初中物理教學(xué)中科學(xué)探究

1、1. 講授式教學(xué)的特點(diǎn)講授式教學(xué)的特點(diǎn)一、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系一、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系 講授式教學(xué)講授式教學(xué)： 教師通過語(yǔ)言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋教師通過語(yǔ)言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 把前人長(zhǎng)期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)把前人長(zhǎng)期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。識(shí)。 對(duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效。對(duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效。缺點(diǎn)缺點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一 學(xué)生的自主性差學(xué)生的自主性差 學(xué)生的能力發(fā)展有局限性學(xué)生的能力發(fā)展有局限性2. 探究式教學(xué)的特點(diǎn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)一、

2、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系一、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系 探究式教學(xué)探究式教學(xué)：標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究中的科學(xué)探究 是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式 花費(fèi)的時(shí)間比較多?；ㄙM(fèi)的時(shí)間比較多。 增強(qiáng)自主探索意識(shí)。增強(qiáng)自主探索意識(shí)。特點(diǎn)特點(diǎn)：發(fā)展科學(xué)探究能力。發(fā)展科學(xué)探究能力。對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。局限性局限性：知識(shí)容量不大。知識(shí)容量不大。 3. 處理好講授和探究的關(guān)系處理好講授和探究的關(guān)系一、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系一、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系 認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)知識(shí)知識(shí)結(jié)果結(jié)果能力能力過程過程從全面的

3、課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從全面的課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)克服傳統(tǒng)教學(xué)過分偏重結(jié)果的傾向克服傳統(tǒng)教學(xué)過分偏重結(jié)果的傾向 重視科學(xué)探究重視科學(xué)探究相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路 1.1.正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。果。二、物理

4、教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路 2.2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾學(xué)生學(xué)生“自主自主”和教師和教師“指導(dǎo)指導(dǎo)”的矛盾的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)獨(dú)立完成；不屬于本課題的過程目標(biāo)，

5、教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。得到的是深入和全面的發(fā)展。 二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路 3.3.體

6、現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同 對(duì)比對(duì)比課內(nèi)的探究課內(nèi)的探究課外的探究課外的探究能力目標(biāo)能力目標(biāo) 要求在要求在45分鐘之內(nèi)完成，因分鐘之內(nèi)完成，因此對(duì)各要素不能面面俱到，只能此對(duì)各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉。側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉。 在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過程。充裕，可以進(jìn)行完整的探究過程。課題內(nèi)容課題內(nèi)容 一般都是按教材的進(jìn)度，探一般都是按教材的進(jìn)度，探究究課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。容項(xiàng)目。 探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受探究項(xiàng)目的

7、科學(xué)主題不受標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)和教材的約束。其內(nèi)容和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出課題提出 探究課題的提出，由教材的探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定。進(jìn)度決定。 探究課題的提出可以由學(xué)生探究課題的提出可以由學(xué)生自主決定。自主決定。探究能力探究能力的形成的形成 物理課程有大量的課內(nèi)探究物理課程有大量的課內(nèi)探究活動(dòng)，通過不同課題側(cè)重不同要活動(dòng)，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。和全面的發(fā)展。 整個(gè)初中或高中物理課只可整個(gè)初中或高中物理課只可能完成不多的幾個(gè)大的課外探究能完成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整的

8、探究過程，發(fā)項(xiàng)目，通過完整的探究過程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。展學(xué)生全面的探究能力。 啟示：?jiǎn)⑹荆汗δ芑パa(bǔ)功能互補(bǔ) 課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考開放性課題數(shù)量的控制開放性課題數(shù)量的控制二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路 4.4.對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出2020個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力用天平測(cè)量物體的質(zhì)量用天平測(cè)量物體的質(zhì)量用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度用電流表測(cè)量電流用

9、電流表測(cè)量電流用電壓表測(cè)量電壓用電壓表測(cè)量電壓連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路基本測(cè)量類：基本測(cè)量類：7 7項(xiàng)項(xiàng)二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路 4.4.對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出2020個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力測(cè)量固體和液體的密度測(cè)量固體和液體的密度測(cè)量小燈泡的電功率測(cè)量小燈泡的電功率測(cè)定性實(shí)驗(yàn)：測(cè)定性實(shí)驗(yàn)：4 4項(xiàng)項(xiàng)二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路

10、二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路 4.4.對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出2020個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究杠桿的平衡條件探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)探究光的反射規(guī)律探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系探究凸透鏡成像的規(guī)律探究凸透鏡成像的規(guī)律 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向 探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)

11、電流的條件探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件探究性實(shí)驗(yàn)：探究性實(shí)驗(yàn)：9 9項(xiàng)項(xiàng)二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路 4.4.對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出2020個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究浮力大小與哪些因素有關(guān) （猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）（猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)） 探究杠桿的平衡條件探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn) （進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)）（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)） 探究光的反射規(guī)律探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)

12、系探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系探究凸透鏡成像的規(guī)律探究凸透鏡成像的規(guī)律 （分析與論證（分析與論證歸納規(guī)律）歸納規(guī)律） 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向 （分析與論證（分析與論證歸納規(guī)律）歸納規(guī)律） 探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（發(fā)現(xiàn)問題）（發(fā)現(xiàn)問題） 探究性實(shí)驗(yàn)：探究性實(shí)驗(yàn)：9 9項(xiàng)項(xiàng)三、紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究的考查三、紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究的考查1.對(duì)兩道科學(xué)探究題的評(píng)價(jià)對(duì)兩道科學(xué)探究題的評(píng)價(jià) 秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X得冷，當(dāng)人從水秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X得冷，當(dāng)人從水

13、中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對(duì)這中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？么認(rèn)識(shí)？試題：試題：（“提出問題提出問題”要素）要素）表述這個(gè)問題表述這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè) 現(xiàn)象現(xiàn)象 對(duì)現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑質(zhì)疑形成形成疑問疑問提煉為提煉為科學(xué)問題科學(xué)問題表述這表述這個(gè)疑問個(gè)疑問能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題與物理學(xué)有關(guān)的問題能書面或口頭表述這些問題能書面或口頭表述這些問

14、題 秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X得冷，當(dāng)人從水秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對(duì)這中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？么認(rèn)識(shí)？試題：試題：（“提出問題提出問題”要素）要素）本題只是從文字上貼上了本題只是從文字上貼上了“提出問題提出問題”標(biāo)簽。標(biāo)簽。并不具有考查學(xué)生并不具有考查學(xué)生“提出問題提出問題”的功能。（沒有讓學(xué)的功能。（沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過程，更生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過程，更沒有對(duì)客觀現(xiàn)象

15、、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問沒有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問 ）太陽(yáng)光斜射在一水平放置的平面鏡上，其反射光在墻上形太陽(yáng)光斜射在一水平放置的平面鏡上，其反射光在墻上形成了一個(gè)光斑。隨著太陽(yáng)光射向鏡面的角度發(fā)生變化，墻上光成了一個(gè)光斑。隨著太陽(yáng)光射向鏡面的角度發(fā)生變化，墻上光斑的位置也隨之改變，由此，你對(duì)平面鏡反射時(shí)反射光方向跟斑的位置也隨之改變，由此，你對(duì)平面鏡反射時(shí)反射光方向跟入射光方向之間的關(guān)系有什么猜想？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你入射光方向之間的關(guān)系有什么猜想？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想，說出你的實(shí)驗(yàn)方案。的猜想，說出你的實(shí)驗(yàn)方案。 光反射時(shí)反射角等于入射角，這是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，是光反射時(shí)反

16、射角等于入射角，這是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，是已被確認(rèn)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答，不存在對(duì)結(jié)果進(jìn)行已被確認(rèn)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答，不存在對(duì)結(jié)果進(jìn)行假定和解釋的過程，沒有發(fā)生猜想和假設(shè)的行為。同樣，本題假定和解釋的過程，沒有發(fā)生猜想和假設(shè)的行為。同樣，本題也無法考查學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是也無法考查學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過的、熟悉的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)回憶來回答問題，而不學(xué)生經(jīng)歷過的、熟悉的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)回憶來回答問題，而不需要具有設(shè)計(jì)的能力。需要具有設(shè)計(jì)的能力。試題：試題：（考查（考查“猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”要要素）素）三、紙

17、筆測(cè)驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究的考查三、紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究的考查2.紙筆測(cè)驗(yàn)中的科學(xué)探究題命題要領(lǐng)紙筆測(cè)驗(yàn)中的科學(xué)探究題命題要領(lǐng)應(yīng)該使學(xué)生在解答時(shí)具有科學(xué)探究行為應(yīng)該使學(xué)生在解答時(shí)具有科學(xué)探究行為某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，用了兩個(gè)焦距不同的凸透鏡分某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，用了兩個(gè)焦距不同的凸透鏡分別進(jìn)行了若干次操作，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記錄在以下兩個(gè)表中。別進(jìn)行了若干次操作，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記錄在以下兩個(gè)表中。凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立

18、倒立倒立倒立倒立倒立凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立請(qǐng)分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例）請(qǐng)分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例） 結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡的距離越長(zhǎng)，像到凸透鏡的距離就越短。的距離越長(zhǎng)，像到凸透鏡的距離就越短。 結(jié)論二：結(jié)論二：_。第第21題：題：（分析數(shù)據(jù)）（分析數(shù)據(jù)）凸

19、透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡的距離越長(zhǎng)，像到凸透鏡的距離就越短。的距離越長(zhǎng)，像到凸透鏡的距離就越短。

20、結(jié)論二：結(jié)論二：_。知識(shí)要求：凸透鏡的實(shí)像是倒立的。知識(shí)要求：凸透鏡的實(shí)像是倒立的。探究能力：探究能力：1.能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較2.嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋3.經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程4.具有控制變量的初步意識(shí)具有控制變量的初步意識(shí)（講成像公式：用高中的知識(shí)對(duì)付初中的能力（講成像公式：用高中的知識(shí)對(duì)付初中的能力不可?。┎豢扇。┧摹?duì)科學(xué)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)四、對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)錄像課和現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別錄像課和現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別

21、不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映可以編輯可以編輯課前可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)課前可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)錄像課，主要是評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)錄像課，主要是評(píng)價(jià)對(duì)教材內(nèi)容的理解對(duì)教材內(nèi)容的理解對(duì)對(duì)“科學(xué)探究科學(xué)探究”的理解的理解對(duì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力對(duì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力 怎樣體現(xiàn)怎樣體現(xiàn)“過程過程”目標(biāo)和目標(biāo)和“情感情感”目標(biāo)目標(biāo)案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)1. 對(duì)本課整體框架的評(píng)價(jià)對(duì)本課整體框架的評(píng)價(jià)知識(shí)線索知識(shí)線索什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有關(guān)？些因素有關(guān)？各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，

22、檢驗(yàn)自己的猜想：跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性彈簧秤定量彈簧秤定量跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn) 跟深度無關(guān)跟深度無關(guān)跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲浮力大小等于浮力大

23、小等于什么？什么？動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？(浮力改變浮力改變)。 提出探究問題。提出探究問題。浮力的概念（上一節(jié)課）浮力的概念（上一節(jié)課）猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性彈簧秤定量彈簧秤定量跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)跟固體密度無關(guān)：用等體積

24、銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn) 跟深度無關(guān)跟深度無關(guān)跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲浮力的概念（上一節(jié)課）浮力的概念（上一節(jié)課）動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？(浮力改變浮力改變)。 提出探究問題。提出探究問題。什么是浮力？什么是浮力？浮力

25、大小跟哪浮力大小跟哪些因素有關(guān)？些因素有關(guān)？浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？知識(shí)線索知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（1）重視對(duì)探究行為的設(shè)計(jì)重視對(duì)探究行為的設(shè)計(jì)猜想猜想在作業(yè)中要學(xué)生填寫猜想的理由在作業(yè)中要學(xué)生填寫猜想的理由假定假定（對(duì)問題的答案作出設(shè)想）（對(duì)問題的答案作出設(shè)想）非邏輯思維非邏輯思維解釋解釋（根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋）（根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋）邏輯思維邏輯思維案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（2）重視學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)重視學(xué)

26、生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重視探究過程的表達(dá)重視探究過程的表達(dá)問題問題實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)過程 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)論結(jié)論反思、評(píng)價(jià)、優(yōu)化反思、評(píng)價(jià)、優(yōu)化表達(dá)方式的組織表達(dá)方式的組織演示（操作的規(guī)范）演示（操作的規(guī)范）陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）交流（質(zhì)疑與合作）交流（質(zhì)疑與合作）案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（3）重視探究過程的逐步深化重視探究過程的逐步深化跟液體密度的關(guān)系跟液體密度的關(guān)系用雞蛋浮沉定性實(shí)驗(yàn)用雞蛋

27、浮沉定性實(shí)驗(yàn) 用彈簧秤和砝碼定量實(shí)驗(yàn)用彈簧秤和砝碼定量實(shí)驗(yàn)不同體積的木塊石塊不同體積的木塊石塊 等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量） 改為部分浸入改為部分浸入 修改結(jié)論修改結(jié)論 是否跟深度有關(guān)？是否跟深度有關(guān)？ 進(jìn)一步精細(xì)實(shí)驗(yàn)（指示刻度）進(jìn)一步精細(xì)實(shí)驗(yàn)（指示刻度）用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系 “是否可是否可以定量探究？以定量探究？” 設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)方案 學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn) 全班用燒杯做溢杯實(shí)驗(yàn)全班用燒杯做溢杯實(shí)驗(yàn)跟固體密度的關(guān)系跟固體密度的關(guān)系跟固

28、體體積的關(guān)系跟固體體積的關(guān)系跟排開液體多少的關(guān)系跟排開液體多少的關(guān)系案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（4）弘揚(yáng)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神弘揚(yáng)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神用玩具用玩具“套娃套娃”做實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)用飲料瓶做浮力實(shí)驗(yàn)用飲料瓶做浮力實(shí)驗(yàn)用礦泉水瓶和吸管做溢杯用礦泉水瓶和吸管做溢杯案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（5）重視在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì)重視在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)證據(jù)意識(shí)證據(jù)意識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度講道理的習(xí)慣講道理的習(xí)慣

29、深入研究的作風(fēng)深入研究的作風(fēng)案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)3.本案例值得探討的幾個(gè)問題本案例值得探討的幾個(gè)問題（1）關(guān)于科學(xué)探究中的關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問題提出問題”科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探

30、究浮力的大小” 案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)科學(xué)探究科學(xué)探究 浮力大小浮力大小1、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料 _。2、分小組討論：、分小組討論： 我們認(rèn)為影響浮力大小的因素是我們認(rèn)為影響浮力大小的因素是_。3、我們的實(shí)驗(yàn)方案：、我們的實(shí)驗(yàn)方案： 實(shí)驗(yàn)器材：實(shí)驗(yàn)器材：_。 實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)步驟：_。 4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：、實(shí)驗(yàn)結(jié)論： _對(duì)浮力的大小對(duì)浮力的大小_（有、無）影響。（有、無）影響。浮力的大小浮力的大小課布置給學(xué)生的課前作業(yè)：課布置給學(xué)生的課前作業(yè)：3.本案例值得探討的幾個(gè)問題本案例值得探討的幾個(gè)問題（1）關(guān)于

31、科學(xué)探究中的關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問題提出問題”科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。過程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探究浮力的大小” “探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)” 案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)3.本案例值

32、得探討的幾個(gè)問題本案例值得探討的幾個(gè)問題（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式介紹一種合作探究的方式介紹一種合作探究的方式學(xué)生探究，掌握知識(shí)和發(fā)展能力是重要目的，不同學(xué)生探究，掌握知識(shí)和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識(shí)、能力的缺失主題的探究有可能造成不同小組知識(shí)、能力的缺失案例：對(duì)案例：對(duì)“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)錄像課的評(píng)價(jià)3.本案例值得探討的幾個(gè)問題本案例值得探討的幾個(gè)問題（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式介紹一種合作探究的方式介紹一種合作探究的方式學(xué)生探究，