基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目實施目標與策略

1、基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目 實施目標與策略實施目標與策略 導 言l教育信息信息化建設(shè)，不僅僅是一個相對簡單的網(wǎng)絡工程，而是教育現(xiàn)代化整體推進的過程。教育信息化，不光是教育設(shè)備、教育手段的改變，而是教育思想、教育觀念和教學結(jié)構(gòu)、教學模式的轉(zhuǎn)變，離開了教育信息化，談不上教育現(xiàn)代化?！按笸度胍写螽a(chǎn)出大投入要有大產(chǎn)出 高投資要有高效益高投資要有高效益” 跨越式創(chuàng)新試驗就是要對此作出理直氣壯的回答跨越式創(chuàng)新試驗就是要對此作出理直氣壯的回答目前學校共同的需求l有效的教育資源少，與新課程、新教材的教學資源少，開發(fā)工作量大l思想認識與實際應用還停留在cai階段，主要用展示功能，沒有

2、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用l對于如何有效運用信息技術(shù)支持新課程改革普遍有所期望，希望在這兩大熱點領(lǐng)域都有所成就l學校需要直接的、現(xiàn)場的信息化教學指導，而不僅僅是泛泛的報告與講座l計算機只用于信息技術(shù)課，普遍期望信息化教學設(shè)備，能夠充分在其它學科教學中充分的被利用起來l大部分學校的教師需要高級的教育技術(shù)技能培訓一、項目總目標l一是在實驗學校內(nèi)整合資源建設(shè)力量，按照本區(qū)采用的新教材，建設(shè)配套的教學資源，實現(xiàn)實現(xiàn)實驗學校內(nèi)教育資源的分布建設(shè)、共享使用；l二是全面推進信息技術(shù)與其它各個學科深層次的整合，通過信息技術(shù)在各學科教學中的普及性使用，全面提升各學科的教學效果與教學效率，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化；l三是信息化

3、教學普及的基礎(chǔ)上，選擇英語、語文和信息技術(shù)三個重點學科，在小學階段，提前達到初中教學要求，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。 在中學階段實現(xiàn)學科知識、綜合能力、創(chuàng)新思維跨越發(fā)展；資源整合目標l提供資源學科群應用平臺，搭建“教和學”并重的資源建設(shè)體系，充分調(diào)動實驗學校廣大教師，學生和社會力量，進行學科資源建設(shè)，并將資源同教師的教學過程和學生的學習過程緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮資源的使用效益。l組織全區(qū)的優(yōu)秀教師，參與學科教學資源網(wǎng)站的建設(shè)以及校本網(wǎng)絡課程的建設(shè)，建設(shè)出一批優(yōu)秀的、與本地區(qū)學科教學密切相關(guān)的學科教學資源，在全區(qū)范圍內(nèi)資源共享，為信息化教學提供基礎(chǔ)。計劃先后建設(shè)語文、英語、計算機信息技術(shù)、化學、

4、地理、思想政治、生物、幼兒教學、歷史、物理、數(shù)學、音樂等18個學科的主題資源網(wǎng)站。信息化教學目標l大力推進信息技術(shù)與其它各學科課程的深層次整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是雙主教學模式的指導下，運用以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)所提供的學習資源和學習環(huán)境，并結(jié)合各學科自身特點，探索深層次整合的各種教學模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，深化學科教學改革，全面推進素質(zhì)教育大幅度提升教育教學效率。l在保證學生考試成績有提高的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力，讓學生學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活；l使參與試驗

5、的老師在信息技術(shù)教育應用、教育科研能力、教育技術(shù)方面的知識能力等均有顯著的提高；通過他們，進一步帶動學校師資力量與教學水平的整體提高；l探索出與試驗學科緊密結(jié)合的跨越式發(fā)展的新型教學模式，并在實際教學中實施，在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學資料與教學數(shù)據(jù)；l帶動校園網(wǎng)絡應用示范，推進北京地區(qū)教育信息化建設(shè)要在完全不增加課時要在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下不增加學生課業(yè)負擔的前提下 “ “通過信息技術(shù)與課程的通過信息技術(shù)與課程的深層次整合深層次整合，大幅，大幅提升提升教學教學質(zhì)量與效率質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越跨越式發(fā)

6、展式發(fā)展?！?大幅提升大幅提升教學質(zhì)量與效率體現(xiàn)五個字教學質(zhì)量與效率體現(xiàn)五個字“好、快、多、強、樂好、快、多、強、樂”，集中集中表現(xiàn)在三個方面：表現(xiàn)在三個方面： 與學科相關(guān)的知識與能力與學科相關(guān)的知識與能力（這類能力包括：閱讀（這類能力包括：閱讀、計算計算、寫作寫作、 看圖看圖、識圖識圖、實驗以及上機操作等）；實驗以及上機操作等）； 解決實際問題的能力解決實際問題的能力（發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提出問題、分析問題分析問題、解決問題解決問題 的能力）；的能力）； 創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力（建立在創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)上的能力）。（建立在創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)上的能力）。 中學跨越式發(fā)展目標實驗班學習目標l好

7、：試驗班學生考試成績不僅比同年級非實驗班好，而且和外面同等級學校非實驗班相比也好；l快：學生對于課程標準要求的知識學得快，可以提前達到學科教學的知識目標，可以有更多的時間開展以問題為驅(qū)動的綜合實踐活動，促進知識靈活運用與實際解決問題能力的形成；l多：試驗班學生比其它班學生知識面多、寬、廣，接受的信息量大，參與課堂的機會多、參與測試的機會多、參與時間解決問題的機會多、學生有良好的知識遷移能力；l強：培養(yǎng)學生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力；信息技術(shù)能力強，綜合能力強，動手與實踐能力強、顯性的能力和隱性的能力都強；讓學生學會認知、學會做事

8、、學會生存、學會共同生活；l樂：快樂學習，實驗班學生精神面貌與非實驗班相比，課堂氛圍好，參與性強，學生有積極情感體驗；二、目標實現(xiàn)的可能性實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)l創(chuàng)造性的教育思想與教育理念l符合實際可操作的實施策略l扎實、深入的教學指導l實際的實驗學校與實驗案例支持2.1 創(chuàng)造性的教育理念l教學結(jié)構(gòu)理論、教學模式理論l建構(gòu)主義教學理論、以學為中心的教學設(shè)計理論l創(chuàng)造性思維理論教師教 材教學媒體學 生代表強交互代表弱交互教師學生教材及各種其他學習材料傳統(tǒng)教學媒體及多種現(xiàn)代電子媒體代表強交互代表弱交互以教為中心以教為中心主導主導主體主體當前深化教學改革的主要目標創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下充分體現(xiàn)學習

9、主體性、同時發(fā)揮教師主導新型教學結(jié)構(gòu) 主動思考、建構(gòu)復雜的問題解決大膽現(xiàn)象、敢于提問、質(zhì)疑協(xié)作、交互思維與活動發(fā)散、多樣性教師的引導下自主學習 豐富環(huán)境下的學習大范圍、深層次的討論生成性、創(chuàng)造性的學習強調(diào)知識的遷移與運用強調(diào)形成獲取知識的學習策略廣泛的知識面、多渠道知識途徑 學生角色的轉(zhuǎn)變被動接受 單純的知識記憶 無好奇心，不質(zhì)疑、不提問 個體學習（協(xié)作、競爭） 思維與活動聚合、一致無自主性貧乏學習環(huán)境下的學習 低普及面、淺層次的討論固定性、復述性的學習強調(diào)知識理解與記憶強調(diào)獲取與吸取知識單一的知識來源 教師角色的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變教師作為知識布施者提供問題解答教師主導教與學 孤立、對立的教師

10、是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教學活動的進程；完全控制學習環(huán)境不考慮學生的學習風格、統(tǒng)一教學師生等級嚴明教師作為知識的選擇者、教學資源準備者誘導思考與問題解決在教師指導下的自主學習學習團隊的成員教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者與學生共享學習環(huán)境充分考慮個性差異、因材施教平等、互動的促進關(guān)系封閉式的、以封閉式的、以知識為中心的知識為中心的課程整合課程整合信息技術(shù)信息技術(shù)環(huán)境下的環(huán)境下的教育變革教育變革演示工具交流傳播個別輔導資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學評估教學目標內(nèi)容變革跨越式跨越式發(fā)展發(fā)展教學組織架構(gòu)改革開放式的、以開放式的、以綜合能力為中綜合能力為

11、中心的課程整合心的課程整合l語言運用的情景與機會l廣泛的知識范圍l積極的情感體驗l深層次的認知投入l人際交流與表達l知識遷移與運用本試驗是對信息技術(shù)與課程整合試驗的深入與發(fā)展，本試驗是對信息技術(shù)與課程整合試驗的深入與發(fā)展，是在原有信息技術(shù)與課程整合試驗基礎(chǔ)上開展的是在原有信息技術(shù)與課程整合試驗基礎(chǔ)上開展的、更深層次的研究與探索。所以跨越式試驗不僅與更深層次的研究與探索。所以跨越式試驗不僅與整合試驗不矛盾而且必須在原有整合試驗的基礎(chǔ)整合試驗不矛盾而且必須在原有整合試驗的基礎(chǔ)上才能進行。上才能進行。1 1。堅持一個中心。堅持一個中心2 2。落實兩個前提（條件）。落實兩個前提（條件）3 3。突出三個

12、重點。突出三個重點4 4。處理好四方面關(guān)系。處理好四方面關(guān)系5 5。狠抓五個教學環(huán)節(jié)。狠抓五個教學環(huán)節(jié)2.2 以改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型教學結(jié)構(gòu)為中心新型教學結(jié)構(gòu)為中心 （1 1）要充分利用網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)上教學資源）要充分利用網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)上教學資源 網(wǎng)上教學資源包括：網(wǎng)上教學資源包括： * *主題學習單元（與學科知識點相關(guān)的文本主題學習單元（與學科知識點相關(guān)的文本、圖形圖形、照片照片、動畫動畫、視頻等）；視頻等）； * *交互性多媒體課件；交互性多媒體課件； * *研究性學習專題；研究性學習專題； * *網(wǎng)上其他與當前教學內(nèi)容相關(guān)的各種信息。網(wǎng)上其他與當前教學內(nèi)容相關(guān)的

13、各種信息。（2 2）要掌握網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設(shè)計方法）要掌握網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設(shè)計方法 （1 1）要突出）要突出“認知探究工具認知探究工具”的作用的作用作為獲作為獲取、取、 分析、加工、利用、評價信息的工具；分析、加工、利用、評價信息的工具；（2 2）要突出）要突出“情感激勵工具情感激勵工具”的作用的作用作為動作為動機機 激勵與情操陶冶工具；激勵與情操陶冶工具；（3 3）要突出）要突出“協(xié)作交流工具協(xié)作交流工具”的作用的作用作為協(xié)作為協(xié)作作 交流、促進意義建構(gòu)的工具；交流、促進意義建構(gòu)的工具；對于不同的教學目標應使用不同的對于不同的教學目標應使用不同的“工工具具”：認知目標認知目標使用認知工具和協(xié)

14、作工具；使用認知工具和協(xié)作工具；情感目標情感目標使用情感工具和協(xié)作工具；使用情感工具和協(xié)作工具；認知與情感綜合目標認知與情感綜合目標使用認知使用認知、情感情感和協(xié)作和協(xié)作 等工具；等工具；（1 1）教師）教師主導主導與學生與學生主體主體的關(guān)系的關(guān)系 * *首先要首先要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教師的教師的教育思想觀念教育思想觀念； * *要在教學過程中要在教學過程中保證保證學生有較充分的學生有較充分的自主學習時間自主學習時間； * *“主導主導”與與“主體主體”不是對立的不是對立的、割裂的，而是割裂的，而是相輔相成相輔相成的。的。（2 2）以教為主以教為主教學設(shè)計和教學設(shè)計和以學為主以學為主教學設(shè)計的關(guān)系教學設(shè)

15、計的關(guān)系（3 3）自主自主學習與學習與協(xié)作協(xié)作學習的關(guān)系學習的關(guān)系（4 4）課標課標要求與要求與跨越跨越要求的關(guān)系要求的關(guān)系 課標要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)課標要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)； 跨越要求是目標，它通過擴展內(nèi)容體現(xiàn)跨越要求是目標，它通過擴展內(nèi)容體現(xiàn) 包括三方面的擴展：包括三方面的擴展： 4 4。處理好四方面關(guān)系處理好四方面關(guān)系（在教學設(shè)計過程中）在教學設(shè)計過程中）： 跨越要求是目標，它通過擴展內(nèi)容體現(xiàn)跨越要求是目標，它通過擴展內(nèi)容體現(xiàn) 包括三方面的擴展：包括三方面的擴展： 與學科相關(guān)的知識與能力與學科相關(guān)的知識與能力（這類能力包括：閱讀（這類能力包括：閱讀、計算計算、寫作寫作

16、、 看圖看圖、識圖識圖、實驗以及上機操作等）；實驗以及上機操作等）； 通過通過 “ “探究性學習探究性學習”來實現(xiàn)來實現(xiàn) 解決實際問題的能力解決實際問題的能力（發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提出問題、分析問題分析問題、解決問題解決問題 的能力）；的能力）； 通過通過“研究性學習研究性學習”來實現(xiàn)來實現(xiàn) 創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力（建立在創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)上的能力）。（建立在創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)上的能力）。 通過通過“創(chuàng)新教學設(shè)計創(chuàng)新教學設(shè)計”來實現(xiàn)來實現(xiàn) 實施實施“探究性學習探究性學習” ” 的五個環(huán)節(jié)的五個環(huán)節(jié)： 探究性學習探究性學習是指，通過對教學目標中有關(guān)是指，通過對教學目標中有關(guān)知識點知識點的的認認

17、真思考真思考、主動探究主動探究和和協(xié)作交流協(xié)作交流，使學生更好地達到課標關(guān)使學生更好地達到課標關(guān)于于認知目標和情感目標認知目標和情感目標要求的一種學習方式。要求的一種學習方式。 認知目標涉及與學科相關(guān)認知目標涉及與學科相關(guān)知識知識、概念概念、原理與能力原理與能力的掌握的掌握；情感；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性學習探究性學習通常包含通常包含五個環(huán)五個環(huán)節(jié)：節(jié)： 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)2：啟發(fā)思考啟發(fā)思考 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)3：自主探究自主探究（運用（運用工具工具進行探究，不同的進行探究，不同的 學科所用工具也不相同）學科所用工具也不相同

18、） 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4：協(xié)作交流協(xié)作交流 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)5：總結(jié)提高總結(jié)提高實施實施“研究性學習研究性學習” 的五個環(huán)節(jié)的五個環(huán)節(jié)： 研究性學習研究性學習是指，通過對社會生活中某個是指，通過對社會生活中某個真實問題真實問題的研究和解決，訓練學生的研究和解決，訓練學生綜合運用所學知識解決實際問綜合運用所學知識解決實際問題能力題能力的一種學習方式。它包含的一種學習方式。它包含五個環(huán)節(jié)：五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：提出問題提出問題 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)2：分析問題分析問題 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)3：解決問題解決問題 （通過深入調(diào)查研究和廣泛收集信息形成解決問題方案；通過深入調(diào)查研究和廣泛收集信息形成解決問題方案； 并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問

19、題方案并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問題方案） 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4：實施方案實施方案 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)5：評價總結(jié)（評價總結(jié)（形成性評價形成性評價、總結(jié)性評價；總結(jié)性評價； 自我總結(jié)自我總結(jié)、小組小組總結(jié)總結(jié)、教師教師總結(jié)總結(jié)）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1： 發(fā)散思維發(fā)散思維的培養(yǎng)的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)2： 直覺思維直覺思維的培養(yǎng)的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)3： 形象思維形象思維的培養(yǎng)的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4： 邏輯思維邏輯思維的培養(yǎng)的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)5： 辯證思維辯證思維的培養(yǎng)的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、由發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、 邏輯思維、辯證思維和橫縱思

20、維等邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等 六個要素組成六個要素組成發(fā)散思維發(fā)散思維指引思維方向指引思維方向直覺思維、形象思維、邏輯思維直覺思維、形象思維、邏輯思維構(gòu)成構(gòu)成創(chuàng)造性思維主體創(chuàng)造性思維主體辯證思維、橫縱思維辯證思維、橫縱思維提供宏觀的提供宏觀的哲學指導思想哲學指導思想 和微觀的和微觀的心理加工策略心理加工策略 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：發(fā)散思維的培養(yǎng)發(fā)散思維的培養(yǎng): 同中求異，正向求反，多向輻射同中求異，正向求反，多向輻射 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)2：直覺思維的培養(yǎng)直覺思維的培養(yǎng): 大處著眼，總攬全局，只抓關(guān)系大處著眼，總攬全局，只抓關(guān)系 將知識結(jié)構(gòu)化，圖表化，鼓勵猜測，將知識結(jié)構(gòu)化，圖表化，鼓勵猜測， 運用軟件工具和

21、建模工具運用軟件工具和建模工具環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)3：形象思維的培養(yǎng)形象思維的培養(yǎng): 積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象 不要孤立地培養(yǎng)形象思維，要用與不要孤立地培養(yǎng)形象思維，要用與 邏輯思維相結(jié)合的觀點培養(yǎng)形象思維邏輯思維相結(jié)合的觀點培養(yǎng)形象思維環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4：邏輯思維的培養(yǎng)邏輯思維的培養(yǎng): 分析綜合，抽象概括，判斷推理分析綜合，抽象概括，判斷推理 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)5：辯證思維的培養(yǎng)辯證思維的培養(yǎng): 調(diào)查研究，實事求是，對立統(tǒng)一調(diào)查研究，實事求是，對立統(tǒng)一 2.3 項目主要工作內(nèi)容扎實、深入的教學指導交流課的現(xiàn)場指導 根據(jù)學科教學的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡環(huán)境的主導-主體教學結(jié)構(gòu)中的多種教學模式

22、，協(xié)助實驗學校具體實施，做出一些高水平的信息技術(shù)與課程整合示范公開課，示范公開課的成果做成綜合課例的形式。l教學設(shè)計方案l教學課例中所用教學結(jié)構(gòu)的理論化描述論文l教學錄像l多媒體教學課件l圍繞教學開展進行的資源的收集和整理l學生作品與創(chuàng)意l學科領(lǐng)域?qū)＜覍虒W實施的評價信息技術(shù)與課程整合模式實施現(xiàn)代教育理論教學設(shè)計信息技術(shù)教學子結(jié)構(gòu)原型設(shè)計實驗計劃設(shè)計教學實施教學評估效果顯著教師訪談是否易于操作結(jié)果多次一致是否在其它學校實施修改設(shè)計方案形成新型教學結(jié)構(gòu)、制作綜合課例在其它學校推廣使用素材制作數(shù)據(jù)收集是否修改設(shè)計方案圖 1 教學結(jié)構(gòu)的研究過程圖 l英語口語交際教學的教學模式l“情境探究”模式l“資

23、源利用主題探究合作學習”模式l“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式l網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習教學模式l幾何畫板數(shù)學公理、定理教學模式l幾何畫板“數(shù)學實驗”教學模式l基于internet的主題研究活動課的教學模式l信息技術(shù)與課程整合培訓l理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導主體教學；l技術(shù)：應用層面、表達層面、項目實施的支持工具的使用；l教學設(shè)計：以教為中心的教學設(shè)計、以學為中心的教學設(shè)計、各類教學設(shè)計模板使用；l模式：信息技術(shù)與課程整合模式、典型案例的分析；新課程資源的整合l計劃建設(shè)語文、英語、計算機信息技術(shù)、化學、地理、思想政治、生物、幼兒教學、歷史、物理、數(shù)學、音樂等18個學科的主題資源網(wǎng)站l由教研室、信息中

24、心牽頭，各學科教師參與，北師全程指導、培訓與評估檢查l分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理l按學科組織，直接支持學科教學、建設(shè)與學習提高并重l強大的技術(shù)支持與培訓、良好的激勵機制l規(guī)范化，符合國家資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范技術(shù)環(huán)境的優(yōu)化l提供初步的跨越式發(fā)展語文、英語教學資源l提供校園網(wǎng)絡教學平臺l提供發(fā)展性教學評估系統(tǒng)l提供學科教學資源網(wǎng)站l提供研究性學習系統(tǒng)l提供高級技術(shù)培訓、高級技術(shù)指導服務l提供優(yōu)化學校校園網(wǎng)絡的建議l網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習研究性學習是研究性學習是“學生在教師學生在教師指導下，從自指導下，從自然、社會和生然、社會和生活中選擇和確活中選擇和確定專題進行研定專題進行研究，并在研究究，并在研

25、究過程中主動地過程中主動地獲取知識、應獲取知識、應用知識、解決用知識、解決問題的學習活問題的學習活動。動?！睒?gòu)建研究性學習系統(tǒng)的建設(shè)l以學習內(nèi)容為基礎(chǔ)的研究性專題l研究性/協(xié)作式學習支持系統(tǒng)l學科教師的在線主持l專家的在線指導l參與研究性學習的教師和學生l實施計劃與評價量表研究性學習專題設(shè)計研 究 性 學 習 專 題結(jié)構(gòu)化知識展示擴展性學習資源研究性任務項目實施網(wǎng)上自主練習研究成果教師/專家在線指導網(wǎng)上協(xié)商討論把教材內(nèi)容的相關(guān)文本、圖片、動態(tài)音視頻資料結(jié)構(gòu)化處理擴展性學習素材/相關(guān)網(wǎng)站鏈接/學習工具情景性的問題/研究性的課題/需要合作研究的項目研究小組/協(xié)作模式/研究計劃/研究進度/信息技術(shù)的

26、培訓思考性問題/形成性練習/總結(jié)性考查任務完成的作品/任務完成過程的感受和體驗研究方法指導/建議提供/問題診斷/在線答疑遠程討論、交流與反饋/提問答疑和指導項目實施評價標準預評價/過程評價/結(jié)果評價/發(fā)展性評價資源區(qū)任務區(qū)交流區(qū)發(fā)展性教學評估l在線測試、知識掌握情況分析l電子檔案袋學生的成長記錄l綜合能力的評估指標、在線調(diào)查l評估報告的自動生成教學科研的指導l行動研究方法、實驗研究方法l研究課題申請書、結(jié)題報告的編寫l教學研究論文的寫作l公開示范課的設(shè)計 這就要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導主體教學理論創(chuàng)造性思維理論的指導下），把計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工

27、具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革），從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。本質(zhì)與內(nèi)涵重點與突破點l有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學結(jié)構(gòu)的物質(zhì)表現(xiàn)形式綜合課例：結(jié)構(gòu)的理論化描述、教學設(shè)計方案、教學課件、教學錄象、學生反映與作品（學生的創(chuàng)意學習活動）、學習資源、教學評價數(shù)據(jù)l充分釋放學生自主學習的潛能，擴展學生思維的深度與廣度，但同時要充分發(fā)揮教師的主導作用研究與服務相結(jié)合 本項目不是一個純粹的理論探究項目，而是一個研究與服務相結(jié)合的實踐項目，項目實施不僅僅是泛泛的遠程指導，也不僅僅是單純的報告和講座，而是要深入到教學實踐一線，進行有針對性的、點對點的指導，不僅從理論、方法、技術(shù)方面對教師進行指導和培訓，還要對教師的教學設(shè)計方案一一進行認真的修改、點評，此外還要對實驗學校的硬件設(shè)施進行經(jīng)常性的維護，對教師在教學中經(jīng)常遇到的各類硬件故障和軟件問題給予咨詢和解決，本項目力圖將咨詢、服務、指導、培訓、設(shè)計結(jié)合起來，對實驗學校進行全方位的指導和服務。項目有明確的目標指導，也有明確的實施活動與實施計劃。四、項目實施的基本措施l學校要具備基本的軟硬件環(huán)境，區(qū)教育資源中心要發(fā)揮其綜合服務功能l實驗教師積極、主動、全心的投入，