高中語文選修課之選課指導

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 高中語文選修課之選課指導 高中語文選修課是對必修課內容的延伸、補充、拓展和提高，有著鮮明的選擇性特點。選修課的開設，有利于建構多層次的語文課程發(fā)展體系，使學生在語文課程的選擇性學習上成為可能和可行，從而為學生有個性地發(fā)展創(chuàng)設條件。普通高中語文課程標準（實驗）指出：“學校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課。” 選課的原則學校在開設選修課上要盡量遵從下述原則： 一、學生為主原則。選課應尊重學生的學習意愿，不能包辦代替，更不能把教師自己的意愿強加給學生。開課要從學生需要出發(fā)，努力滿足學生的需求。 二、個

2、性發(fā)展原則。選修課的開設其根本宗旨是尊重并發(fā)展學生個性。學校應依據(jù)不同學生的不同特點進行有針對性的指導，應依據(jù)學生的興趣愛好、學業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等進行指導，充分顧及到學生的心理、個性特長和未來學業(yè)發(fā)展的可能性，不能搞一刀切，不能給學生提供雷同的建議。 三、因地制宜原則。選課一方面要從學生實際需要出發(fā)，一方面要和學校的現(xiàn)實可能性相結合。條件好的學校要積極發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分尊重學生個性發(fā)展的愿望，努力多開選修課，讓學生有較多的選擇空間；條件一般的學校要用足現(xiàn)有資源，盡可能地多開選修課，盡量滿足學生的選課需求；資源缺乏的學校要從實際出發(fā)，從教師數(shù)量和專業(yè)特長實際出發(fā)，最大限度地開設選修課

3、，并不斷創(chuàng)設條件，逐步滿足學生對語文課程選擇性的需要。 選課的組織管理 一、宣傳與組織 學校應當通過各種媒介充分宣傳選修課程開設的意義，介紹學校語文選修課的開設計劃、各模塊課程內容和任課教師安排情況，公布各模塊課程考評辦法。有條件的學校應編發(fā)宣傳手冊，使學生及家長人手一冊。 學校應做好各方面的組織工作，包括協(xié)調各方力量、優(yōu)化各種教育資源為學生選課提供物質和智力準備，應當成立學校選課指導委員會，組織編寫學生選課指導手冊，并編審學校選課課程表，審核、認定、公布學生選課計劃，管理選修課程開設、評價的全過程。 二、加強選課指導 1 學校要建立選課指導機制。 學校要建立選課指導機制，組織學校管理人員、教

4、師和家長參加，組織宣傳及培訓，使學生接受選課前的指導，幫助學生在選擇課程和怎樣選擇等方面通盤考慮，指導學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃，為學生將來更好地進行職業(yè)選擇和人生規(guī)劃積累知識并形成合理的能力結構。 2 選課指導應具有針對性、可操作性。 選課指導應當從學校實際出發(fā)，從能夠開設的模塊課程出發(fā)，從學生個體需要出發(fā)，力求多方兼顧，有針對性地實施。尤其是在指導中對擬開設的模塊課程的介紹要具體、詳細，使學生能夠準確理解，并作出合理的選擇。 相對于傳統(tǒng)課程，新的課程結構表現(xiàn)出更大的靈活性、多樣性和復雜性，學生由于其自身的局限，選課過程中往往會出現(xiàn)盲目性，主要表現(xiàn)在：所選模塊與自己的預期發(fā)展

5、方向不一致；選課只考慮眼前興趣，沒有專業(yè)與長遠規(guī)劃；所選內容隨意、雜亂，平均分配學時學力；沒有考慮到基礎學科的重要性；沒有充分認識到自己的潛力、特點和基礎等。 產生上述問題的原因可能是：存在比較嚴重的畏難心理與急功近利的思想，考慮的因素是如何容易獲得學分及如何對應高考要求；對自己認識不清楚；對課程結構，包括學科內部的銜接關系、必修與選修的關系、模塊與模塊之間的關系、畢業(yè)學分與可選擇學分之間的關系等缺少必要的了解等。 選課指導時要加強對上述問題的引導，通過釋疑解難，應有助于避免學生選課的盲目性，有助于學生選課的計劃性和合理性，加強針對性和可操作性。 3. 選課程序一般為： （ 1 ）集體動員，統(tǒng)

6、一要求，明確任務。 （ 2 ）學生研讀學生選課指導手冊，了解高中語文課程的學習內容、模塊、學分等總體要求，了解選修課的總學分及模塊要求；明確學校選修課程擬開設的模塊名稱、模塊內容、教學要求、時段安排、科任教師安排情況。 （ 3 ）學生根據(jù)自己的學業(yè)基礎、興趣、愛好，在征求家長、導師、親友意見的基礎上，初步確定自己未來的學業(yè)方向，自主規(guī)劃選課，選擇適合自己目標的選修模塊。 （ 4 ）學生根據(jù)學校課程開設的總體時間安排和自己的實際情況，分配和安排好個人每個學段的修習模塊內容，防止內容和時間的沖突。 （ 5 ）填寫學生選課單，上交學校，并接受導師的指導和學校的統(tǒng)一調配。 （ 6 ）根據(jù)學校選課委員會

7、審核公布的選修課開設方案，或服從學校統(tǒng)一安排，或申請適當模塊局部調整，定下選修課學習方案。 （ 7 ）對公布并確定的個人選修課學習方案進行預習，熟悉各系列、各模塊的內容。 三、優(yōu)化資源配置 學校要充分利用現(xiàn)有的教育資源，優(yōu)化校內外資源的合理配置。選修課的開設要求有足夠的教育資源做后盾，包括教師資源、教學設施設備（含現(xiàn)代化的教學手段）等。在學校現(xiàn)有資源不足的情況下，應積極創(chuàng)造條件，合理利用校校合作、校企合作，以及學校與社區(qū)合作的形式，形成資源共享，努力保證教室足額，教學設備齊全，爭取選修課開足開全，保證學生有足夠的自主選課空間。 四、加強制度創(chuàng)新 為順利實施選修課的選課和教學，學校要積極進行制度

8、創(chuàng)新，除建立有效的學生選課指導制度外，應調整和改進班主任工作制度、學生管理制度、輔導員工作制度和教學管理制度等。班主任及其他教師有指導學生選課和進行選修課程學習的責任，并與學生建立相對固定而長久的了解。學校對走班制的管理、學業(yè)評價、教師工作業(yè)績評價、教室使用管理、后勤服務管理等方面也需制訂新的規(guī)章或完善有關制度，使之更適合高中新課程實施的需要。 選課的分類實施 一、教學條件良好的學校，應按語文課程標準要求，充分尊重學生愿望，實行“超市式”選課。 這類學校一是硬件資源良好。比如全校供高二、高三年級選課使用的教室數(shù)量充足，其中有多個多媒體教室和網(wǎng)絡教室；教學設備、器材數(shù)量充足，圖書館藏量大，網(wǎng)絡資

9、源好，信息技術條件優(yōu)越，并有校外社會實踐活動基地。二是軟件條件良好：教師數(shù)量充足，專業(yè)結構合理，素質過關；學校領導重視，校內各部門協(xié)調合作；管理規(guī)范等。 有些學?？梢愿鶕?jù)學校實情，有范圍地提供若干個選修模塊，讓學生大體兼顧自己的興趣特長和將來專業(yè)規(guī)劃及人生發(fā)展方向，在規(guī)定的范圍內選擇四至五個模塊研修 有現(xiàn)有資源下最大限度地實行自主式選課。 在班組管理上，可實行“走班制”，或實行教學班和行政班相結合的班級管理形式，讓學生有一定限度地選課學習。 我們看一下廣東深圳中學語文選修課開出的“菜單”： 深圳中學是一所教學資源優(yōu)異的學校，有條件實行“超市式”選課，學生完全可以實行“走班制”。從上表我們可以看

10、出，該校從第 6學段開始至第10學段，每一學段均開出了3個模塊的選修課，學生有充足的選擇余地，可以按照自己的實際需要進行選擇性學習。在這些選修時段里，學生每一學段至少可以選擇一個模塊進行研習，有余力有時間者還可以選擇更多的模塊學習。 以下我們看看該校對幾門具體的選修課程所列出的“選課指導”意見： 選課指導案例一 廣東省教研室 王士榮 領 域： 語言與文學科 目： 語文模 塊： 詩歌與散文課程類型：必 修選修 I 選修 II 學 分：學 時：開設學段：評價方式：考 試 考 查 課程內容簡介： 培養(yǎng)閱讀詩歌散文作品的濃厚興趣，豐富情感，提高素養(yǎng)。 學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文。 借助工具書

11、和有關資料，讀懂不太艱深的古詩文，并背誦一定量的名篇。學習古詩格律，了解相關的中國古文化常識。 學會中外詩文鑒賞，把握其特性，發(fā)現(xiàn)其意蘊，獲得閱讀的體驗。 嘗試詩文創(chuàng)作，組織社團，展示交流。課程特點與意義： 特點：選擇漢樂府詩、魏晉南北朝古體詩、唐宋詩中的一些有代表性的作品探討欣賞。 意義： 1認識詩歌發(fā)展與時代發(fā)展、社會的政治經(jīng)濟的關系，從而了解文學藝術對于社會的作用。 2從詩歌藝術的發(fā)展流變中理解和掌握詩歌寫作的手法，培養(yǎng)閱讀中國古典詩歌的興趣和能力，從而注意加強自己對中國傳統(tǒng)文化的了解和中國古代文學的學習。 考試分（閱讀鑒賞）占該模塊總評分的 30% ，表達交流（考查）占 30 ，平時學

12、習表現(xiàn)分占 40 。選擇建議： 通過必修語文 1 5的學習，應具有相應基礎及興趣，如果對文學有了相當?shù)恼J可或有一定的發(fā)展文學思維或能力偏重與情感的，可選擇此系列的一至若干模塊，以進一步提高對詩歌、散文類作品的閱讀鑒賞、評價、創(chuàng)作的能力。特殊要求：建議，手頭應準備有從漢樂府到唐宋詩的一些讀本。領 域： 語言與文學科 目： 語文模 塊：論語選讀課程類型：必 修選修 I 選修 II 學 分：學 時：開設學段：評價方式：考 試 考 查 課程內容簡介： 論語，就是語錄，是孔子弟子及其后學對孔子言行的追記，也有一些是對孔子弟子言行的記錄?？鬃邮俏覈鴼v史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。聯(lián)合國教科文

13、組織把他列為世界十大歷史名人之一。論語一書集中闡述了儒家思想的核心內涵仁。論語的內容，以倫理教育為主，包括哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、藝術、宗教等方面，從中可以看出當時的社會和政治生活情況，看出孔子對政治的見解、對社會的理想、對教育的主張，也可以看出孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學態(tài)度和處世方法。當然，孔子的思想也不可避免地存在一些消極因素，如在政治上傾向保守，在禮樂制度上主張復古，輕視婦女、輕視勞動等，需要我們在閱讀時加以鑒別。課程特點與意義： 將學習文言文和了解儒家文化精髓結合在一起。 學習本模塊，學習對儒家倫理的歷史價值與當代價值進行評析，加深對個人與國家、與社會、與他人的關系的思考與認識。

14、選擇建議：對中國傳統(tǒng)思想文化和學習文言文有興趣。特殊要求：領 域： 語言與文學科 目： 語文：寫作模 塊：語言文字的運用系列課程類型：必 修選修 I 選修 II 學 分：學 時：開設學段：評價方式：考 試 考 查 課程內容簡介： 1. 初步弄清中學生作文、寫作、創(chuàng)作的了解與區(qū)別。 2. 弄清實用文與美文的區(qū)別，著重提高實用文的寫作水平，同時培養(yǎng)對審美文創(chuàng)作的興趣。 3. 理解三種常見、常用文體的規(guī)范與創(chuàng)新：平實說明與文藝性說明；社會評論與雜文；科技小論文與學術論文。 4.例析報刊時文的時代特色及弊病。特色：現(xiàn)代意識；時效性與可讀性；深入人心，突顯人文關懷等。弊?。撼醋?；拼湊；摹仿；浮光掠影；語

15、言的油滑單調；文體的失范；思想的膚淺。 5. 以寫作能力的提高為主要目標，能寫出較好的文藝性說明文、帶有雜文色彩議論文和嚴謹?shù)目萍夹≌撐摹?6 、發(fā)現(xiàn)自己對某種文學體裁創(chuàng)作的愛好或天賦，嘗試該種文學體裁的創(chuàng)作。課程特點與意義： 特點： 探索基本規(guī)律：探索中學生作文、寫作、創(chuàng)作的共同規(guī)律及各自的特殊規(guī)律，從而理解中學生作文、一般文章及文學作品的基本特點。 了解寫作現(xiàn)狀：將較“規(guī)范”之文與有“創(chuàng)新”之文進行比較，提高對文章的評價水平。了解目前我國時文寫作的特色與弊病，免入寫作的“時代誤區(qū)”。 進行寫作實踐：講練結合，以提高寫作能力為根本目標。 意義： 走出新、老關于寫作的若干概念的“迷宮”，了解寫

16、作的本質。 不斷提高辨別文章優(yōu)劣高下的水平。 不斷提高寫作能力。 進一步提高發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。 有利于凈化心靈，養(yǎng)成健康心理及健全人格。選擇建議：選課者應該 1. 酷愛寫作； 2. 有優(yōu)異的作文成績或自命題作文的自覺實踐； 3. 有在網(wǎng)上或報刊上發(fā)表過文章的經(jīng)歷； 4. 有嘗試某種文學體裁創(chuàng)作的體驗； 5. 有專注、吃苦的意志品質； 6 、有將來從事文字工作、文化藝術工作的從業(yè)意向和事業(yè)心。特殊要求：無。 以上所列幾則具體的“選課指導”較詳細地說明了課程內容、課程意義及價值、選課建議，學生通過閱讀這些選課指導，能清楚地明了所選課程的幾項要素。 我們再來看另一個學校的選課綱要： 選

17、課指導案例二 選課說明： 1. 每位學生在正式選課之前，必須仔細閱讀此表，認真填寫。 2. 下學期，本著學生自主選課和學校協(xié)調安排的形式進行選修課的學習，實行教學班和行政班相結合的班級管理形式的原則。 3. 此選課表是下學期擬開設的模塊內容，每位學生必須根據(jù)自身實際任選 2 3 個模塊。部分模塊內容擬以講座的形式開設。 4. 根據(jù)自愿報名的統(tǒng)計結果，全年級某個模塊所選人數(shù)如果少于 50 人（不含 50 人），此模塊停止開課，所選學生須改選其他模塊。 5. 每個模塊以學生本人簽名為準，如果沒有變動，下學期以此表為準進行上課。 這所學校在一個學期兩個學段中共提供了 7個模塊讓學生自主選擇，學生至少

18、可以選擇 2個模塊學習，有較大的選擇空間。 二、無法實施學生自主選課的學校，可以暫時實行“配餐式”選課，學校根據(jù)教學實情指定學生選修 4至 5個模塊。 在當前高中教育資源比較缺乏的前提下，絕大部分學校的師資數(shù)量及教學場地、教學器材一時不能滿足學生自主選課的需要。為保證選修課的順利實施，這一類學校應從學校實際出發(fā)，最大限度地開設選修課。在這種“配餐”式安排下，只能是學校開什么課，學生就修什么課。 實行“配餐制”，有兩種基本形式。 一是依據(jù)學校師資的具體情況，讓每個教師從諸多模塊中選擇自己能勝任的模塊，在自己的教學班內開設自己的模塊課程，學生基本上是由哪個老師任教，就選修那位老師主持的選修模塊；也可在現(xiàn)有教室容量能滿足的前提下，小規(guī)模適度“走班”，適度自主選課。 我們看一所學校的選課安排。 1. 那大二中高二年級共有 14 個班級 7 個語文教師， 3 間多媒體教室及 2間學生電腦室?？紤]到學校硬件資源不足，因此選修主要采取教師定點上課的方式， 2. 參加學習