《學(xué)習(xí)、成長我做主》導(dǎo)言

1、學(xué)習(xí)、成長我做主導(dǎo)言導(dǎo)言：努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、班級自主管理教學(xué)的理想狀態(tài)是，在班級體制、機(jī)制作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且是著力于練能的自主加互助的學(xué)習(xí)。班級教育的理想狀態(tài)是，在班級體制、機(jī)制作用下，學(xué)生自主加合作地管理班級，開展集體教育活動，推動自我教育、自主成長。教育教學(xué)的目標(biāo)愿景是，喚醒學(xué)生的主體精神，讓他們自主、自律地學(xué)與習(xí)，自信、陽光地成長。這樣的理想與愿景，需要一定的路徑與方式，或者是模式，來承載，來推動，才能實(shí)現(xiàn)，或者是盡早地實(shí)現(xiàn)。要認(rèn)識到這些是不容易的，它考量著我們的教育、教學(xué)眼光與格局。教師只盯著課本教書，著力教授知識，看重學(xué)生獲得的好分?jǐn)?shù)，那與正確的育人目標(biāo)，高遠(yuǎn)的教育追

2、求，是相去甚遠(yuǎn)的。要找到實(shí)現(xiàn)那樣的目標(biāo)、愿景的路徑與方式或模式，也是不容易的?？坎豢茖W(xué)的方式“耕種”，希冀學(xué)生自然生長，顯然是難以獲得好“收成”的。即使在“耕種”方式上小改良，讓學(xué)生的發(fā)展稍得優(yōu)化，其績效與理想的標(biāo)的，也一定隔著較大距離。所以，正確的做法是，系統(tǒng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)與愿景的路徑與方式或模式，并立體化地付諸實(shí)施， 才能獲得相應(yīng)的成效。 好比種好那一棵樹， 適宜的土壤、 陽光和科學(xué)的耕種，構(gòu)成一個作用系統(tǒng)，整個系統(tǒng)的良好運(yùn)行，方能讓那棵樹茁壯成長、開花結(jié)果。練能·生長教育，就是練能改革團(tuán)隊(duì)，力求探索建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)上述理想目標(biāo)與愿景的路徑與方式或模式。練能·生長教育反對教

3、師教得多，管得累，主張教師輕松教書，享受職業(yè)生活幸福。練能·生長教育反對教師“教知” “教懂”，主張教師組織學(xué)生練能。練能·生長教育反對教師在課堂上始終是主角、霸主，主張學(xué)生是課堂的主人，課堂主要是學(xué)生在活動。練能·生長教育反對教師替代學(xué)生去做他們可以做的事， 主張放手讓學(xué)生自主、 自律，自己的事自己做，還要做好。練能·生長教育反對教師只看到學(xué)生獲得的那點(diǎn)知識，考得的那點(diǎn)分?jǐn)?shù)，主張讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)、生活中，自主、快樂、自信、全面地成長。為了促進(jìn)每一個學(xué)生更好地發(fā)展，練能·生長教育勾畫的藍(lán)圖是：一個班集體的學(xué)生，自主加合作地實(shí)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的事情

4、自己做，班級的工作自己管。為實(shí)現(xiàn)這樣的愿景，實(shí)施的路徑是：先讓學(xué)生成為課堂的主人，常態(tài)化地讓學(xué)生做課堂的主角，上課都是他們自己的事。再讓學(xué)生成為學(xué)科學(xué)習(xí)活動的主人，凡學(xué)科學(xué)習(xí)的事，都由學(xué)生自己去做，從起始的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，課前自學(xué)自練，到上課之后作業(yè)的布置、完成、批改，再到組織復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)試題、測試、評卷，以及學(xué)后、測試后的反思。精選文庫之后，或與此同時(shí)，要讓學(xué)生成為班級管理的主人，班級管理的各種事務(wù)，都交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人管。之后，或與此同時(shí)，要將常規(guī)的教育途徑及活動，如班會、隊(duì)會、家長會等，交給學(xué)生自主開展。并拓展豐富多樣的學(xué)習(xí)路徑，開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，包括在家庭、社會中的學(xué)

5、習(xí)，都交給學(xué)生自主開展。以上多方面、多維度，我們都給學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺，都讓學(xué)生積極參與，歷練各種能力，培養(yǎng)他們的非智力因素，讓他們在充實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，全面地發(fā)展，幸福地成長。那么，教師呢？教師還干什么？教師不再只是知識的教授者，不再是班級管理的親歷親為者。好比，舞臺，都交給了學(xué)生，他們?nèi)ケ硌?，他們扮演主角，而教師是他們表演背后的策劃者，編劇，?dǎo)演，監(jiān)制和評鑒者（還是觀眾） ，唯獨(dú)，教師不再是主演，最多偶爾是配角。但是，“舞臺”（即講臺），教師主宰、主演慣了，退到幕后， “淪為”配角，可能還“舍不得”。其實(shí)，更難的是，學(xué)生當(dāng)課堂的“看客” 、觀眾、聽眾，以及班級管理的“奴隸” 、配角慣了，一時(shí)

6、要讓他們當(dāng)主角、主演、主人，真的很不適應(yīng)，懼怕，沒信心，不會，沒那本事。于是，難點(diǎn)就是，鼓動他們有當(dāng)主角、主演、主人的勇氣、信心與動力；教給他們當(dāng)主角、主演、主人的本領(lǐng)。本書的價(jià)值就在這兒， 就是讓教師掌握一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、班級自主管理的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練學(xué)生，教會他們在課堂上，如何上臺去當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生，教會他們?yōu)榱嗽谡n堂上學(xué)得更好，課前怎樣自學(xué)自練。訓(xùn)練學(xué)生，教會他們把以前只有教師才做的關(guān)于學(xué)習(xí)的事，變成自己做，如備課、設(shè)計(jì)與布置作業(yè)、批改作業(yè)，組織復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)試題、測試、評卷，以及學(xué)后、測試后的反思。訓(xùn)練學(xué)生，教會他們?nèi)ス芎?、做好班級的所有事?wù)，在班級里當(dāng)家作主。訓(xùn)練學(xué)生，教會

7、他們開展好各種教育活動，包括自己組織好班會、隊(duì)會、家長會。訓(xùn)練學(xué)生，教會他們?yōu)榱颂嵘约旱哪芰?，拓展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，即使在家庭生活和社會生活中，都能自主學(xué)習(xí)，歷練本領(lǐng)。要相信學(xué)生，這些，他們都能學(xué)會，并能做得很好，還能形成良性循環(huán)。本書是一本特別的教學(xué)法專著，跟以前的教教師怎樣教書的“教學(xué)法”著作不一樣，是教教師如何訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)、班級自主管理的“秘笈” ，是實(shí)施練能教育的秘訣式工具書。教師實(shí)施練能教育，完成后的狀態(tài)是：練能式班級自主管理；練能式自主課堂；練能式學(xué)科自主學(xué)習(xí)全程；練能式拓展學(xué)習(xí)活動；-2精選文庫練能式自主教育活動；練能式生活學(xué)習(xí)活動。以上這些方面，構(gòu)成立體練能體系。在這些路徑中，關(guān)于學(xué)習(xí)、成長的事，都由學(xué)生做主。我們要做的事，就是教會他們怎么做主，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈプ?，評價(jià)他們做的效果，激勵他們做得更好。在當(dāng)家作主中，在歷練本領(lǐng)中，讓學(xué)生發(fā)展得更好，讓未來人生中需要的東西在他們身上自然、蓬勃地生長。本書的編寫，跟很多專著的寫法不同，我們不進(jìn)行道理闡述，只說明怎么訓(xùn)練。我們分章