第二語言習得研究概況-讀書筆記

1、第二語言習得研究概況第1章 介紹1.1 L2在世界中的地位：不僅在學校，而且影響人們生活的方方面面，在這個相互依存的世界里，SLA和二語使用無處不在。1.2 為什么研究二語習得1.3 SLA領(lǐng)域的發(fā)展SLA研究的范圍必須足夠的廣用來包含很多的受試，說很多不同的語言，在很多背景下因為很多原因習得很多L2。第2章 二語習得研究方法1. 重要的不是選擇定質(zhì)方法范式還是定量方法范式，運用性質(zhì)的最優(yōu)結(jié)合來處理研究問題。2. SLA研究者開始探尋SLA過程的理解，希望當語言教學與SLA協(xié)調(diào)的時候語言教學會提高。毫無疑問有好多相同點和不同點在教學中的習得和非教學中的習得。然而我們不能忽視他們之間的相似性。3

2、. 數(shù)據(jù)的收集盡可能真實自然，設(shè)計的好的工具能夠使生產(chǎn)、直覺和情感數(shù)據(jù)的收集更加有效。而且能夠產(chǎn)色和那個更多完整和可比較的數(shù)據(jù)。學習者在不同的任務(wù)中語言表現(xiàn)不同，因此應(yīng)從多個角度來處理研究問題，并且研究者應(yīng)避免做出不適當?shù)母爬ā?. 語言水平很難定義，更別說測量。第3章 SLA：數(shù)據(jù)分析的類型后一種分析的類型包含了前者，而不是代替前者。除形位句法以外，語言的其他方面和交流能力也要能考慮到，對于語義方面，行為形成或規(guī)則形成都不可用，話語聯(lián)想，多項區(qū)分和概念學習有更大的解釋力。第4章 中介語研究：實證發(fā)現(xiàn)4.2.1 自由變量原因（1）IL在發(fā)展中變化地非?？?2) 比起小孩習得母語來說，大一點的兒

3、童和成人SL習得者很少認知上和心理語言學上受限制。4.2.2 系統(tǒng)變量4.2.3 自由變量阻礙發(fā)展4.2.1對于變量的多種解釋4.3 IL展現(xiàn)了共同的習得順序和發(fā)展序列4.3.1 習得順序：形位研究4.3.2 發(fā)展序列：疑問句4.3.3 發(fā)展序列：否定句4.4 IL收學習者L1的影響相似點而不是不同點引起了主要的問題4.4.1 L1如何影響SLA（1） 發(fā)展序列的步子被打斷了（2） 發(fā)展結(jié)構(gòu)的數(shù)量改變了L1-L2的不同并沒有改變發(fā)展序列，只是推遲了，推遲了開始，增加了次階段。其服從兩個限制條件：（1）復雜結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了修訂為簡單的結(jié)構(gòu)（2）擴展（3）最小規(guī)則的改變4.4.2 L1何時對SLA影響（

4、標記性）L1的非標記特點傾向于遷移，但是標記性L1特點不會。Marked Differential Hypothesis(MDH)4.4.3 L1何時對SLA影響（感知的遷移性）遷移是一個戰(zhàn)略用來補償L2知識的缺乏，學習者所有的語言方面，除了音位以外，受到學習者L1-L2距離感知的限制。標記形式（更不頻繁，更少產(chǎn)，更語義模糊，更不核心）潛在比非標記形式遷移的少。學習者的語言水平（“U-shaped behavior”）也都是一個因素，開始學習者更愿意遷移標記的形式和非標記的形式一起，可能一是大L1和L2的類型上的相似性。第5章 對于語言習得的語言環(huán)境5. 1 語言輸入對于一語習得語言輸入對于學

5、習語言的兒童來說定量上不同于語言能力很強的成人，并且不是受到損害的語料庫，我們還不知道兒童輸入不同的所有方面。5.2 SLA的語言輸入5.2.1 對于NNS的語言調(diào)整外國式的談話（foreigner talk）是三個主要過程的結(jié)果：省略（omission）、擴展（expansion）、替代（replacement）/從新安排（rearrangement）1. 對話主題簡單而簡短2. 傾向于這兒和目前的話題3. 接受非有意的話題轉(zhuǎn)向當交流中斷的時候。4. 問句超過陳述句5.3 語言環(huán)境有區(qū)別嗎5.3.1 偏離輸入的影響5.3.2 對話在發(fā)展句法上所起到的作用1,大多數(shù)的SL教學方法僅僅轉(zhuǎn)寫正常習

6、得序列相反的的內(nèi)容。2. 老師傾向于改正錯誤，而不是合作來幫助構(gòu)建對話。3. 對話在一些情況下是促進的，但是對于成功不是必要的。5.3.3 輸入頻度-準確性 順序關(guān)系輸入頻度比練習的機會要更為重要。在SL研究中，發(fā)生頻度是唯一一個與產(chǎn)生順序相關(guān)的因素。5.3.4 輸入修正與二語理解操縱結(jié)構(gòu)和詞條的范圍能夠提高理解因此促進學習語言修正幫助了理解，但是單獨看影響的話不一定更好。5.3.5 可理解性的輸入和SLA1. 對比分析顯示以輸入為基礎(chǔ)的方法要好于以產(chǎn)生為取向的方法。2. 保姆的話語和外國式的交談都在成功的SLA中發(fā)生，但是不一定意味著是他們導致了成功的習得。3. 很多有問題的設(shè)計方式伴隨的對

7、比方法研究并沒有系統(tǒng)地槽中是否是可理解性的輸入在理解發(fā)現(xiàn)當中是至關(guān)重要的變量。4. 輸入的質(zhì)量區(qū)分了可理解性輸入和輸入5. 是互動，而不是輸入，調(diào)整，對于學習更基本，更重要。6. 學習者不應(yīng)該被認為是被動的接受者，可理解性的輸入來源于互動的過程?？偨Y(jié)：既不是產(chǎn)出，也不是對話的參與對于語言習得是必須的，輸入的修訂也不是必須的。對話中互動結(jié)構(gòu)的修訂或者在閱讀中書面話語的修訂是習得的必要不充分條件。意義溝通的角色幫助是輸入可理解，同時包含有不知道的語言元素，因此，對于習得來說是吸收的潛在因素。第6章 解釋二語習得者的不同成功（1） 年齡（9歲最佳）（2） 天賦：使語言天賦與教學方法匹配可能使教授不同

8、態(tài)度的學生的結(jié)構(gòu)變好。（3） 社會心理動機：學生的綜合動機（integrative motivation）要比工具動機（instrumental motivation）帶來更好的結(jié)果。但是工具動機可能與綜合性動機的能量一樣。態(tài)度：浸入學習的學生發(fā)展了很少的民族中心的概念比起傳統(tǒng)的只學習英語的項目。（4） 個性：不是所有的個性平等地對相同的教學實踐作出反應(yīng)。（5） 認知方式分析型的學習者更加偏好并且擅長于演繹的學習方法（deductive method）整體性（或格式塔）的學習者更加偏好于推斷性的學習方法（inductive method）分析型的學習者使用大腦左半球，眼睛更多地移向右邊；推斷型

9、的學習者使用大腦右半球，眼睛更多地移向左邊。因此大腦的邊側(cè)化與認知方式和學生所喜歡的教學方式相聯(lián)系。（6） 學習戰(zhàn)略我們應(yīng)該采用多因素分析，而不是簡單的餓單因素分析，因為學習的復雜性。第7章 第二語言習得理論7.2 理論結(jié)構(gòu)和社會科學7.2.1 使研究積累的理論角色：描述性的（相關(guān)研究來解決）7.2.2 理論的目的和類型目的：測試是否理解，即解釋是正確的；測試是否產(chǎn)生于理論關(guān)于將來的預見是正確的。類型：(1)一套規(guī)律的形式（the set-of-law form）(2)起因-過程形式（causal-process form）7.3 SLA的先天論者理論7.3.1 一般的特點：一般的認知特點7.

10、3.2 喬姆斯基的普通語法和SLA7.3.3 先天論者的批評1. 實驗的證偽性（empirical falsifiability）2. 三個受到質(zhì)疑的假設(shè)：（1） 學習發(fā)生的很快，幾乎在五歲之前全部掌握，事實上很多復雜的句法知道很晚才掌握。（2） 一定的句法規(guī)則是不可學的，因此是天生的，該觀點受到質(zhì)疑。（3） 學習者接觸到的輸入是不充分的，特別是缺乏必要地否定證據(jù)來制定過于的復雜性和過度概括。7.3.3 Krashen的監(jiān)控理論（Monitor Theory） 兩種單獨的知識系統(tǒng)潛在與SL表現(xiàn)中：學習系統(tǒng)（learned system）和習得系統(tǒng)（aquired system）monitori

11、ng（小m監(jiān)控）：使用語言有意識的或潛意識的自我更正，可能通過感覺判斷，使用習得的系統(tǒng)。Monitoring(大M監(jiān)控)：評價本土人偶然知道的英語拼寫規(guī)則。學習系統(tǒng)（learned system）和習得系統(tǒng)（aquired system）單獨運行，沒有界面接口（interface）Acquisition-learning Hypothesis 習得-學習假說 Natural Order Hypothesis 自然順序假說Monitor Model監(jiān)控假說：習得假說是話語啟動器，學習系統(tǒng)是是計劃、編輯和更正功能。Input Hypothesis（輸入假說），comprehensible inpu

12、t（CI）可理解性輸入，Affective Filter Hypothesis情感篩選假說7.3.5 監(jiān)控理論的批評比較和評估理論知道什么時候修改和什么時候放棄一個有漏洞的理論（leaky theory）在科學領(lǐng)域是一個普遍的問題，因為種種原因在SLA研究領(lǐng)域表現(xiàn)地特別鮮明。正如前面提到的，在SLA文獻中有至少40套“理論”，“模型”，“假說”和“理論申明”，在他們中間通常有重疊，但是同樣有其獨特性。是它們很難評價的是（1）它們有時候在范圍上有很大的不同，或者它們處理的SLA現(xiàn)象的范圍不同（2）他們隱性或顯性上對其解釋的數(shù)據(jù)的類型（3）他們所包含的申明的抽象程度。在范圍上的不同很容易分析處理，

13、例如Krashen的監(jiān)控理論（Monitor Theory），雖然隨著時間的推移改變了很多，總是被認為用來解釋了所有的SL習得的類型。Wode（1981）的語言認知戰(zhàn)略（linguo-cognitive strategies），Schumann的文化同化模型（Acculturation Model）明顯限制在自然語言的SLA，多維模型（multi-dimensional）僅僅限制在形位和句法。現(xiàn)在把支持每個觀點的證據(jù)放在一邊，當一個理論決定了Kreshen理論的部分是錯的，但是Schumann的理論模型是對的，到底哪一個會是更好的理論呢？一個實驗更合理、范圍更狹窄的理論對于一個樣處理很大范圍的

14、SLA現(xiàn)象是更好的嗎？其是否有多種實驗支持？用來解釋理論的數(shù)據(jù)在類型上的不同通常導致了一種理論得到更為準確的解釋，并且比另一個更為令人信服。例如，測定長久建立的IL句法發(fā)展序列的預見性，各種簡化戰(zhàn)略類型的可識別語言部分，還有這些和學習者類型的關(guān)系（用一系列情感變量來定義）。McLaughlin, Rossman和McLeod的信息加工觀點（information processing perspective），還有Bialystok的二語學習的理論模型在另一方面根本就沒有提到中介語發(fā)展的理論模型，僅僅集中到二語的表現(xiàn)、成績、或者水平因素上。支持性的和反駁性的數(shù)據(jù)通常以整體測試分數(shù)（global

15、 test scores）。反應(yīng)時間方式（reaction-time measures）等形式來表示，而不是中介語的語言特征來表示。最后，關(guān)于抽象程度的不同，比較了兩個明顯相似的聲明，有關(guān)在一個學習者的輸入中用于習得的新形式的習得潛力。Krashen的輸入假說（input hypothesis）認為（從可理解的輸入中）習得的結(jié)構(gòu)將會是高一步，或者稍微超出習得者的現(xiàn)有的發(fā)展水平i，Pienemann的科學性和可教性假說（Learnability and Teachability Hypothesis）預計了根據(jù)習得階段分組，轉(zhuǎn)而根據(jù)特別的發(fā)展結(jié)構(gòu)提供定義，將會在以前建立完善的發(fā)展序列中，在下一個

16、中介語結(jié)構(gòu)中，從教學中獲利；同時預見了哪一個組按照預見所測試的不會獲利。當嘗試評價這些觀點的相對的優(yōu)點時，關(guān)于這些目前存在的嚴重的問題有所不同。是否一個更為概括的理論，其中一部分似乎已經(jīng)證偽了，比起一個不夠一般的、有限數(shù)據(jù)支撐的更好呢？是否數(shù)據(jù)類型上的不同與SLA理論的方面與評價相同過程的競爭的解釋相關(guān)聯(lián)？并且我們申明的高度明顯和準確，必然使其容易被證偽，至少在細節(jié)上，使其比起一個松散定義的理論更不值得注意嗎？建立很久的標準存在用來解決這些問題中的一些，因此，人們普遍認為ililun必須可以被證偽（服從于前面提到的與現(xiàn)在技術(shù)所能達到的有關(guān)）。很明顯，現(xiàn)在還沒有被證偽，即它必須能夠解釋現(xiàn)存的數(shù)據(jù)

17、，即具有“觀察充分性（observational adequate）”。如果其它的方面都是平等的話，一個更大范圍的理論比起一個狹窄的理論要更好，因為它能夠用于提出范圍更廣的問題，或者其更具有概括性。如果兩個理論是現(xiàn)有數(shù)據(jù)的平等好的解釋，更好的理論是更為簡單的。即具有更少的區(qū)分和使用更少的防止誤解的說明（caveat）來處理數(shù)據(jù)。但是現(xiàn)有的SLA的狀態(tài)意味著一方通常不得不衡量結(jié)果，同時運用兩個和兩個以上的評估標準于不同的理論類型，那個時候還不夠清晰。謹記1. 理論過度簡化（oversimplification）-可能誤導，而不是解釋或是有益于促進事實的發(fā) 現(xiàn)。2. 統(tǒng)一理論影響-對其他觀點壓制第

18、8章 SLA課堂教學1. SL教學似乎并沒有改變習得序列，在小的方面甚至阻礙隨后的發(fā)展。另一方面對SLA過程有積極地影響，習得的速度有積極的影響，對于最終的成績有積極地影響。2. 還沒有充足的研究來得出結(jié)論，除了習得的速度。3. 正式的SL教學用處有限的觀點明顯還不成熟（例如指對beginner有用，只針對于簡單語法），并且?guī)缀跏清e誤的。與習得速度有關(guān)的發(fā)現(xiàn)本身對于學習者和老師相當有用。4. 將來的實驗在受試的選擇，控制組的選擇，選擇可供學習的SL的方面是非常重要的，同樣準確記錄、報告教學由什么組成也是很重要的。解釋1. 接口觀點（inter-face position）-加工限制（processing constrains）,多維模型（multi-dimentional model），可教性假說（teachability hypothesis）2. 非接口觀點（non-inter-face position）-自然接觸&可理解性的輸入豐富的課堂教學&重視形式的課堂