《十八歲出門遠行》教學設計

1、十八歲出門遠行在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗 福州八中鄭玉平                      一、教學內(nèi)容分析十八歲出門遠行選自普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。是當代作家余華的成名作，標志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。這是高中教材中唯一的一篇現(xiàn)代派小說，學生可從中窺見現(xiàn)代主義作品的一些藝術(shù)特點。本篇小說篇幅不長，極富個性。

2、情節(jié)荒誕，荒誕中蘊含真實；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號；語言上獨創(chuàng)、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。二、學生學習情況分析本篇小說是本單元第三篇課文，學生在學習了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認識。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節(jié)和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進十八歲的80后的高一學生，有著很強的閱讀期待。三、設計思想1運用“陌生化”原理，引導學生發(fā)現(xiàn)文本作者用陌生化的手段創(chuàng)作的情節(jié)、人

3、物、環(huán)境。教學過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動學生與文本對話的深入，2.在充分尊重學生的閱讀獨特感受、體驗和理解下，引導學生遵守文本語境解讀文本，讓學生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊，并從文本中獲得更多人生體驗。3.教師不僅要始終以平等的姿態(tài)與學生對話，與學生一同走進文本閱讀，而且要將引領(lǐng)學生站在更高的境界去審視和觀照文本。四、教學目標知識目標：了解余華及其先鋒小說的特點能力目標：引導學生調(diào)動生活的親身體驗感悟，以我讀“我”，與文本開放對話，多角度挖掘文章豐富而深刻內(nèi)涵，激活學生的想象力和創(chuàng)造力。情感目標：、激揚學生青春的熱情與夢想，培養(yǎng)學生正視挫折、獨立要強、

4、勇敢執(zhí)著、正直善良的健全人格。五、教學重點和難點重點：從情節(jié)的荒誕性入手，把握文章意蘊。難點：情節(jié)與意象的怪誕和不可思議中蘊含的真實和深刻意蘊的解讀。六、教學過程設計準備與預習1.上網(wǎng)查閱余華博客，了解余華及其作品2.閱讀課文，了解小說主要情節(jié)內(nèi)容和人物。3.請找出閱讀的疑惑，寫出閱讀后的第一感受。整合與建構(gòu)（一）詩意導入，創(chuàng)設氛圍同學們，你們都知道蠶，蠶經(jīng)歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個詞來概括。從呱呱墜地到咿呀學語，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長。成長的故事很多，今天就讓我們隨著余華的腳步與主人公“我”一起經(jīng)歷成長的故事。（解說：詩意導入，創(chuàng)設學生進入作品的氛圍，更是

5、為了調(diào)動學生記憶中的成長體驗。）（二）走進“十八歲”的旅程1.走進旅程提問：閱讀本篇小說后，就情節(jié)、人物等方面談談你的第一感受。（解說：了解學生的學情，尋找教學的切入點。（2）珍視學生對文本的最初陌生感受，力求在教學中讓學生有更奇妙地發(fā)現(xiàn)和驚喜。）2.尋找旅程提問：小說中的“我”遠行有哪些經(jīng)歷？結(jié)果怎樣？明確：（1）問路：含混回答。（2）攔車：一閃而過。（3）搭車：請求被冷漠拒絕；坐車：毆打，嘲笑，被搶。（4）尋找旅店：最后竟在遍體鱗傷的汽車里。（解說：整體感知文本，了解、體味情節(jié)內(nèi)容。）3.發(fā)現(xiàn)旅程的荒誕性提問：（1）為什么“我”一直在尋找“旅店”？尋找“旅店”的過程中，有哪些不合情理的事？

6、“我”有何不合情理表現(xiàn)？請找出文中相關(guān)段落及語句。（2）“蘋果被搶”事件中司機前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？請找出文中人物的神情、語言、動作、心理描寫的語句。（解說：（1）作品情節(jié)及人物的荒誕性是本篇小說的重點所在，也是學生閱讀的疑難點。）（2）引導學生傾聽文本的語境，進入文本的世界，深化對文本的認識。4.尋找旅程荒誕中的真實提問：（1）你有過獨自旅行的經(jīng)歷嗎？請找出文中描述“我”的心情語句，并結(jié)合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸，明確：遠行出發(fā)時的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來?！边h行過程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒走進一家旅店”等等。遠行中迷茫

7、但不放棄，“我就興致勃勃地趕路”，“我還是一次次地往高處奔”。遠行中對家的回顧，“所有的山所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人” 。遠行中的失望與希望的交織，“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點的一切”，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的”。（2）“蘋果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有 “蘋果被搶”的現(xiàn)象？請以課文情節(jié)為依據(jù)，大膽想象，補充情節(jié)。參考答案（一）：認為有暗示的是：司機不愿載“我”。 司機拉著自己的蘋果卻沒有目的地。司機被搶一點不著急卻還慢慢散步。一路上都沒有一個人，而那些村民好象冒出來一般，也不見司機與村民聯(lián)系。以上所有這些都說明了“蘋果被搶”是有預謀，司

8、機是同謀。參考答案（二）：從“我”遠行中的周圍人的冷漠，推測“蘋果被搶”是司空見慣之事，司機是一個麻木的受害者，也正因為如此，他搶走了“我”的紅背包。（解說：（1）調(diào)動學生生活體驗，引導學生大膽想象解讀，加深對文本的理解，感受荒誕中的真實及蘊含的深意（2）引導學生走出自我，走進文本，融入文本。）（三）感悟“十八歲”的旅程1.學生感悟旅程寓意提問：從“我”的獨自遠行經(jīng)歷體驗中，你領(lǐng)悟到了什么？（解說：引導學生體悟文本，從文本中獲得人生感受，充實自已的精神家園。）2.了解“先鋒小說”及作者（1）先鋒小說，產(chǎn)生于20世紀80年代中期，是具有現(xiàn)代派意味的新文學思潮。它打破了以往文學的寫實風格，放棄傳統(tǒng)

9、的真實觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新。（2）余華，1960年生，浙江海鹽人。主要作品有兄弟活著等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。被稱為先鋒代表作家。他的作品意蘊可用“溫情”與“苦難”兩詞體現(xiàn)。（3）本文在內(nèi)容和形式等方面都鮮明地體現(xiàn)了先鋒小說的一些特點。小說中事件的敘述有著寫實與象征的雙重意味。小說的語言也非常有特點。作者在敘述和描寫時，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們在自已心中的感覺。莫言曾把余華稱作是“當代文壇上第一個清醒的說夢者”（解說：知人論世，在充分尊重學生的閱讀體驗和感受后，引導學生從作者創(chuàng)造的語境出發(fā)，領(lǐng)會讀者的閱讀不能

10、完全超越這個語境，這才是有意義的解讀。）3.名家解讀寓意展示孫紹振無痛之痛是為至痛閱讀片斷解讀。4.總結(jié)閱讀之法：要從作品的獨特性入手，揣摩文本語言，結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)想、想象，挖掘作品的深意。課件展示作品主題寓意的三種解讀。（1）“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突?；恼Q的情節(jié)顯示了荒誕社會中荒誕的生活。（2）通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲。（3）本文在意蘊層面上更偏向

11、于一種哲學意味。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現(xiàn)主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。（解說：（1）名家引領(lǐng)，“授人以漁”。為學生打開一個嶄新的多角度的閱讀視角，提供一份可資鑒借的審美體驗。（2）幫助學生確立正確的閱讀觀念和閱讀方法。）拓展與應用（四）成長感言。1.導入：雖然我們同學都還不到十八歲，但它正悄悄地向你們走來，請結(jié)合余華在這篇作品中給你的啟示，給你給將要到來的十八歲說一句感言。2.學生自由回答。3.教師補充總結(jié)只有真切的經(jīng)歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼。只有堅持和發(fā)現(xiàn)能讓我們羽化成蝶。同學們都在成長，希望大家在成長過程中不要忘記十八歲出門遠行不要忘記其中的“

12、我”的成長歷程。（解說：引導學生在傾聽和解讀豐富多彩的文本后，用自已的語言表達豐富的內(nèi)心感觸，構(gòu)建更豐富的精神家園。）（五）布置作業(yè)請以“成長的故事”為題寫一篇作文課后閱讀余華的兄弟。七、教學反思十八歲出門遠行屬于先鋒實驗小說，它的“先鋒實驗”性，不但挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)小說的寫作范式，還顛覆了人們慣常的接受、鑒賞小說的觀念和方法。它的思想觀念是新的，它的敘述方式也是新的。因此，我在教學時，便運用“陌生化”理論進行閱讀教學設計，從教學整個過程來看，學生探究文本的興趣濃厚，思考深入，感受獨特；是在疑惑中不斷發(fā)現(xiàn)，又是在發(fā)現(xiàn)中不斷建構(gòu)著文本的意義，閱讀真正達到了精神的探險和高峰的體驗。閱讀是生命的體驗，也是

13、一種生命享受。文學作品閱讀教學更應放下沉重的面孔，不要給學生太多的概念和結(jié)論的負荷，盡量減少閱讀目標，盡可能從學生有疑處入手，或者從學生生命的成長點上，尋找契合點，使他以一種愉快的心境積極地進入閱讀情境。教學過程，教師不要用現(xiàn)成的分析代替學生的“自己走進文本”，而應積極地營造讓學生沉浸于文本閱讀的寬闊自由氛圍；充分尊重學生閱讀的個別體驗，讓心靈與心靈平等對話，讓火花與火花碰撞；那么學生就能夠“用初次的眼光”去閱讀，傾聽，去觀察，感受，思考，始終保持一種“不斷發(fā)現(xiàn)”的新鮮感，渴望與沖動，享受文學作品閱讀過程帶來的快樂和體驗。在尊重學生的感受前提下，在學生快樂體驗中，當然，教師要發(fā)揮應該的主導，即

14、正確的引導和提升。否則學生的閱讀就有可能陷入黑洞，即雖然總在不知疲倦地讀，但總是不知道是為什么而讀；雖然總在解讀，但“知識視野未得到拓展，人生境界得不到升華，思維能力得不到鍛煉”。（李祖貴語）因此，教師應在教學的不同環(huán)節(jié)實施中，應盡可能避免只是“熱鬧”的課堂，而沒有細致、深入的文本的分析解讀；要運用問題的設置，引導學生閱讀“貼在地面行走，不在空中飛行”；在做結(jié)論時，應該是“即使是概括敘述也別忘了細節(jié)、細節(jié)、再細節(jié)”。教師應該用更寬闊的視野，引領(lǐng)學生識透文本，領(lǐng)悟文本真義，并諦聽出文本之外的另一種聲音。我相信經(jīng)過這樣的閱讀教學，學生閱讀能力必將會有一個較大的提高，學生的閱讀體驗將更加豐富，更加難

15、忘。那么閱讀便能引領(lǐng)學生的現(xiàn)在和未來。肖川教授說：“有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方就會有快樂?！蔽蚁胝f，陌生文本給了新穎的言語體式和奧妙的思想意蘊，那么，教師必將引領(lǐng)學生曲徑通幽，精神探險，享受閱讀高峰體驗。參考文獻：孫紹振名作重讀肖川教育的智慧與真情史紹典“閱讀”反思溫欣榮陌生化閱讀：對話教學的一種可能性嘗試（福州八中鄭玉平）八點評本設計能較好地實踐新課程理念，突出教學內(nèi)容重點，巧破難點，問題設置有針對性和邏輯性，激發(fā)了學生探究文本的濃厚興趣。閱讀小說是一種個性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對同一文學作品的理解存在差異。新課標指出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力?！?本設計重視對學生閱讀心理的引導，設法調(diào)動學生已有的知識、經(jīng)驗、人生體驗等，讓學生感悟“十八歲”的旅程，讓預測和期待始終伴隨整個閱讀過程。在充分尊重學生多元化體驗、解讀的基礎上，設計者還非常重視教師“導”的作用，把引領(lǐng)學生站得高、看得遠作為自己的職責。圍繞著作品情節(jié)及人物的“荒誕性”，設計了一系列能