基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展

1、整理課件整理課件基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展一、一、解析解析“校本校本”“校本校本”的實(shí)質(zhì)是學(xué)校職能觀的演變的實(shí)質(zhì)是學(xué)校職能觀的演變學(xué)校的傳統(tǒng)價(jià)值學(xué)校的傳統(tǒng)價(jià)值傳遞、繼承人類已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳遞、繼承人類已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的“代際遺代際遺傳傳”和知識(shí)的復(fù)制式再生。和知識(shí)的復(fù)制式再生。n學(xué)校的價(jià)值：傳遞知識(shí)學(xué)校的價(jià)值：傳遞知識(shí)n知識(shí)：過去的、符合主流文化的知識(shí)知識(shí)：過去的、符合主流文化的知識(shí)n傳遞的途徑：作為社會(huì)代言人的教師傳遞的途徑：作為社會(huì)代言人的教師n問題：學(xué)生、教師、學(xué)校無自身發(fā)展問題：學(xué)生、教師、學(xué)校無自身發(fā)展現(xiàn)代學(xué)校的價(jià)值現(xiàn)代學(xué)校的價(jià)值n學(xué)校既是學(xué)習(xí)的場所

2、，也是發(fā)展的場所。學(xué)校既是學(xué)習(xí)的場所，也是發(fā)展的場所。n學(xué)校的發(fā)展功能是既成就學(xué)生，又成就教師；沒有學(xué)校的發(fā)展功能是既成就學(xué)生，又成就教師；沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，也沒有學(xué)校的發(fā)教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，也沒有學(xué)校的發(fā)展。展。n學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)幫助促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)幫助促進(jìn)教師發(fā)展。n學(xué)校作為社會(huì)組織，其特性是學(xué)習(xí)性、自主更新性學(xué)校作為社會(huì)組織，其特性是學(xué)習(xí)性、自主更新性和可持續(xù)能力增強(qiáng)性。和可持續(xù)能力增強(qiáng)性。 學(xué)校被看作是改革的中心，教師學(xué)校被看作是改革的中心，教師不僅僅是改革項(xiàng)目的執(zhí)行者，而且在不僅僅是改革項(xiàng)目的執(zhí)行者，而且在學(xué)校變革中要能有效地運(yùn)用其知識(shí)和學(xué)校變

3、革中要能有效地運(yùn)用其知識(shí)和能力。學(xué)校變革的最大的力量掌握在能力。學(xué)校變革的最大的力量掌握在學(xué)校教師的頭腦、雙手和心里。學(xué)校教師的頭腦、雙手和心里。 （邁克爾（邁克爾富蘭）富蘭） 二、解析二、解析“教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展” 1 1、何為、何為“教師專業(yè)教師專業(yè)”？整理課件整理課件 2、何為、何為“教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展”？ 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過程或歷程而非結(jié)果教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過程或歷程而非結(jié)果(沒沒有最好有最好,只有更好只有更好) 教師專業(yè)發(fā)展不只是教師自身個(gè)人的完善教師專業(yè)發(fā)展不只是教師自身個(gè)人的完善,而而是具有明顯的職業(yè)意義是具有明顯的職業(yè)意義(我的發(fā)展為了你的成長我的發(fā)展為了你的成長

4、) 教師專業(yè)發(fā)展不只是單純的教師個(gè)人的變化教師專業(yè)發(fā)展不只是單純的教師個(gè)人的變化,而是教師群體進(jìn)步的合力效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)而是教師群體進(jìn)步的合力效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)(從孤獨(dú)職從孤獨(dú)職業(yè)到合作性同事關(guān)系業(yè)到合作性同事關(guān)系) 教師專業(yè)發(fā)展不只是教師個(gè)人負(fù)責(zé)的事教師專業(yè)發(fā)展不只是教師個(gè)人負(fù)責(zé)的事,需要需要學(xué)校、校長、教師、家長以及制度、體制、評(píng)學(xué)校、校長、教師、家長以及制度、體制、評(píng)價(jià)的共同作用。價(jià)的共同作用。 生活生活教師的經(jīng)歷教師的經(jīng)歷職業(yè)職業(yè)學(xué)校文化學(xué)校文化教師個(gè)人態(tài)教師個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀、度、價(jià)值觀、實(shí)踐行為等實(shí)踐行為等外在的影響：外在的影響：如管理、媒如管理、媒體、家長等體、家長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事的支

5、持同事的支持教師成長教師成長教師專業(yè)發(fā)展的效果教師專業(yè)發(fā)展的效果教師學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)(成成人的學(xué)習(xí)人的學(xué)習(xí))整理課件整理課件整理課件整理課件三、三、校本教研與教師專業(yè)發(fā)展校本教研與教師專業(yè)發(fā)展“校本教研校本教研”反思反思:n教研重心下移？教研重心下移？n教師人人做研究？教師人人做研究？n研究學(xué)校的實(shí)際問題？研究學(xué)校的實(shí)際問題？整理課件整理課件“校本教研校本教研”的途徑及其關(guān)系的途徑及其關(guān)系n自我反思自我反思n同伴合作同伴合作n專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 五、讓五、讓“課堂課堂”成為校本教學(xué)研究的實(shí)踐基成為校本教學(xué)研究的實(shí)踐基點(diǎn)點(diǎn) “課堂課堂”承載了教育與教學(xué)的全部含義，也承承載了教育與教學(xué)的全部含義，也承載

6、著新課程的所有希望，實(shí)現(xiàn)著教師觀念與行載著新課程的所有希望，實(shí)現(xiàn)著教師觀念與行為的統(tǒng)一，體現(xiàn)著為的統(tǒng)一，體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生一切為了學(xué)生”的理想目的理想目標(biāo)。標(biāo)。如果課堂在真正意義上變了，才會(huì)有學(xué)生與教如果課堂在真正意義上變了，才會(huì)有學(xué)生與教師的發(fā)展，也才會(huì)有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。這師的發(fā)展，也才會(huì)有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。這也是校本教學(xué)研究的初衷。也是校本教學(xué)研究的初衷。1、“課堂課堂”的日常形態(tài)與研究形態(tài)的日常形態(tài)與研究形態(tài)n為什么聽課、說課、評(píng)課成為了為什么聽課、說課、評(píng)課成為了“日常日?！钡膶W(xué)校工作？的學(xué)校工作？n如何從課堂的日常形態(tài)轉(zhuǎn)向研究形態(tài)？如何從課堂的日常形態(tài)轉(zhuǎn)向研究形態(tài)？“聽聽-

7、-說說- -評(píng)評(píng)”中的中的“課課”n “課課”即案例即案例n “課課”即話題即話題n “課課”即教學(xué)即教學(xué)n “課課”即起點(diǎn)即起點(diǎn)“聽課聽課”的含義是什么？的含義是什么？1、從看課到聽課（看見與看到、聽見與聽到）、從看課到聽課（看見與看到、聽見與聽到）2、聽什么？怎么聽？、聽什么？怎么聽？3、聽了會(huì)怎樣？、聽了會(huì)怎樣？4、別人的課與我的課、別人的課與我的課說課的含義是什么？說課的含義是什么？1 1、從、從“聽聽”到到“說說”是一種思考性是一種思考性轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變2 2、 “說課說課”的特性的特性3 3、 “說說”什么？怎么什么？怎么“說說” ？4 4、 “說課說課”的結(jié)構(gòu)（有誰在說）的結(jié)構(gòu)（有誰在說）5 5、 為什么為什么“說了白說說了白說” ？評(píng)課的含義是什么？評(píng)課的含義是什么？1、從評(píng)課到品課、從評(píng)課到品課2、評(píng)課：事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系、評(píng)課：事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系3、評(píng)課的、評(píng)課的“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”反思（何謂好的教學(xué)？）反思（何謂好的教學(xué)？）4、評(píng)課的價(jià)值：以評(píng)促教、評(píng)課的價(jià)值：以評(píng)促教5、反思：、反思：“評(píng)課為何會(huì)傷人評(píng)課為何會(huì)傷人”？在在“聽聽- -說說- -評(píng)課評(píng)課”中反思與行中反思與行動(dòng)動(dòng)1、“我我”的反思的反思2、“做做”的反思的反思3、“實(shí)然實(shí)然”的反思的反思4、“應(yīng)然應(yīng)然”的反思的反思課堂的日常事件課堂的日常事件經(jīng)選擇的故經(jīng)