《街心廣場(chǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?街心廣場(chǎng)?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?街心廣場(chǎng)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?街心廣場(chǎng)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1、結(jié)合詳細(xì)情境，探究積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。2、能應(yīng)用這一關(guān)系進(jìn)展簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法計(jì)算方法。教學(xué)重、難點(diǎn)積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，理解小數(shù)乘小數(shù)的積的小數(shù)點(diǎn)位置。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。觀察情境圖，知道了街心廣場(chǎng)、屏幕、地板磚的長(zhǎng)和寬的信息，并引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能順利地計(jì)算出街心廣場(chǎng)和屏幕的面積，進(jìn)一步討論怎樣計(jì)算出地板磚的面積？，從而引起學(xué)生對(duì)廣場(chǎng)、屏幕、地板磚的長(zhǎng)和寬加以比較，并探究0.30.2的結(jié)果。二、探究積的小數(shù)

2、位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。1、小組活動(dòng)：探究0.30.2的結(jié)果。2、學(xué)生匯報(bào)師配合板書：街心廣場(chǎng) 長(zhǎng) 寬 面積30 20 = 600縮 縮 縮小 小 小10 10 100倍 倍 倍屏幕 3 2 = 6縮 縮 縮小 小 小10 10 100倍 倍 倍地板磚 0.3 0.2 = 0.063、引導(dǎo)學(xué)生觀察算式并在小組內(nèi)交流、討論4、師生共同歸納積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系：積的小數(shù)位數(shù)等于兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)和。4、根據(jù)探究結(jié)果，共同列豎式：0、30、20、0 6三、試一試：通過兩組有聯(lián)絡(luò)的乘法的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算小數(shù)乘法，怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。四、練一練：利用上面發(fā)現(xiàn)的積的小數(shù)位數(shù)和兩個(gè)

3、乘數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，來確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)