弗洛伊德人格理論對大學(xué)生心理健康教育的啟示

1、弗洛伊德人格理論對大學(xué)生心理健康教育的啟示西格蒙特 . 弗洛伊德臨近晚年時(shí)提出了人格結(jié)構(gòu)理論，該理 論的提 出標(biāo)志著他的精神分析理論日趨走向了成熟。有人說： “弗洛伊德精神分 析理論對于 20 世紀(jì)的教育思想來說是具有決 定性意義的， 可能在歷史 上再也沒有什么能比弗洛伊德心理學(xué)給 教育帶來更大的影響 1 。我 們有必要探討弗洛伊德的人格結(jié) 構(gòu)理論，這將有助于培養(yǎng)大學(xué)生健全人 格，以促進(jìn)其人格健康發(fā) 展。一、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論主要觀點(diǎn)一分區(qū)觀點(diǎn) 弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動分為兩大層次：潛意識 和意識，前意識是兩者之間的中介。潛意識是人的心理活動的深層結(jié)構(gòu)， 包括原始沖動和本能， 因?yàn)檫@些內(nèi)容與

2、社會道德準(zhǔn)那么相悖， 不能直接得 到滿足，所以只好被壓抑在潛意識當(dāng)中。 而潛意識的內(nèi)容 是積極活動著 的，時(shí)刻尋求滿足的，并不是被動的、僵死的。前 意識作為潛意識和意識 的一局部， 是由一些可以經(jīng)由回憶而進(jìn)入 意識的經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成，其功能是 在意識和潛意識之間從事警戒任 務(wù)，它不允許潛意識的本能沖動到達(dá)意識 中去。意識那么是心理結(jié) 構(gòu)的表層， 它面向外部世界， 是由外在世界的 直接感知和有關(guān)的 心理活動構(gòu)成。二結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)弗洛伊德把人格分成“本我id 、"自我 ego和"超我 superego 三個(gè)精神層面。 在人格構(gòu)成中本我、 自我、超我各自代 表了不同的心理需要和遵循不同的運(yùn)作

3、原那么， 本我是 人的先天本質(zhì)， 自 我和超我具后天的社會的本質(zhì)屬性。 超我以良 心、理想支配自我，同時(shí) 又間接影響本我。因而這三局部往往相 互矛盾、沖突。作為中介的自我， 便不得不處在本我的驅(qū)使、 超 我的譴責(zé)、 現(xiàn)實(shí)的約束的夾縫之中陷入“一 仆三主的人格困境 2 。三開展觀點(diǎn) 弗洛伊德提出了人格開展的五個(gè)不同階段。分別是 口唇期 0-1 歲左右，此時(shí)的嬰兒有一種吮吸的快感，他們樂于將指 頭放 入嘴中， 此時(shí)期父母的養(yǎng)育方式對于決定嬰兒后天是否會經(jīng) 歷人格困難 方面具有關(guān)鍵作用。肛門期 1-3 歲。肛門期的兒 童的性興趣集中在 肛門區(qū)域，他們會以排泄為快樂。生殖器期 3-5 歲。兒童會依戀于

4、父母中異性的一方，產(chǎn)生戀父情結(jié)或 戀母 情結(jié)。潛伏期 5-12 歲。這時(shí)的兒童對性不感興趣，不 再通過軀體的 某一部位獲得快感， 而是將興趣轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)社會技能 和專業(yè)技能，人格中 自我和超我局部有了更大的開展。 生殖期 12 歲以后。性欲逐漸轉(zhuǎn)向 異性。如果在個(gè)體早期沒有嚴(yán)重的創(chuàng)傷 性經(jīng)歷以及相應(yīng)的力比多固著，就 可能獲得充分的適應(yīng) 3 。二、弗洛伊德人格理論對當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的啟示 一在 人格教育中，構(gòu)筑成熟的心理防御機(jī)制在大學(xué)生的人格教育中，可以采取兩種方法防止不成熟的防 御機(jī)制 在人格中固定下來： 一是減少應(yīng)激行為。發(fā)生在個(gè)體上應(yīng) 激如果是持續(xù) 長時(shí)間的，將會阻礙防御機(jī)制的成熟， 導(dǎo)

5、致不成熟 的防御機(jī)制保持固定下來?？冢哼^于頻繁的考試、競賽等不良的競爭機(jī)制帶來的應(yīng)激。二是主 動尋求適當(dāng)?shù)纳鐣С帧Ｒ粋€(gè)穩(wěn)定的家庭、社會團(tuán)體將會在一定程度上 影響心理防御機(jī)制的成熟。尤其是大學(xué)生家庭支持溝通系統(tǒng)應(yīng)該在學(xué)校的 幫助下建立起來。二重視預(yù)防、疏導(dǎo)作用，實(shí)施有效的干預(yù)措施在大學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，讓學(xué)生了解應(yīng)對焦慮的方法。 除此之外，向?qū)W生傳授一些可供操作的可以培養(yǎng)健康人格的訓(xùn)練方法，如情感表達(dá)訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交往溝通技能等。在一系列的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生通過積極的自我暗示和自我安 慰、換位思考、選擇科學(xué)的行事次序、 認(rèn)知重構(gòu)、進(jìn)行角色體驗(yàn)、分享感受及參與討論等緩解焦慮，實(shí)現(xiàn)提高自我表達(dá)的愿望和能 力，讓學(xué)生在有益的活動中宣泄，從而減少其沖突和 防御。三建立學(xué)生心理檔案，促進(jìn)大學(xué)生人格的健康開展弗洛伊德認(rèn)為，兒童在早期個(gè)體如果經(jīng)歷了某些創(chuàng)傷性的體驗(yàn)，就會阻礙大量的力比多能量的流動，從而導(dǎo)致在某一特定階 段形成固著，使個(gè)體在人生的以后階段更容易受到傷害，發(fā)生危機(jī)。所以在大學(xué)中，應(yīng)建立大學(xué)生心理檔案，以挖掘?qū)W生過去的經(jīng)驗(yàn)尤其是童年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)。四注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力弗洛伊德認(rèn)為，本我、自我和超我必須處于協(xié)調(diào)和平衡狀態(tài)，并且必須與現(xiàn)實(shí)世界協(xié)調(diào)。當(dāng)代大學(xué)生成長路線：即從小學(xué)到初中，從初中 到高中，再從高中到大學(xué)。都是圍繞考試而學(xué)，可