大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析(共16頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析 【摘要】本文基于對(duì)xx3所高校2013級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況調(diào)查和部分學(xué)生訪談，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度等維度分析了當(dāng)今大學(xué)生常見的適應(yīng)問題，提出了建立以學(xué)院為主體的、校院二級(jí)新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，廣泛發(fā)動(dòng)專業(yè)教師、各職能部門教師、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生等，分階段、分類別、分專題對(duì)新生提供指導(dǎo)，以便更好地幫助新生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，順利度過從高中到大學(xué)的過渡適應(yīng)期，為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)新生 學(xué)習(xí)適應(yīng) 適應(yīng)問題 學(xué)業(yè)指導(dǎo)一、引言人才培養(yǎng)

2、質(zhì)量是高校賴以生存的生命線，美國ACT的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活情況（特別是新生適應(yīng)期的情況）對(duì)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、工作成就及以后的差異分化影響巨大，其貢獻(xiàn)率占了整個(gè)大學(xué)影響的53%。但是現(xiàn)有的高校新生教育著重于讓新生了解學(xué)校的各類校紀(jì)校規(guī)、資源情況等，主要目的在于更好地管理學(xué)生。由于我國高中教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，加上高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)之間的巨大差異，很多新生進(jìn)入大學(xué)后都會(huì)經(jīng)歷一段艱難的適應(yīng)期。了解當(dāng)今大學(xué)新生普遍存在的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，厘清影響新生適應(yīng)困難的因素，建立有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體制機(jī)制，以便更有效地幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，這些都是高校提高教育質(zhì)量亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文基

3、于對(duì)xx3所高校2013級(jí)新生適應(yīng)情況調(diào)查和部分學(xué)生訪談，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度等維度分析了當(dāng)今大學(xué)生常見的適應(yīng)問題，提出了建立以學(xué)院為主體的、校院二級(jí)新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，廣泛發(fā)動(dòng)專業(yè)教師、各職能部門教師、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生等，分階段、分類別、分專題對(duì)新生提供指導(dǎo)，以便更好地幫助新生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，順利度過從高中到大學(xué)的過渡適應(yīng)期，為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。二、調(diào)查概況本次調(diào)查基于馮廷勇等人開發(fā)的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，開發(fā)了針對(duì)本研究實(shí)際情況的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本情況、高中學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)適應(yīng)情況等。本次調(diào)查由各班輔導(dǎo)員組織學(xué)生填寫，總共

4、回收1026份問卷，剔除無效問卷，有效樣本835份。從被調(diào)查者的人口學(xué)特征來看，以男生、獨(dú)生子女、漢族和城市學(xué)生為主。其中女生556人，占66.6%，男生279人，占33.4%；獨(dú)生子女579人，占69.3%，非獨(dú)生子女256人，占30.7%為；根據(jù)民族劃分，漢族學(xué)生759人，占90.9%，少數(shù)民族學(xué)生76人，占9.1%；根據(jù)生源地劃分，617人來自城市，占73.9%，218人來自農(nóng)村，占26.1%。三、大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀分析（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)總體情況本次調(diào)研的重點(diǎn)之一是考察大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，對(duì)29個(gè)問題進(jìn)行因子分析后，得到5個(gè)因子：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。學(xué)習(xí)動(dòng)

5、機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理狀態(tài)。根據(jù)被調(diào)查者的自我報(bào)告顯示，經(jīng)過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)階段后，仍有20.9%的學(xué)生表示尚未適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失或不明確、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃、不會(huì)管理時(shí)間、學(xué)習(xí)效率低等方面，如僅有31.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)很有效，34.7%的說“我不會(huì)安排時(shí)間，學(xué)習(xí)無急迫感”；24%的學(xué)生“覺得失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)”，僅有34.2%的學(xué)生表示“上大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確了”。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式，包括學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，作息時(shí)間的安排以及教師的教育風(fēng)格

6、等。在教學(xué)模式方面，約有22.2%的學(xué)生表示不適應(yīng)大學(xué)教師的授課方式和大學(xué)作息時(shí)間；36.8%的學(xué)生贊同“大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理過于輕松，不如中學(xué)”。學(xué)習(xí)能力主要是指感知能力、記憶能力和思維能力等，也包括方法學(xué)習(xí)的能力，被調(diào)查學(xué)生中表示學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)的學(xué)生比例最高，達(dá)83.8%，其次是靈活性的增強(qiáng)，有74.1%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)后，自己更具靈活性。對(duì)于思維方式的發(fā)展、實(shí)踐能力的提高、視野的拓展等方面，約20%的學(xué)生不確定自己的能力是否有改變，由于這些方面的能力都需要一定時(shí)間的積累和對(duì)比才能展現(xiàn)效果，對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，不確定也比較正常。學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)比較穩(wěn)

7、定的、具有選擇性的反應(yīng)傾向。大部分學(xué)生持有較為正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)最為突出的一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到興趣的影響較大，13.4%的學(xué)生表示“由于對(duì)專業(yè)課不感興趣，學(xué)習(xí)積極性受到了影響”，此外，還有19.8%的學(xué)生表示無所謂。環(huán)境因素主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社交因素和家庭因素，61.6%的新生認(rèn)為“大學(xué)人際關(guān)系處理得如何，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大”，除此之外，23.6%的學(xué)生表示“家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞對(duì)學(xué)習(xí)有較大影響”。表1新生適應(yīng)情況統(tǒng)計(jì)表 非常不符合 比較不符合 無所謂符合不符合 比較符合 非常符合 非常不/比較不符合 非常/比較符合 我感覺我適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí) 1.6 19.3 9.9 58.8 10.4 20

8、.9 69.2 我有自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，并能付諸實(shí)踐 3.5 24.9 12.6 50.8 8.3 28.4 9.1 我的學(xué)習(xí)很有效 4.2 32.9 31 28.3 3.6 37.1 31.9 我不會(huì)安排時(shí)間，學(xué)習(xí)無緊迫感 13.8 38.4 13.1 27.4 7.3 52.2 34.7 我覺得失去了學(xué)習(xí)目標(biāo) 24.8 39.4 11.7 20.2 3.8 64.2 24 上大學(xué)后，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確 6.2 34.9 24.7 26.8 7.4 41.1 34.2 大學(xué)教師的授課方式，讓我覺得不舒服 15.1 38.3 24.3 17.8 4.4 53.4 22.2 我不適應(yīng)大學(xué)的作

9、息時(shí)間 21.4 41.6 14.6 18 4.4 63 22.4 大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)脫節(jié)，我感到很不適應(yīng) 27.5 36 14.5 17.7 4.2 63.5 21.9 大學(xué)對(duì)學(xué)生管理過于輕松不如中學(xué) 18.3 26.5 18.3 28.1 8.7 44.8 36.8 上大學(xué)后，我的思維方式更成熟了 101 8.7 23.4 53.9 12.9 9.8 66.8 我認(rèn)為大學(xué)后自己更具靈活性 1 7.3 17.6 55.9 18.2 8.3 74.1 上大學(xué)后，我的獨(dú)立性顯著增強(qiáng) 0.6 4.3 11.3 56.6 27.2 4.9 83.8 我覺得上大學(xué)后，認(rèn)識(shí)更加寬廣，前途更加清晰 1.9 1

10、5.1 19.8 45.5 17.7 17 63.2 上大學(xué)后，我的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng) 1.3 11.5 20.8 51.3 15.1 12.8 66.4 由于對(duì)專業(yè)課沒有興趣，我的學(xué)習(xí)積極性受到影響 22.6 44.2 19.8 11.1 2.3 61.8 13.4 家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞對(duì)學(xué)習(xí)有較大的影響 17.7 38.3 20.4 20.8 2.8 56 23.6 大學(xué)生活條件對(duì)學(xué)習(xí)有較大影響 12.2 33.4 20.2 30.5 3.6 45.6 34.1 將來就業(yè)情況嚴(yán)重影響到我學(xué)習(xí) 16.4 37.6 23.5 18.3 4.2 54 22.5 大學(xué)人際關(guān)系處理得如何，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大

11、 4.8 15.1 18.6 48.1 13.4 19.9 61.6 （二）不同群體適應(yīng)情況（1）不同性別新生的適應(yīng)狀況分析通過對(duì)不同性別學(xué)生的適應(yīng)情況分析表明，男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況優(yōu)于女生。對(duì)“性別”與“我覺得我適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)”交叉制表發(fā)現(xiàn)，男生表示適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)的比例（71.7%）高于女生（68%）。進(jìn)一步做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表2），在學(xué)習(xí)適應(yīng)的五個(gè)因子中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)因子男生得分比較高，并且兩者有顯著性差異，表明男生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度上的適應(yīng)情況較好。但是女生學(xué)習(xí)態(tài)度比男生學(xué)習(xí)態(tài)度好，且達(dá)到顯著性差異。而在教學(xué)模式和環(huán)境因素兩方面，男女生無顯著差異。表2 不同性別

12、的適應(yīng)狀況比較 男 女 F值 Sig 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 0. -0. 5.113 0.024 學(xué)習(xí)能力 0. -0. 15.405 0.000 學(xué)習(xí)態(tài)度 -0. 0. 15.829 0.000 教學(xué)模式 0. -0. 0.166 0.684 環(huán)境因素 0. -0. 0.916 0.339 （2）城鄉(xiāng)學(xué)生的適應(yīng)狀況分析對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生適應(yīng)情況做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明（見表3），在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，兩者無顯著性差異；而在教學(xué)模式方面，城市戶籍學(xué)生比農(nóng)村戶籍學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，二者有顯著差異。在環(huán)境因素方面，農(nóng)村戶籍的學(xué)生更傾向于認(rèn)為外部環(huán)境（如家庭經(jīng)濟(jì)條件、人際關(guān)系等）影響學(xué)習(xí)。表3 不同戶籍類型的適

13、應(yīng)狀況比較因子得分 城市戶籍 農(nóng)村戶籍 F值 Sig 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) -0. 0. 1.485 0.223 學(xué)習(xí)能力 0. -0. 0.134 0.714 學(xué)習(xí)態(tài)度 -0. 0. 2.796 0.095 教學(xué)模式 0. -0. 9.124 0.003 環(huán)境因素 -0. 0. 4.480 0.035 （3）不同地區(qū)新生適應(yīng)情況分析通過對(duì)不同地區(qū)新生的適應(yīng)情況進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果表明，東部地區(qū)新生的適應(yīng)情況最好，其次是中部地區(qū)，最后是西部地區(qū)。東部地區(qū)和西部地區(qū)新生的學(xué)習(xí)能力具有顯著性差異，東部地區(qū)新生適應(yīng)性較強(qiáng)，西部地區(qū)新生適應(yīng)性較弱。而在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、環(huán)境因素四個(gè)方面，各地區(qū)新生的

14、適應(yīng)性無顯著差異。 表4 不同地區(qū)新生的適應(yīng)狀況比較 東部 中部 西部 F值 Sig 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) -0. -0. 0. 0.448 0.639 學(xué)習(xí)能力 0. 0. -0. 3.268 0.039 學(xué)習(xí)態(tài)度 0. 0. -0. 1.100 0.333 教學(xué)模式 0. -0. -0. 0.131 0.877 環(huán)境因素 0. -0. -0. 0.282 0.754 四、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難原因分析：以個(gè)案學(xué)生為例大學(xué)新生在入學(xué)第一年的適應(yīng)情況對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有著長久的影響，在對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的訪談和輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，新生過渡時(shí)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等因素，構(gòu)成了大學(xué)生學(xué)

15、業(yè)困難的主要原因。（一）規(guī)劃不清晰，缺乏追求卓越的學(xué)習(xí)目標(biāo)Chartrand對(duì)大學(xué)生個(gè)性因素對(duì)其其學(xué)習(xí)適應(yīng)影響的研究表明，大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成為一名優(yōu)秀學(xué)生的期待會(huì)直接影響大學(xué)生在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并進(jìn)一步影響其以后的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況和學(xué)業(yè)成就。大學(xué)通過學(xué)分制、選修制、模塊化課程等一系列制度給了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自我能動(dòng)性、自我管理能力提出了更高的要求。部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題與他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)定位不清晰、缺乏追求卓越的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)。在學(xué)生訪談中，明珠這樣回顧自己剛進(jìn)大學(xué)時(shí)的想法“我當(dāng)時(shí)覺得大學(xué)學(xué)習(xí)不用那么努力，做一個(gè)普通的學(xué)生就可以了，自己感覺高

16、數(shù)學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，不知道怎么就掛科了，現(xiàn)在想著考試就很有壓力”。小芳經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)后，不及格學(xué)分累積到了17個(gè)，直接受到學(xué)業(yè)試讀處理。她對(duì)自己的問題這樣分析道：“我對(duì)自己的定位不準(zhǔn)，沒有形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，高中畢業(yè)之后對(duì)自己太放松對(duì)自己定制的目標(biāo)總是不能及時(shí)實(shí)踐”。由于高考的過度壓力，很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就是解脫，并不需要全身心投入學(xué)習(xí)，在大學(xué)中也沒有得到嚴(yán)格要求，錯(cuò)失了第一年確立卓越發(fā)展目標(biāo)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，造成學(xué)業(yè)適應(yīng)困難。（二）基礎(chǔ)較薄弱，缺乏完成大學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能高中與大學(xué)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方法等多方面的差異、大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺少完成大學(xué)課程的基本技能等因素是大學(xué)新生難以

17、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的主要原因。由于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，西部地區(qū)的教育質(zhì)量與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)存在極大差異，很多西部來的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后由于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)上非常吃力。訪談中，敏敏對(duì)大學(xué)生活的第一個(gè)月這樣描述到“我很想能夠聽進(jìn)老師的課，很想能夠在圖書館看進(jìn)去書，但是，我的心就是不聽話，就是什么也聽不進(jìn)去，什么也看不進(jìn)去”。初次離家的陣痛，從高中到大學(xué)的落差，以及大學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，給這個(gè)來自西部某地的女生造成了巨大的心理壓力，使得她在新學(xué)期的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，一直難以適應(yīng)大學(xué)生活。（三）大學(xué)環(huán)境與學(xué)生期望之間存在落差新生對(duì)就讀大學(xué)的滿意程度會(huì)對(duì)此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，已有的研究表明，新生帶著對(duì)大學(xué)的

18、種種期望進(jìn)入學(xué)校，他們對(duì)于自己在大學(xué)中學(xué)術(shù)能力和智力能力發(fā)展的期望得到滿足的程度越高，融入高校學(xué)術(shù)環(huán)境的程度也就越高。來自東部某地的阿凱這樣形容他對(duì)大學(xué)的第一印象：“剛到大學(xué)時(shí)，我覺得很奇怪，這里竟然沒有地鐵，去市區(qū)找我哥，要換三次車，來回至少四個(gè)小時(shí)”。從此，阿凱他開始對(duì)大學(xué)失望，然后開始逃課，開始玩電腦，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，開始逃避學(xué)習(xí)。東西部地區(qū)的發(fā)展差異，讓來自西部的學(xué)生經(jīng)歷強(qiáng)烈的自我懷疑，自信心受挫；同時(shí)也讓來自東部的學(xué)生經(jīng)歷失落。這種入學(xué)階段的適應(yīng)性不良，為以后的學(xué)業(yè)困難埋下了隱患。五、促進(jìn)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的對(duì)策思考（一）理念上，樹立以學(xué)生為中心的生涯發(fā)展指導(dǎo)理念入學(xué)管理是指采取一

19、系列措施，是高等教育機(jī)構(gòu)有能力對(duì)新生產(chǎn)生更多的影響。目前高校新生適應(yīng)性教育側(cè)重于學(xué)校管理規(guī)范的普及，立足于學(xué)校管理的視角，將學(xué)生置于被管理的位置，對(duì)學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性指導(dǎo)較弱。創(chuàng)新高校新生適應(yīng)教育，首先需要理念的更新，將新生教育定位為幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)獨(dú)立生活、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)范式，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)觀、終身學(xué)習(xí)觀和協(xié)作學(xué)習(xí)觀。 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)不僅要培育優(yōu)秀的學(xué)生，更重要的是對(duì)弱勢群體的學(xué)生提供重點(diǎn)幫扶。由于不同群體新生在大學(xué)適應(yīng)方面存在顯著差異，例如，城市學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)教學(xué)管理和交往能力方面要好于農(nóng)村學(xué)生，來自東部省份學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)性方面好于中部和西部省份學(xué)生，在對(duì)大學(xué)新生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中，

20、要重視不同社會(huì)背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，特別是對(duì)來自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭的學(xué)生提供針對(duì)性的幫扶措施，結(jié)合不同群體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)與文化適應(yīng)相結(jié)合，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。（二） 機(jī)制上，構(gòu)建以院為主的校院二級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制建立以學(xué)院為主體的校院二級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，在學(xué)校層面，成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)項(xiàng)目，協(xié)調(diào)各學(xué)院和各部門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源，組織開展跨學(xué)院的學(xué)業(yè)指導(dǎo)咨詢和活動(dòng)，監(jiān)測學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。建立“調(diào)查反饋-咨詢幫扶-建檔跟蹤”的長效機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)困難的重點(diǎn)對(duì)象提供定向的持續(xù)性幫扶，并為學(xué)院學(xué)業(yè)困難學(xué)生指導(dǎo)提供建議與支持；整合學(xué)校資

21、源，建立多種專家資源庫，搭建跨學(xué)院、跨部門咨詢、服務(wù)平臺(tái)。在學(xué)院層面，建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)分中心，確定學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)人，籌建學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)長團(tuán)隊(duì)，通過專題講座、小型沙龍、朋輩互助等形式，落實(shí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。（三）模式上，因勢利導(dǎo)創(chuàng)新契合學(xué)生特點(diǎn)的工作模式依托學(xué)院的主體作用，結(jié)合各學(xué)院特殊學(xué)情與教情，因勢利導(dǎo)、因地制宜，打造各具特色的新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，如以專業(yè)教師為主力的定時(shí)定點(diǎn)坐班問診式咨詢，以優(yōu)秀學(xué)生為核心的自組織成長團(tuán)體，以高年級(jí)學(xué)長為主體的傳幫帶模式。活動(dòng)形式上，也可以根據(jù)各院系具體情況采取不同模式，如個(gè)體咨詢式、主題沙龍式、環(huán)境陶冶式、榜樣示范式等形式，圍繞新生適應(yīng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)開展工作。（

22、四）內(nèi)容上，分層分類搭建學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系大學(xué)的學(xué)習(xí)模式具有明顯的自主性、階段性、專業(yè)性和探索性的特點(diǎn)，大學(xué)的教學(xué)模式呈現(xiàn)進(jìn)度快、信息量大、自由支配時(shí)間多等特點(diǎn)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同群體的新生在適應(yīng)問題上存在差異，有必要在為所有學(xué)生提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)和過程性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提下，針對(duì)不同類型學(xué)生提供各有側(cè)重的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，如：在大學(xué)入學(xué)前兩周，提供生活適應(yīng)、大學(xué)學(xué)習(xí)管理規(guī)范和學(xué)習(xí)資源使用等指導(dǎo)；在第一學(xué)期期中兩周，提供學(xué)習(xí)策略與方法、人際關(guān)系與心理適應(yīng)、個(gè)人時(shí)間管理等指導(dǎo)；在第二學(xué)期，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提供大學(xué)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。通過分階段、分模塊的學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，幫助新生了解大學(xué)運(yùn)作模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

23、范式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“背多分”、“考前突擊”等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。 注釋： 宇：專業(yè)滿意度對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的影響研究，中國成人教育，2010年第9期第102-104頁。 廷勇,蘇緹,胡興旺,李紅：大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制，心理學(xué)報(bào)，2006年第5期第762-769頁。各維度包含的項(xiàng)目具體如下：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：我有自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，并能付諸實(shí)踐；上大學(xué)后,我的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確了；我不會(huì)安排時(shí)間,學(xué)習(xí)無急迫感；我覺得失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)；我感到自己知識(shí)上的不足,因而更加努力地學(xué)習(xí)；我的學(xué)習(xí)很有效。上大學(xué)后,我明顯變懶了；面對(duì)大學(xué)里激烈的競爭，我總是不懈地努力提高自己；我感覺我

24、適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力：我認(rèn)為上大學(xué)后自己更具靈活性；上大學(xué)后,我的獨(dú)立性顯著增強(qiáng)；上大學(xué)后,我的思維方式更成熟了；上大學(xué)后,我的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)；我覺得上大學(xué)后,認(rèn)識(shí)更加寬廣,前途更加清晰。學(xué)習(xí)態(tài)度：要不是為了學(xué)分、畢業(yè)證,我早就不學(xué)了；何必太認(rèn)真呢!睜只眼,閉只眼,你就適應(yīng)了；大學(xué)學(xué)習(xí)只憑個(gè)人興趣,不需要什么方法；社會(huì)上對(duì)大學(xué)生的不良看法(如“讀書無用”等)導(dǎo)致我荒廢學(xué)業(yè)；由于對(duì)專業(yè)課不感興趣,我的學(xué)習(xí)積極性受到了影響；我上大學(xué)后,染上了不少不良嗜好；等6個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下,在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式，包括學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,作息時(shí)間的安

25、排以及教師的教育風(fēng)格等。教學(xué)模式：我不適應(yīng)大學(xué)的作息時(shí)間；大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)脫節(jié),我感到很不適應(yīng)；大學(xué)教師的授課方式,總讓我覺得不舒服；大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理方式不如中學(xué)；我常懷念以前的同學(xué)和事而不能自拔。環(huán)境因素：大學(xué)生活條件對(duì)學(xué)習(xí)有較大影響；家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞對(duì)學(xué)習(xí)有較大影響；大學(xué)人際關(guān)系處理的如何，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大；將來就業(yè)情況嚴(yán)重影響我的學(xué)習(xí)。馮廷勇，劉雁飛，易陽，張婭玲：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究進(jìn)展與教育對(duì)策，xx大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010年第3期。本研究中西部地區(qū)所含省份包括：xx、貴州、云南、xz、陜西、甘肅、寧夏、青海、xq、重慶10個(gè)省、自治區(qū)；中部地區(qū)所含省份包括：山西、內(nèi)蒙古、

26、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南9個(gè)省、自治區(qū)；東部地區(qū)所含省份包括：北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、廣西、海南12個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。馮廷勇,蘇緹,胡興旺,李紅：大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制，心理學(xué)報(bào)，2006年第5期第762-769頁。文中涉及到的人名、校名均為化名。Ayman M. Awad, Abdulhadi A. AlAmodi, Mohammad A. Shareef, Ammar J. Alsheikh, Asim I. Mahmod, Asem O. Daghistany, Mohammed M. Hijazi, Ahmed Abu-Zai

27、d, Mohamed Alsadoon, Mohamed Shabllout, AbduljabarRasool, Ahmed Yaqinuddin(2014)The summer premedical program for matriculating medical students: a student-led initiative,Advances in Physiology Education,38(1)56-61;DOI: 10.1152/advan.00085.2013Braxton, JM; Vesper, N; Hossler, D（1995）Expectation for

28、College and Student Persistence, Research in Higher Education,vol 36(5),p.595-612Hossler, D., and J. P. Bean (1990). Principles and objectives. In Don Hossler and John P.Bean (eds.), The Strategic Management of College Enrollments, pp. 3-20. San Francisco:Jossey-Bass.黃希庭：大學(xué)生心理學(xué)，上海：上海人民教育出版社，1996年第162-169頁。馮廷勇，劉雁飛，