大體上有四個方面：（1）喜歡團(tuán)隊內(nèi)的其他成員。（2）作為這個團(tuán)隊的成員，在心理上有一種自豪的感覺。（3）團(tuán)隊能幫助他個人達(dá)到他單獨一個人無法實現(xiàn)的目標(biāo)。（4）沒有可以取代它的更好的團(tuán)隊。影響團(tuán)隊內(nèi)聚力的因素，主要有以下三種：（1）團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)方式。努力實現(xiàn)“民主”方式，避免“專制”和“放任”現(xiàn)象。（2）外部的壓力。當(dāng)團(tuán)隊遭到外界的威脅或壓力時，會增強團(tuán)隊的內(nèi)聚力，即促使團(tuán)隊成員更緊密地團(tuán)結(jié)在一起，以對付外部的威脅、壓力或競爭，并在競爭中獲勝。（3）團(tuán)隊規(guī)模。團(tuán)隊成員的多少會給團(tuán)隊內(nèi)聚力帶來一定的影響。根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)家

5、的研究，既能保證工作性功能又能維持群體內(nèi)聚力的小團(tuán)隊規(guī)模以七人左右（7±2）為最佳。5、團(tuán)隊中成員之間的沖突。團(tuán)隊由不同的成員組成，世界上沒有兩個相同的人，由于各個成員在知識、態(tài)度、經(jīng)驗、觀點等方面都存在著差異，這就使得團(tuán)隊成員之間不可避免地會發(fā)生這樣或那樣的沖突。不管是由于工作上意見分歧還是由于個人恩怨造成的沖突，其起因可能是客觀因素，也可能是心理方面的主觀因素。這些原因可以歸納為如下四個主要方面：（1）認(rèn)識不同引起的沖突。由于各成員的知識、經(jīng)驗、態(tài)度、觀點等方面存在著差異，往往對同一事物有不同的認(rèn)識，而產(chǎn)生沖突。（2）價值觀不同引起的沖突。所謂價值觀，是指人對是非、善惡、美丑、好

6、壞的一般觀念。這種觀念通過對事物的評價而表現(xiàn)出來的，是非觀念不同，對某一事物的評價就不同，就可能引起沖突。（3）信息來源和工作特點不同引起的沖突。成員間通過頻繁溝通，使信息渠道暢通，將為減少和解決這類沖突而創(chuàng)造有利的條件。（4）心理行為習(xí)慣的差異引的沖突。每個人的心理行為習(xí)慣或方式是各不相同的，這種不同，可能會引起團(tuán)隊成員間的沖突。解決沖突的一般方法有三種：（1）協(xié)商解決法。（2）仲裁法。（3）權(quán)威解決法。6、影響團(tuán)隊成員人際關(guān)系的因素。（1）距離遠(yuǎn)近。（2）交往頻率。（3）需求的互補性。（4）態(tài)度的類似性。7、從個人方面來說，改善人際關(guān)系的方法有以下三種。（1）確立集體主義思想。正確處理個人

7、和集體和社會的關(guān)系，這是正確分析和解決人與人之間的矛盾、搞好人際關(guān)系的前提。切忌待人處事總是以個人或放大了的個人為中心，見便宜就撈，見榮譽就爭，見困難就躲。（2）重視個性鍛煉。努力使自己心胸開闊、視野遠(yuǎn)大，性格開朗，尊重他人，對別人的長處、貢獻(xiàn)時刻記在心上，對人不猜疑、不嫉妒，為別人勝過自己而真誠高興。（3）加強自我意識。人區(qū)別于動物的一個重點特點，就是有自我意識，能認(rèn)識自己。只有“自知之明”，才能更好更深刻地了解自己，更好地更自覺地調(diào)整自己的意識和行為，更有意識地控制自己的不利搞好人際關(guān)系的動機(jī)和情緒。8、影響團(tuán)隊士氣的因素。（1）個人目標(biāo)與團(tuán)體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。（2）合理的經(jīng)濟(jì)報酬。（3）有序

8、的管理。（4）對工作的滿意感。（5）團(tuán)隊成員之間的心理相容。（6）良好的意見溝通。（7）團(tuán)隊成員的身心健康。寧波東方外國語學(xué)校教師小團(tuán)隊班級管理模式計劃框架 為有目的、有重點、有順序地構(gòu)建和實施教師小團(tuán)隊班級管理模式，特擬訂本計劃框架。 一、構(gòu)建教師小團(tuán)隊班級管理模式的目的、意義。 1、改進(jìn)傳統(tǒng)班級管理存在的主要問題：（1）班級管理工作班主任唱“獨角戲”問題；（2）任課教師主動、積極參與班級管理缺乏規(guī)范和長效機(jī)制問題；（3）在班級管理中，有關(guān)教師往往注重“單兵作戰(zhàn)”而缺乏應(yīng)有的合作精神問題；（4）集體的合力與智慧未能在班級基層管理中得到應(yīng)有的發(fā)揮問題。（5）因人力等方面原因，班級管理目標(biāo)不清、

9、措施不力、效果不佳問題。 2、強化班級德、智、體、美、勞諸方面質(zhì)量管理，促進(jìn)良好班集體建設(shè)工作。建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)，全面推動優(yōu)良校風(fēng)的建設(shè)工作。 3、培育教師團(tuán)隊精神，提高教師的凝聚力，提高教育、教學(xué)工作的效能，努力形成學(xué)生管理、班級管理的特色。 4、為推進(jìn)校本管理、人本管理和學(xué)校管理重心下移至班級管理，搭建基礎(chǔ)性平臺。 5、大膽創(chuàng)新，為學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的全面提高、辦學(xué)檔次的提升，尋求新思路、探索新途徑、嘗試新方法。 二、教師小團(tuán)隊班級管理模式的總體目標(biāo)。 1、教師們教書育人、齊心協(xié)力、全面關(guān)愛學(xué)生的理念深入人心。2、班級管理工作進(jìn)入系列化、規(guī)范化、高效化狀態(tài)。3、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)明顯改善，師生

10、普遍對自己能作為該班的一員而自豪，內(nèi)聚力強。4、德、智、體、美、勞諸方面的質(zhì)量全面提高。5、不斷完善教師小團(tuán)隊班級管理的內(nèi)容、方式，并以此為突破口，推動學(xué)校管理工作的改革與創(chuàng)新。三、教師小團(tuán)隊班級管理模式的主要內(nèi)容。1、確定教師小團(tuán)隊的人數(shù)、名單、班級。2、根據(jù)團(tuán)隊成員的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、個性結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，明確分工，擬訂議事制度、例會制度、工作規(guī)范。3、確定班級管理工作的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法及分工，切實抓好計劃、實施、檢查、總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)。4、培育一支為廣大同學(xué)擁護(hù)、威信高、能力強的班干部隊伍。5、根據(jù)班級實際情況，擬訂切實可行的班級規(guī)章制度。6、建立切合班級學(xué)生實際又能激勵

11、同學(xué)文明守法、遵守日常行為規(guī)范、勤奮好學(xué)的評價體系。7、建立有效的學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，并使之常規(guī)化。8、組織班級特色教育及各種為學(xué)生喜聞樂見的有益活動。9、建立有效的師生溝通渠道和信息收集、分析、反饋系統(tǒng)。10、組織能提高師生親和力和師生能有成功體驗的專題活動。四、教師小團(tuán)隊班級管理工作的評估。（一）評估途徑。1、學(xué)生對班級、班主任、團(tuán)隊成員的評估。2、團(tuán)隊成員對班級、自我、其他成員的評估。3、平行班教師、學(xué)生的評估。4、家長的評估。5、分管領(lǐng)導(dǎo)、?？己私M的評估。（二）評估的主要內(nèi)容。1、 學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活習(xí)慣等。2、班級同學(xué)的內(nèi)聚力、滿意度。3、班級活動的內(nèi)容、次數(shù)、參與面及有效性。4、班干部的作用及學(xué)生的自我管理能力。5、與外校同年級及本校平行班的對比。6、教師的投入程度、工作能力、工作成效及合作情況。五、實施工作總體安排。1、準(zhǔn)備階段（2004.112005.1）研討基本策略及方案，教師動員，確定試點班級及教師，完成試點班、對照班的班底調(diào)研工作。對有關(guān)人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。2、試點階段（2005.22005.6） 小學(xué)六年級（5）、（6）班、初三年級（7）、（8）班、高一年級（3）、（4）班進(jìn)行教師小團(tuán)隊班級管理模式的實踐操作。 （1）200