第九章：幼兒園及小學(xué)的銜接

1、 第九章幼兒園與小學(xué)的銜接 幼兒園入小學(xué)兒童人生中的一次重大轉(zhuǎn)折 聯(lián)合國的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備?！?西方國家?guī)醉?xiàng)大型的追蹤研究，如“開端計(jì)劃”和“高瞻學(xué)前教育方案”的研究也證明，學(xué)前教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開端，對(duì)兒童實(shí)施學(xué)前教育會(huì)大大提高他們中小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績和智力。 “受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性 也少得多”；“學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重的影響終身教育的順利進(jìn)行”。 聯(lián)合國教科文組織1996教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中引子：貝貝媽媽的困惑 貝貝剛滿六歲，進(jìn)入小學(xué)才幾天。這天媽媽送她去上學(xué)

2、，進(jìn)教室后，貝貝一直緊張不安，坐在角落里，吸著手指頭，老師認(rèn)為貝貝的主要問題在于沒有準(zhǔn)備好上小學(xué)，他告訴貝貝媽媽，貝貝在同學(xué)們面前很不自在，好像總是很不開心，很多時(shí)間不能專心聽，遇到不會(huì)做的事就發(fā)急，或干脆放棄不做了！ 而媽媽對(duì)女兒的表現(xiàn)很不解，她對(duì)班級(jí)老師說：“怎么回事呢？我不明白上學(xué)怎么就這么難！為了上小學(xué)，她在幼兒園學(xué)了很多東西呀， 字母倒背如流，從1數(shù)到100，會(huì)寫自己的名字，還會(huì)人很多字呢！怎么就沒有做好入學(xué)準(zhǔn)備了呢？” 聰聰也是六歲，與貝貝同班，他并不如貝貝學(xué)得多，只會(huì)從1數(shù)到20,26個(gè)字母還有混淆。今天是他上學(xué)的第三天，他輕松愉快地與媽媽說再見后，就輕快地走向他的同學(xué)說：“你們

3、在玩什么呢？”我可以加入進(jìn)來嗎？”老師很快就發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望，總是積極地嘗試新東西，做的不好也愿意試試，老師為這個(gè)孩子的自信感到欣慰，在心里感嘆道：“嗯!這孩子已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)了！”思考：1、聰聰入學(xué)時(shí)掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有貝貝多，為什么老師說貝貝沒有做好入學(xué)準(zhǔn)備而聰聰已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)了呢？2、什么是科學(xué)意義上的幼小銜接？3、入學(xué)準(zhǔn)備要做哪些工作？教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 理解幼兒園與小學(xué)銜接的重要性 明確幼兒園與小學(xué)銜接的原則 掌握幼兒園與小學(xué)銜接的基本方法與途徑（重點(diǎn)）第一節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的概念與意義一、什么是幼小銜接 銜接是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接。幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒

4、童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄女士作為主要研究人員之一，曾參加聯(lián)合國兒童基金會(huì)和國家教育部的合作課題幼小銜接的研究，前后長達(dá)5年，對(duì)2000多個(gè)幼兒園和小學(xué)的孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的測(cè)試。科研證明：孩子在幼兒園階段表現(xiàn)出來的任務(wù)意識(shí)以及主動(dòng)性和獨(dú)立性，對(duì)他今后的語文和數(shù)學(xué)成績的影響是突出、明顯的。 銜接是兒童體、智、德、美等全面準(zhǔn)備二、學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題（一）社會(huì)要求的提高（二）生活制度的變化（三）師生關(guān)系的不同（四）生活環(huán)境的變更（五）教育內(nèi)容的加深（六）教學(xué)方法的改變 以上

5、六個(gè)方面適應(yīng)不良現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生三、幼小銜接的意義u1.兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求：過渡期的存在u2.小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良u3.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展第二節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的原則 一、長期性而非突擊性的原則 指不能把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置于終身教育的大背景下去考慮，也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段而不僅僅是大班后期。 二、整體性而非單項(xiàng)性原則 指有效銜接工作應(yīng)當(dāng)從學(xué)前兒童體智德美各方面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面 三、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化得原則 避

6、免兩種傾向： 一是提前讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材 二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待學(xué)前兒童 四、家、園、校的一致性而非孤立化的原則 指幼兒園教育應(yīng)和社區(qū)、家庭、小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的互相銜接。第三節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的內(nèi)容與途徑 一、我國幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑 （一）幼小銜接工作的內(nèi)容 1.培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往 在大班階段，教師可以組織專門的教育活動(dòng)，如參觀附近小學(xué)、畢業(yè)離園等活動(dòng)。在日常生活中，教師和家長要一貫地、潛移默化地給學(xué)前兒童正面的入學(xué)教育。 2.培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性 （1）培養(yǎng)主動(dòng)性 （2）培養(yǎng)獨(dú)立性 （3）發(fā)展人際交往能力 （4

7、）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念 3.幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 （1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 （2）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) （3）豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力 （二）幼小銜接工作的主要途徑 1.日常生活 2.專門性的主題銜接活動(dòng) 3.其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)二、國外解決幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)（一）美國學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備、1.健康的體質(zhì)2.良好的個(gè)性品質(zhì)u 自信u 獨(dú)立u 動(dòng)力u 好奇心u 毅力u 合作u 自我約束u 關(guān)心他人 （二）英國幼小銜接的具體做法 1.減少兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)方面的不聯(lián)系性 2.減少學(xué)前和小學(xué)在課程方面的不連續(xù)性 3.克服班集體變化帶來的消極影響 4.幫助新生建立和諧的人際關(guān)系 （三）法國的幼小銜

8、接工作 1.增加男性教師 2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段 3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作 4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn) （四）各國幼小銜接實(shí)踐的基本特征 1.各國幼小銜接實(shí)踐的集中具體做法 （1）增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解 （2）改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來 （3）為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求 （4）改革師資培訓(xùn)工作，是從事小學(xué)低年級(jí)教育的教師與學(xué)前教育的教師接受同樣的培訓(xùn)，達(dá)到統(tǒng)一的要求 （5）提前一至二年開始普及義務(wù)教育，是學(xué)前教育納入國家統(tǒng)一的教育計(jì)劃、大綱之中，以便幼兒園與小學(xué)保持密切聯(lián)系，共同負(fù)責(zé)完成國家規(guī)定的教育任務(wù) （6）加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作 2.國外幼小銜接實(shí)驗(yàn)研究和理論探討的共同特點(diǎn) （1）入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧的發(fā)展奠定基礎(chǔ)， 不但重視智力因素，也重視非智力因素 （2）入小學(xué)預(yù)備班的教育，始終保持幼兒園的特點(diǎn)，符合學(xué)前兒童勝利、心