評(píng)教評(píng)學(xué)伴我專業(yè)化成長(zhǎng)

1、評(píng)教評(píng)學(xué)伴我專業(yè)化成長(zhǎng)隨著新課程改革步伐的加快，對(duì)于一個(gè)參加工作近十年的中學(xué)英語(yǔ)教師的我來(lái)說(shuō)感慨頗多，上了幾千節(jié)課，教了十多年書(shū)，送走了幾千人，要問(wèn)自己的教學(xué)模式是什么，教學(xué)特點(diǎn)有哪些，實(shí)在是說(shuō)不清。這就是我們相當(dāng)一部分教師的經(jīng)歷。本學(xué)期以來(lái)，我校進(jìn)行了大規(guī)模的新教師匯報(bào)課、對(duì)比課、示范課等一系列的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，讓我感覺(jué)到一個(gè)理性而成熟的教師不但能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷地反思，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)自身的價(jià)值，并能進(jìn)行團(tuán)體的合作與協(xié)商，也有能力不斷的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師必須重視以下幾方面的學(xué)習(xí)。一、勤寫(xiě)教學(xué)反思。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反省和集體反省的過(guò)程中，

2、可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓展專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每一次教學(xué)反思，并將自己在教學(xué)中的得與失認(rèn)真記錄下來(lái)，以促進(jìn)以后的教學(xué)。二、學(xué)會(huì)發(fā)展實(shí)踐的理論。一位具有高適應(yīng)能力的好教師，不但應(yīng)有能力通過(guò)相關(guān)理論掌握教學(xué)情景變化的可能性，理解各種教育現(xiàn)象所蘊(yùn)含的深層含義，而且能夠?qū)⒄降睦碚撆c個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，修正與反省，以獲得理論與實(shí)踐的高層整合。這樣教師可以建構(gòu)并持續(xù)發(fā)展個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論，有效地將個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)，并將其作為進(jìn)一步反省與提高自身的基礎(chǔ)。三、學(xué)會(huì)專業(yè)合作。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封

3、閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作。教師必須走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教室設(shè)計(jì)，與來(lái)自不同教室及學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的轉(zhuǎn)業(yè)合作。這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣，進(jìn)而擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論的內(nèi)涵。四、終生專業(yè)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師只有能隨時(shí)針對(duì)自己所處的情景以及個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，了解個(gè)人與環(huán)境間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并據(jù)此制定與修正個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向。只有這樣，才能更有效地促成教師專業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)

4、自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。五、現(xiàn)代教師角色的專業(yè)成長(zhǎng)。現(xiàn)代教師在角色轉(zhuǎn)化與自我實(shí)現(xiàn)中都能跨越障礙，尋求一份自我實(shí)現(xiàn)的自信與肯定。在這種轉(zhuǎn)化中，教師完成了下列各方面的的自我超越。1. 以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”給孩子一條魚(yú)吃，不如給他一根釣竿。但是再給予的同時(shí)，要熟悉孩子的個(gè)性，端詳其生理心理的需求。所以催化者要具備高層次的同理心，能響應(yīng)學(xué)生知識(shí)與感生的汲取，去除嚴(yán)肅的面紗，讓師生彼此走進(jìn)心門(mén)，營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境。2. 以學(xué)習(xí)者代替無(wú)所不能者：把學(xué)習(xí)還給孩子，把教學(xué)的自主權(quán)交給教師，是現(xiàn)代教育的一大特色。老師可以從孩子本身這本書(shū)，汲取許多失落的童年和失落的童心，也可以從孩子的臉上解讀另一份人生成長(zhǎng)的喜悅。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生也可能是教師自我成長(zhǎng)中的一面鏡子。3. 以引導(dǎo)者代替指導(dǎo)者：學(xué)習(xí)有很多條路，但現(xiàn)代教師應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的能力，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力。這種以學(xué)生為本體的教學(xué)方式，重視發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)與學(xué)習(xí)，反對(duì)以一成不變的講述法當(dāng)做唯一授業(yè)的教學(xué)方法，如此才能真正引發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能?？傊ㄟ^(guò)評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我們每一位教師應(yīng)該明白：教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，教師并不