初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思 王 坤閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是閱讀教學(xué)課的任務(wù)之一.在初三閱讀課復(fù)習(xí)過(guò)程中我覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)中只有從學(xué)生興趣入手, 生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā), 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)問(wèn)題,才能讓學(xué)生在課堂上積極思考,交流和合作,才能做到"為用而學(xué)在學(xué)中用學(xué)以致 用",真正使課堂活動(dòng)交際化.英語(yǔ)閱讀教學(xué)各種手段中,提問(wèn)是一種有效,必不可少的教 學(xué)方法.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略,提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出,發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí);對(duì)教師來(lái)說(shuō),提問(wèn)是一種教學(xué)技能,它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)(諸如知識(shí)面, 駕馭教材,洞察力,

2、控制場(chǎng)面的能力等等),又是教師觀念的體現(xiàn).因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞 直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量. 本人就提問(wèn)的類型,提問(wèn)方式和解決方式作了回顧和記錄, 1. 回憶性問(wèn)題，理解性問(wèn)題， 高層次問(wèn)題， 分析性問(wèn)題 ，綜合性問(wèn)題， 4 評(píng)價(jià)性問(wèn)題。 回憶性問(wèn)題即利用所謂的事實(shí)性問(wèn)題(facts questions)讓學(xué)生追憶所學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容. 這類問(wèn)題主要用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否記住了. 如本節(jié)課中設(shè)計(jì)的 A 篇 What did Leo want to buy? B 篇的填充題 Finish the sentences: When Leo had a problem, his mum _. Whe

3、n Leo _, his mum told him a joke to make him happy again. When Leo learnt how to ride a bike, his mum _. C 篇表格題 Fill in the form. when who where what how years ago Howard , a girl at the door of a house seriously ill, an operation paid the bill full of tears, thankful years later 理解性問(wèn)題是指教師為檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知

4、識(shí)理解的程度所提出的問(wèn)題,如 A 篇在了解文章大意后,讓學(xué)生利用尋讀法 Read again to find four words to describe the father's feelings.這一問(wèn)題有承上啟下的作用.B 篇?jiǎng)?chuàng)新地使用誦讀法 Read two important things Leo's mother taught him.在放松的氛圍中,體會(huì)母愛(ài)的偉大.C 篇 Guess the meaning of the words.猜測(cè)詞義,必須有理解文章大意的基礎(chǔ). 分析性問(wèn)題則要求學(xué)生重新組織所提供的材料,找出根據(jù),指出原因等.A 篇在初讀和 細(xì)讀后提出 W

5、hat did the father say to his son at last? D 篇 What will the future cars be like? 這類提問(wèn)可以幫助學(xué)生概括,整理或系統(tǒng)化他們所學(xué)的知識(shí). 綜合性提問(wèn)要求學(xué)生利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析,得出自己的結(jié)論或看法.如:導(dǎo)入部 分 Who/ What do you love? C 篇 What can we learn from the passage? D 篇 What are the advantages of the future cars?回答該類問(wèn)題,邏輯推理的能力和想 象力往往不可缺少. 評(píng)價(jià)性提問(wèn)顧名思義是讓學(xué)

6、生闡述觀點(diǎn),評(píng)判價(jià)值,提出原因.如 A 篇 Can you use some words to describe father's feelings at that moment? 根據(jù)認(rèn)知水平,前兩者是低層次的提問(wèn),而后三者是高層次的,因?yàn)樗鼈兺哂袉l(fā)性,拓展性,對(duì)學(xué)生的理解能力,想象能力,創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起至關(guān)重要的作用,它們 往往不具備唯一正確的答案,屬于開放性問(wèn)題.當(dāng)然,有時(shí)候問(wèn)題的類型是很難劃分的,只能根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)或傾向性予以界定.我的提問(wèn)多是后兩者,這非常有利于學(xué)生思維,分析能 力的提高. 提問(wèn)方式也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 提問(wèn)方式有， 集體回答， 自愿回答， 點(diǎn)名作

7、答，自問(wèn)自答。絕大多數(shù)學(xué)生在等待著老師的點(diǎn)名,只有在與他們生活實(shí)際相關(guān)的開放性問(wèn)題提出時(shí),才表現(xiàn)得樂(lè)于回答.另外,我有意 無(wú)意地會(huì)形成較為固定的提問(wèn)區(qū)域,學(xué)生并沒(méi)有得到均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì). 問(wèn)題的解答方式也很重要。直接確認(rèn)答案，分析答案。 根據(jù)這堂課的觀察和記錄,結(jié)合平常實(shí)際,我認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)并不總是那么適時(shí)有效,普遍存在"五多五少":(1)一問(wèn)一答多,多向問(wèn)答少.多向問(wèn)答包括 教師提問(wèn), 學(xué)生集體回答, 點(diǎn)名作答, 按序作答等,或是學(xué)生提問(wèn),教師回答或同學(xué)回答等; (2)中上學(xué)生回答多,下游學(xué)生回答少;(3)直接給答案多;分析過(guò)程少:(4)低層次問(wèn)題多

8、,高層次問(wèn)題少;(5)問(wèn)答次數(shù)多,思考時(shí)間少.針對(duì)這種現(xiàn)象,最主要的對(duì)策是 教師在授課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)中充分考慮提問(wèn)的對(duì)象,提問(wèn)的方式,設(shè)想學(xué)生的反應(yīng),應(yīng)該給予 的思考時(shí)間,應(yīng)該采用的解答和評(píng)價(jià)方式等,并有意增加高層次問(wèn)題,這樣才能做到"心中 有數(shù)",有效地提高課堂問(wèn)答活動(dòng)的質(zhì)量,進(jìn)而提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量. 課堂提問(wèn)改進(jìn)措施 1.提問(wèn)要符合學(xué)生的知識(shí)水平,難易適度. 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),難易適度,過(guò)于淺顯的問(wèn)題,學(xué)生往往脫口而出或一哄而上, 形成一種表面化的"積極"與"熱鬧",實(shí)際上思維仍停留在低級(jí),單一的水平.但難度過(guò)高的 問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生

9、舉步維艱,喪失閱讀的興趣.因此,教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題,這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高. 2.課堂提問(wèn)要注意深度和廣度. 我們的學(xué)生對(duì)事物有一定的理解力,他們不愿做被動(dòng)的接受者,服從者和模仿者,而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者.再者在同一問(wèn)題上,不同的 學(xué)生往往有不同的視角和見(jiàn)解. 因此具有一定深度的問(wèn)題往往能激勵(lì)學(xué)生積極思考, 使其透 過(guò)事物的表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì),探明事物之間的聯(lián)系,區(qū)別和因果關(guān)系,從而拓展他們的視野,提 高他們對(duì)諸多事物的認(rèn)識(shí)能力.在教授 D篇時(shí),問(wèn)題 What will the future cars be like?一提 出,我驚喜地發(fā)現(xiàn),這

10、種開放性的提問(wèn)完全激活了學(xué)生的發(fā)散性思維,他們的回答既包含了 課文提供的信息,又有自己的看法與見(jiàn)解,同時(shí)在回答過(guò)程中他們不拘泥于課本,用了更為豐富的語(yǔ)言形式.可以說(shuō),學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的輸出量相當(dāng)于6個(gè)甚至更多的回憶性或理 解性問(wèn)題的輸出量. 閱讀的最后階段要多提綜合性或評(píng)價(jià)性問(wèn)題, 閱讀材料與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合使學(xué)生熱情高漲,思潮澎湃,可見(jiàn),高層次的提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)的輸出,還能引導(dǎo)學(xué)生的思維 在問(wèn)題的坡度上步步提高. 3.提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn). 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提問(wèn)既要因課堂教學(xué)流程的變化而變化,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí) 際有所區(qū)別,又要45分鐘要效率,以提高學(xué)生閱讀能力和思維能力為

11、主要任務(wù).因此, 教師的提問(wèn)忌偏,忌全,忌濫,要"匠心獨(dú)運(yùn)",抓住主要線索或主要特征提出關(guān)鍵性的問(wèn)題, 從一個(gè)問(wèn)題引到另一個(gè)問(wèn)題,形成問(wèn)題鏈,從而在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).以C篇為例,這是一篇較難的記敘文.為了使學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié),我以幾張相關(guān)圖片開始引入.在 學(xué)生快速閱讀完一遍之后,再次展示圖片,同時(shí)提出兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題:Years ago, who helped Howard? Years later, what was wrong with the woman? 接下來(lái),讓同桌共同協(xié)助 完成表格,使學(xué)生在一種互助輕松的環(huán)境中完成語(yǔ)言輸出.然后進(jìn)入分析理解環(huán)節(jié):讓學(xué)

12、生 找出文章中感悟最深的語(yǔ)句.最后,到了綜合評(píng)價(jià)部分:What can we learn from the passage? 4.提高提問(wèn)的技巧 從這節(jié)課的提問(wèn)方式上看還略顯單調(diào)且面不廣.我應(yīng)在課堂提問(wèn)時(shí),要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生,兼顧少數(shù)學(xué)生.有時(shí)可采取連鎖提問(wèn)法,就是先提出一個(gè)問(wèn)題,然后讓學(xué)生按座位 前后,左右順序回答,接著就"Next one, next one "地輪下去,使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì), 對(duì)差生聽(tīng)說(shuō)能力的提高起很大作用, 也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度. 但對(duì)成績(jī)好的 同學(xué),可將問(wèn)題的難度增大,以促進(jìn)其迅速發(fā)展.我曾聽(tīng)過(guò)一位老師大膽的提問(wèn)方式至今記憶猶新.她 讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn),由教師回答,或其他學(xué)生回答.根據(jù)問(wèn)題及回答的質(zhì)量給予 不同的獎(jiǎng)勵(lì)(細(xì)節(jié)題給一分,理解題兩分,主觀題三分)這種方式比起傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答更能激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性.培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"提出一個(gè)問(wèn)題往 往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要."我想今后完全可以采用這一大膽的做