發(fā)展性心理健康教育析工科女大學生素質(zhì)提升的應有之義

1、開展性心理安康教育:析工科女大學生素質(zhì)提升的應有之義"論文摘要：工科女大學生由于受社會、行業(yè)以及個人等綜合因素的影響，面臨著開展訴求得不到滿足、職業(yè)開展時機不均等的困境。部分女生存在著缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理。工科院校在女大學生人才培養(yǎng)中，應通過加強女大學生心理狀況的調(diào)研與調(diào)適、提升自我調(diào)適程度、在專業(yè)教育中融入人格培養(yǎng)、實行差異化的素質(zhì)教育等開展性心理安康教育的手段和途徑，幫助工科女大學生更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性開展和人格完善，實現(xiàn)素質(zhì)提升。論文關(guān)鍵詞：開展性心理安康教育；女大學生；素質(zhì)提升工科女大學生由于社會環(huán)境、專業(yè)特點以及自身開展等種種

2、因素，在客觀上面臨著開展訴求得不到滿足、職業(yè)開展時機不均等現(xiàn)實狀況。部分工科女大學生存在著對將來開展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學生是院校中的弱勢群體。因此通過開展性心理安康教育，幫助工科女大學生更好地認識自己和社會，強化成就動機，開發(fā)潛能，促進個性開展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。一、工科女大學生成長開展面臨的現(xiàn)實困難1.工科女大學生總體學習成績優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難在工科院校，女大學生整體上學習認真、成績優(yōu)秀，在各類評優(yōu)評獎中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認，專業(yè)理論根底扎實、學習成績優(yōu)秀的工科女大學生在就業(yè)擇

3、業(yè)過程中，卻還是存在著就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、開展時機不均等問題，比方一些單位在公布招聘條件時，就已經(jīng)限制應聘學生的性別要為男性，哪怕女同學各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其開展的時機也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應聘經(jīng)歷中，個人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個人成就動機不斷弱化。在一項調(diào)查中，全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問卷調(diào)查，有30%的女大學生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學科之首。很多女大學生求職者發(fā)出這樣的感慨：“找工作難，找個好工作更難，找個適宜工科女生的好工作那么是難中之難！。2.工科女大學生在校園

4、生活中處于被動、次要位置的困境與女大學生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學校和班級給予女大學生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多表達在生活、平安等方面，這并不能擺脫工科女大學生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀。總體上講，在工科院校的教學理論、校園文化活動、就業(yè)擇業(yè)以及各類學生群團組織中，女大學生的主體作用表達不明顯，她們的開展訴求和權(quán)益得不到一種主動的滿足和維護，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學生存在著對將來開展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體。二、工科女大學生成長開展面臨困境的主要

5、原因分析造成工科類女大學生成長開展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為社會環(huán)境、工科院校、女大學生自身三個方面。1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅(qū)使在市場經(jīng)濟條件下，單位招聘是種市場行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質(zhì)對女生而言確實存在著諸多不利因素，比方建筑行業(yè)工作地點流動性大，工作強度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更適宜男生。同時，社會中對女性的種種傳統(tǒng)偏見并沒有完全消除，總習慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯(lián)絡(luò)在一起，而對女生的工作才能存在疑問，認為女生“怕吃苦，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作

6、，并且女生在結(jié)婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更側(cè)重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。2.工科院校無差異教育使得女大學生開展時機較少雖然工科院校在日常教育過程中都很強調(diào)女生的生活安排、平安管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學過程和校園生活中無視女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差異教育。各類教育教學活動安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標準來組織施行，而這些標準多是參照男生的身心開展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分表達和保證，她們的自我認知才能、理論動手才能和組織管理才能難以得到充分

7、鍛煉，心理成就動機自然受到制約。比方在工科院校的一些教學理論活動中，男生往往是擔當測量、操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，女生那么被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無論是教師或是同學，都認為這樣的一種任務分配方式是理所當然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉進步。3.部分工科女大學生缺乏自身成就動機、綜合素質(zhì)不強一方面受“男強女弱、“男高女低等傳統(tǒng)偏見和“干得好不如嫁得好、“女性在事業(yè)上太要強、活得很累，會導致女性柔美氣質(zhì)的流失等消極觀點的影響，同時受現(xiàn)實開展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學生的自我成就動機較低，職業(yè)開展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣

8、和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔風險；收入要求高，不圖有前景作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認真細心的特點可以使她們獲得較好的專業(yè)學習成績，但由于自我成就動機的不強，她們?nèi)狈χ鲃幽ゾ氁庵酒犯?、拓展綜合素質(zhì)的意識和動力，往往在各類教學理論和校園活動中，甘當助手和配角，不能充分主動地鍛煉和開展自身的理論才能和綜合素質(zhì)，她們良好的學習才能也就不能很好地轉(zhuǎn)換為專業(yè)才能，長期以往便形成了“高分低能的現(xiàn)象。 "三、開展性心理安康教育對于工科女大學生開展的應有之義解決工科女大學生的成長開展中的困境，需要社會、學校以及自身的共同努力。對于工科

9、院校而言，尤其要通過開展性心理安康教育，促進女大學生的個性開展和人格完善，強化自我成就動機，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)更好開展。1.開展性心理安康教育的概念開展性心理安康教育又稱開展性心理咨詢、開展性心理輔導。開展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾D.Blocker指出“開展性心理輔導關(guān)心的是正常個體在不同開展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)歷的應用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便幫助個體順利完成不同開展階段的任務。國內(nèi)學者認為“開展性心理咨詢是根據(jù)個體身心開展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理開展課題，妥善解決心理矛盾，

10、更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的開展和人格的完善。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理安康教育形式而言，重開展、重預防的開展性心理安康教育形式關(guān)注的是長遠的、聯(lián)絡(luò)的、整體的目的，即把心理輔導與促進學生的全面開展、將來開展聯(lián)絡(luò)起來，它以開展心理學、教育心理學為知識背景，強調(diào)多元化的引導措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。2.開展性心理安康教育是滿足工科女大學生心理開展需求的必然要求據(jù)調(diào)查，我國學校心理咨詢理論中最常見的內(nèi)容是正常學生的心理適應與開展，雖然不同年級的學生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均

11、以開展性問題為主。其中，一年級大學生集中表現(xiàn)為新生適應問題，兼有學習問題、專業(yè)興趣和同學交往問題；二年級依次為人際交往、學習與事業(yè)、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我開展和才能培養(yǎng)、人際交往等；四年級那么以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、將來開展和才能培養(yǎng)問題等。這些伴隨學生成長過程出現(xiàn)的開展性問題本質(zhì)是開展性心理需求，工科女大學生不僅與其他女大學生面臨著同樣的心理開展需求，而且由于社會、學科特點等因素比其他女大學生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過開展性心理安康教育對工科女大學生進展生活輔導、學習輔導、職業(yè)輔導、人格輔導，可以幫助她們完成心理開展任務，妥善解決大學各階段

12、的心理矛盾，更好地認識自我和適應社會，挖掘自身潛能，促進個性開展和人格完善。3.開展性心理安康教育是全面推進工科女大學生素質(zhì)教育的內(nèi)容和手段素質(zhì)教育的目的在于提升學生的綜合素質(zhì)，學生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復合構(gòu)造。而心理素質(zhì)那么是綜合素質(zhì)構(gòu)造中其他素質(zhì)開展的根底和中介，只有心理安康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地承受科學文化知識、更好地進步思想道德覺悟。因此通過開展性心理安康教育幫助工科女大學生進步自我調(diào)適才能，正確地認識社會和自我，抑制消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進她們的個性開展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育

13、的重要內(nèi)容，同時也是全面推進素質(zhì)教育的重要手段，它對進步工科女大學生全面素質(zhì)具有積極的能動作用。四、開展性心理安康教育在工科女大學生素質(zhì)提升中的施行途徑1.開設(shè)婦女學、心理學公選課和講座，進步工科女大學生心理自我調(diào)適的意識與才能工科院?？山Y(jié)合女大學生開展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強，影響大等特點優(yōu)勢，開設(shè)有關(guān)婦女學、心理學的公選課或?qū)ｎ}講座，通過講述馬克思主義的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長與就業(yè)、婦女權(quán)益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理安康教育知識等，普及婦女學、心理學根底知識，培養(yǎng)工科女大學生自尊自信自立自強的

14、心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認識社會與自我，進步自我調(diào)適的意識與才能。需要注意的是公選課不能簡單地按照學科的系統(tǒng)與邏輯來編排，而是要根據(jù)女大學生的開展需要來編排；在教學過程中不是簡單地傳授詳細的知識點，而是要讓學生在生活化、情境化的教學過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學校集體活動的有機結(jié)合，要根據(jù)女大學生的實際需要在恰當?shù)臅r期舉行，從而進步講座的針對性、實效性，比方為剛?cè)胄５呐_展如何適應大學生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業(yè)開展指導講座等。2.注重開展工科女大學生就業(yè)心理調(diào)查與調(diào)適工作不同階段、不同群體的工科女大學生也有著不同的心理特點和需求

15、，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調(diào)查，可以較準確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學生普遍存在的心理開展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導地幫助解決女大學生的心理困惑奠定根底。根據(jù)心理開展需求不同的狀況可采取團體輔導與個別輔導有機結(jié)合的心理調(diào)適手段，比方針對部分工科女大學生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業(yè)開展觀念狹隘等問題，可以根據(jù)團體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團體咨詢、成功女性報告會、演講會等團體輔導方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢?yōu)楹诵牡膫€別輔導方法，來解決個體的心理開展需求。3.在學科課程教育中重視工科女大學生的人格培養(yǎng)無論是學科本

16、身還是學科課程的教學過程，都蘊涵著非常豐富的心理安康教育的資源。除了通過藝術(shù)、體育課程的學習，進步女大學生的審美情趣、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專業(yè)教育過程中融入心理安康教育，幫助女大學生強化心理成就動機、樹立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學生認真刻苦、踏實細心的優(yōu)點，鼓勵她們更積極地參與各類教學理論活動，從而使工科女大學生專業(yè)才能和專業(yè)自信得到加強。比方以土木工程專業(yè)女大學生為例，學院在施工實習、各類實驗等教學活動中，要給予女生更多的指導關(guān)注，科學合理地安排實習理論任務，對于女大學生在理論中遇到的困難給予及時指導，在理論參與情況、獨立完成成果等指標上進展重點考察

17、，讓女大學生真正成為主角。當然在專業(yè)教育中融入心理安康教育，要注意有機浸透、適度浸透和靈敏浸透，不能牽強附會而影響學科知識本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目的的實現(xiàn)。4.差異化、多渠道地開展女大學生素質(zhì)教育心理安康教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨強調(diào)心理安康教育難以獲得成功，只有將開展性心理安康教育根植于女大學生的素質(zhì)教育之中，通過素質(zhì)教育各種形式的載體才能實現(xiàn)心理安康教育的目的。在工科院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會理論等形式多樣的素質(zhì)教育活動中，要考慮到女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學生的心理特點和開展訴求，科學合理地設(shè)置安排相關(guān)活動，讓女大學生在差異化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質(zhì)、進步審美情趣、促進人格完善，從而學會做人、學會做事、學會生存、學會學習；要讓女大學生在日益擴展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)絡(luò)，在活動中感受到集體的溫暖、同學的好心，使她們的精神世界變得更為充實和美妙。5.加強教育隊伍建立滿足工科女大學生心理開展訴求，提升她們的綜合素質(zhì)是個系統(tǒng)工作，需要工科院校正視目前存在的問題，完善工作機制，加強隊伍建立，有針對性、系統(tǒng)性地開展好教育工作。目前工科院校從事學生教育的輔導員一方面大多為男性，在工作中對于女大學生存在著不敢管、不好意思管的問題。