智力障礙青少年自我決定研究

1、智力障礙青少年自我決定研究 摘 要 促進(jìn)殘障者的自我決定能力是引導(dǎo)他們走向獨(dú)立生活、成功轉(zhuǎn)銜、融入社區(qū)及滿足個(gè)人需要獲得更多尊重和自信的關(guān)鍵要素。國外關(guān)于殘障者自我決定的研究有很長的歷史,國內(nèi)的研究廖廖無幾。本研究試圖借助國外豐富的研究成果,跨越文化背景的差異,系統(tǒng)探索智力障礙青少年自我決定的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn),并在干預(yù)研究的根底上探索在中國進(jìn)行殘障者自我決定理論與實(shí)踐研究的有效途徑。 本研究的自我決定理論設(shè)想包括四個(gè)維度和十六個(gè)構(gòu)成要素,四個(gè)維度是自主、自我調(diào)節(jié)、心理賦權(quán)和自我實(shí)現(xiàn),十六個(gè)構(gòu)成要素是生活獨(dú)立,做選擇,做決定,目標(biāo)設(shè)置,問題解決,執(zhí)行任務(wù),自我觀察、評(píng)估和強(qiáng)化,自我擁護(hù),自我指導(dǎo),交流

2、,心理控制,自我效能,積極歸因,結(jié)果預(yù)期,自我覺知和自我知識(shí),十六個(gè)構(gòu)成要素分屬于四個(gè)維度。 研究分五局部,第二到四局部是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)并互為論證的實(shí)證研究。 第一局部在分析國內(nèi)外殘障領(lǐng)域與自我決定相關(guān)的概念開展、理論模型、教育教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究的根底上,提出智障青少年自我決定的理論設(shè)想,并闡釋本研究的整體設(shè)計(jì)。 第二局部通過半結(jié)構(gòu)訪談收集與智障青少年自我決定環(huán)境密切相關(guān)的資料進(jìn)行質(zhì)的研究,編制智力障礙青少年自我決定自評(píng)問卷并檢驗(yàn),以確定智障青少年自我決定結(jié)構(gòu)。 第三局部使用智障青少年自我決定自評(píng)問卷施測并研究智障青少年自我決定的特點(diǎn),研究結(jié)果說明:不同智力障礙程度的青少年自我決定差異極其

3、顯著;是否獨(dú)生的智障青少年自我決定差異顯著;不同曾讀學(xué)校的智障青少年自我決定差異極其顯著;不同地區(qū)的智障青少年自我決定沒有顯著性差異。 第四局部使用單一被試設(shè)計(jì)對(duì)智障青少年進(jìn)行自我決定兩個(gè)構(gòu)成要素的教學(xué)干預(yù),結(jié)果說明:通過對(duì)智障青少年自己設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置與問題解決的干預(yù)教學(xué),同時(shí)輔以自我決定教學(xué)策略的理念引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)內(nèi)容到達(dá) 80%熟練的根底上,學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置與問題解決通過百分比獲得明顯進(jìn)步。 第五局部對(duì)自我決定的根底研究和干預(yù)研究進(jìn)行綜合討論和總結(jié)。關(guān)鍵詞:智力障礙青少年自我決定自主自我調(diào)節(jié)心理賦權(quán)自我實(shí)現(xiàn) I ABSTRACT Promoting disabled peo

4、ples ability to self-determination is the key factors to lead them to independent living, success in transition, integration into the community and to meet the individual needs to get more respect and confidence. The research on self-determination of disabled persons abroad has a long history, but v

5、ery few inlandThis study attempts to explore the structure and characteristics of self-determination of young people with intellectual disabilities systematically, to cross cultural differences, by means of the plentiful research results from foreign countries, and to explore effective way of self-d

6、etermination theory and practice on the basis of intervention to them in ChinaThe concept of self-determination theory consists of autonomy, self-regulation, psychological empowerment and self-realization, including sixteen elements such as independence, choice-making, decision-making, goal-setting,

7、 problem-solving, task execution, self-observation, evaluation and reinforcement, self-advocacy, self-instruction, communication, locus of control, self-efficacy, positive attribution, outcome expectancy, self-awareness and self-knowledgeThe study comprises five parts, which the second to the fourth

8、 part is empirical research which is interrelation, demonstrates mutually and progression step by stepThe first part puts forward the theory ideas of self-determination of young people with intellectual disabilities and explains the overall design of this study, by analyzing concepts and its evoluti

9、on, theoretical model, education and teaching experience and correlational study of self-determination in the disability field at home and abroadThe second part determinates the structure of self-determination for young people with intellectual disabilities, which is made of still four dimensions an

10、d sixteen elements adjusted, by qualitative research on environment through semi-structured interviews to parents and teachers of young people with intellectual disabilities, and developing self-report questionnaire of self-determination for young people with intellectual disabilitiesThe third part

11、studies characteristics of self-determination of the young people with intellectual disabilities: the extremely significant difference on the self-determination of young people with different degrees of intellectual disabilities; II the significantly different on the self-determination of young peop

12、le with intellectual disabilities who is one child or not in his/her family; the very significantly different on the self-determination of young people with intellectual disabilities who had attended the difference school previous; no significant difference on the self-determination of young people

13、with intellectual disabilities who come from different area, by testing questionnaire of self-determination of young people with intellectual disabilitiesThe fourth part is teaching intervention using a single-subject design to the young people with intellectual disabilities with the two elements of

14、 self-determinationThe results showed: significant progress achieved by young people with intellectual disabilities by percentage by teaching how to set their own goal and to solve problems, while secondary teaching strategies in order to determine the concept of self-guided learning process, learni

15、ng content up to 80% on the basis of proficiencyThe fifth part is comprehensive discussion and summary to the self-determination of basic research and intervention studiesKey words:Young people with intellectual disabilities, self-determination, autonomy, self-regulation, psychological empowerment,

16、self-realizationIII 目 錄 摘 要. I ABSTRACT II 目 錄.IV 第一局部 研究綜述1 1 引言1 2 文獻(xiàn)綜述.4 3 研究設(shè)計(jì).29 第二局部 智障青少年自我決定的結(jié)構(gòu)研究35 第一節(jié) 智障青少年自我決定的環(huán)境特征35 1 前言.35 2 研究方法.36 3 資料整理和分析過程39 4 研究結(jié)果與解釋.41 5 總結(jié).52 第二節(jié) 智障青少年自我決定問卷編制.55 1 問卷框架設(shè)想55 2 問卷題目編選及計(jì)分方式.56 3 問卷的測試.64 4 問卷檢驗(yàn)與分析.64 5 討論.71 第三局部 智障青少年自我決定特點(diǎn)研究.74 1 前言.74 2 方法.75

17、 3 研究結(jié)果與分析.77 4 討論.90 5 小結(jié).97 第四局部 智障青少年自我決定的干預(yù)研究98 1 前言.98 2 研究過程.99 3 研究結(jié)果110 IV 4 個(gè)案舉例 111 5 討論.118 第五局部 討論與總結(jié).122 第一節(jié) 綜合討論.122 1 智障青少年自我決定的結(jié)構(gòu).122 2 智障青少年自我決定的影響因素.124 3 智障青少年自我決定的教育.131 第二節(jié) 研究總結(jié).135 1 研究結(jié)論135 2 研究創(chuàng)新136 3 研究意義136 4 研究局限137 5 研究展望138 附 錄140 主要參考文獻(xiàn)145 后 記167V 華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障

18、礙青少年自我決定研究 第一局部 研究綜述 1 引言 “智力障礙者能做自我決定嗎?昀初一聽到,你的反響也許是:這怎么可能?下面就是一個(gè)重度多重障礙者在其工作與生活中做局部自我決定的故事。 在美國訪學(xué)期間,筆者所在的研究中心有一名特殊員工在該中心任職,他是一個(gè)兼有重度智力障礙和情緒障礙的自閉癥患者。作為研究中心的工作人員,他有一個(gè)半日制的工作崗位,一個(gè)工作教練支持輔助他的工作,他的工作任務(wù)是:每天收發(fā)報(bào)刊信件,到各辦公室收廢紙然后用碎紙機(jī)碎紙,為工作人員削鉛筆,在工作教練的陪同下為研究中心購置各種辦公及日用品。他的辦公桌前有每天的工作安排及評(píng)估表,工作教練協(xié)助他方案次日稍有不同的工作任務(wù)并評(píng)估當(dāng)日

19、工作完成情況;他有自己的房子,離工作地點(diǎn)不遠(yuǎn),他每天自己上下班,與他同住的還有一對(duì)夫婦,協(xié)助他處理日常家庭事務(wù),妹妹或室友支持他上網(wǎng)給朋友或家人發(fā)郵件;有時(shí)他參加社區(qū)的活動(dòng),如參加圣誕聚會(huì)并唱他喜歡的圣誕歌曲,參加鄰居的家庭舞會(huì)或朋友的婚禮。在工作與生活中他能做一些相對(duì)簡單的選擇或決定,如每天衣食住行、時(shí)間安排、社區(qū)活動(dòng)的參與、與誰開展友誼和工作任務(wù)等, 由于障礙的限制,對(duì)于那些相對(duì)復(fù)雜的決定,如理財(cái)、就醫(yī)、購房等大的計(jì)劃與活動(dòng),那么由家人、朋友以及工作教練等自然支持和社會(huì)支持系統(tǒng)人員為他做選擇與決定,并確信所做的選擇與決定是他本人想要的生活。盡管身患多重障礙,但他在工作與生活中相對(duì)的自我決定

20、與他人的協(xié)助保證了他的生活質(zhì)量。當(dāng)父母問他對(duì)自己房子的看法時(shí),他說“很好;當(dāng)問到他是否愿意搬到父母家居住時(shí),他的答復(fù)是“不。(Turnbulls,2001) 作為一個(gè)重度多重殘障者,他可以有這樣相對(duì)自我決定的工作與生活,鼓勵(lì)筆者踏上對(duì)殘障者自我決定的思考與探索之路。 自我決定(Self-determination)是殘障學(xué)生課程和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的核心組成要素之一,自 1990 年起,促進(jìn)殘障青少年和成人的自我決定便在研究和實(shí)踐中得到廣泛關(guān)注并被認(rèn)為是特殊教育的昀終目標(biāo)之一。 自我決定在特殊教育中的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)提高教育成效,為成功“轉(zhuǎn)銜奠定根底:在普通課程里融入自我決定有助于提

21、升殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并促進(jìn)其社會(huì)融合(Wehmeyer 等,2001;Wehmeyer 等,2003);學(xué)生自我決定能力越強(qiáng),他就越能適應(yīng)融合教室的安置(Agran 等,2002;Wehmeyer 等,2003);增強(qiáng)殘障學(xué)1華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障礙青少年自我決定研究 生的自我決定能力能幫助他們?cè)诮逃汐@得更多成功,自我決定能力是實(shí)現(xiàn)其順利轉(zhuǎn)銜到成功的成年人的關(guān)鍵要素(Field 等,1998)。此外,自我決定是學(xué)生實(shí)現(xiàn)融合教育和社區(qū)整合的必需能力,它直接影響殘障者成年后的生活質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn),離校后有自我決定的青年在生活中比沒有自我決定的青年有更多積極的成年人體驗(yàn)(San

22、ds 和 Wehmeyer,1996;Wehmeyer和 Schwards,1997);(2)能滿足個(gè)體獲得更多被尊重的需要:自我決定包括一系列具有自我調(diào)節(jié)、目標(biāo)導(dǎo)向和獨(dú)立的技能和行為,是個(gè)體建構(gòu)內(nèi)在價(jià)值并獲得尊重和認(rèn)可的一種方法(Karvonen等,2004)。Wehmeyer(1997)的研究說明殘障者有自由選擇的需要;他們想讓教師和父母理解他們自我選擇或控制自己生活的重要性,他們相信如果能控制自己的生活并得到相應(yīng)的幫助他們會(huì)有更高的生活質(zhì)量;他們希望像普通人一樣得到尊重和對(duì)待;(3)能促進(jìn)殘障者的生活質(zhì)量:Schalock(1996)將自我決定作為生活質(zhì)量的核心維度之一,Ward(198

23、8)認(rèn)為自我決定是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立生活和確保生活質(zhì)量的主要目標(biāo)。國外大量研究證明,促進(jìn)殘障者自我決定能力的開展為他們成功轉(zhuǎn)銜、自主開展、職業(yè)獲得等有意義成人生活的達(dá)成及良好生活質(zhì)量的獲得提供有效的證明。 自 1990年以來,自我決定在殘障領(lǐng)域的研究與實(shí)踐大概可以分為三個(gè)階段:(1)前十年,各位學(xué)者對(duì)自我決定的研究主要集中在以下幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域:自我決定的定義(Ward,1988;Hoffman 和 Field,1995; Powers 等 1996);自我決定理論框架和模型的建構(gòu)(Wehmever, 1992, 1997; Abery, 1994; Field和 Hoffman;1994);探討自我決定的

24、構(gòu)成要素(Field,1996;Wehmeyer 等,1996)及自我決定的次構(gòu)成要素,包括自主、做選擇、做決定、動(dòng)機(jī)和自控等(Benson 和Siegel-Causey,1985;Baron 和 Brown,1991;Deci 等,1992;Guess, Lewis和 Taymans,1992);研究自我決定的影響因素,主要集中在個(gè)體和環(huán)境因素方面(Ludi 和 Martin,1995;Wehmeyer等,1995 ;Field等,1997);研究學(xué)生的自我決定能力和成年后獲得成功的關(guān)系(Wehmeyer,1994; Wehmeyer和 Schwartz,1997);開發(fā)促進(jìn)自我決定能力的課

25、程與方案(Wehmleyer和 Kelchner,1995 ;Martin 和 Marshall,1995;Powers 等,1996;Halpern 等,1997);(2)近十年,在研究的理論架構(gòu)根本成型并逐漸成熟的根底上,研究者更多關(guān)注自我決定的教育實(shí)踐,如評(píng)估工具的開發(fā)(Wehmeyer等,2003;Stancliff和 Abery,2003;Hoffman 和 Sawilowsky,2004);課程模型的建立與教育方案包的開發(fā)(Test 等,2000;Bang 和 King,2001;Abery 等,2003;Zhang 等,2006);教學(xué)模型的2華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文

26、 智力障礙青少年自我決定研究 建立,教材的開發(fā)以及干預(yù)效果的評(píng)估(Wehmeyer 等,2007);教育方法及策略的探討(Agran等,2003;Agran等,2007);周圍環(huán)境的建構(gòu),包括教師和家庭的參與,如何在課堂上實(shí)施自我決定教育及必要的社會(huì)支持(Wehmeyer 等,2007);(3)自我決定未來開展趨勢(shì):昀近 在美國召開的自我決定國際研討會(huì)(International Conference on Self-Determination,2021)指出殘障者自我決定研究和實(shí)踐的未來開展趨勢(shì),美國、英國、澳大利亞、瑞典、加拿大和泰國等國家參與了自我決定研究與實(shí)踐的討論,主要內(nèi)容涉及到關(guān)于

27、環(huán)境的改善、社區(qū)系統(tǒng)的建構(gòu)與支持系統(tǒng)的建構(gòu)等議題,包括為各類殘障者提供更多就業(yè)時(shí)機(jī)、促進(jìn)殘障者獨(dú)立生活、維護(hù)殘障者的個(gè)人權(quán)利、支持殘障者滿足其各種需要、使殘障者能主控和過自我決定的生活。這說明國際社會(huì)已普遍展開了自我決定的研究及實(shí)踐的探索,這次會(huì)議也說明自我決定的研究和實(shí)踐是 21 世紀(jì)全世界共同探討和研究的重要議題。 由此可見,針對(duì)殘障者的自我決定研究和實(shí)踐是國際特殊教育開展不可阻擋的趨勢(shì),同處亞州的韓國和日本對(duì)自我決定的研究和實(shí)踐在近十年來如雨后春筍般的開展,他們從本國實(shí)際出發(fā),積極建構(gòu)符合本國文化背景和教育需要的自我決定理論模型及實(shí)踐條件(Lee,2004;Ohtake,2004)。我國

28、殘障者的自我決定的研究在近五年來也得到一定程度的關(guān)注。從文獻(xiàn)中可知,有些研究者認(rèn)識(shí)到自我決定對(duì)殘障者的重要性,進(jìn)而學(xué)習(xí)自我決定理論并發(fā)出建議之聲(暴占光和張向葵,2005,2005;張向葵和暴占光,2005;李佳,2007;吳佳,2007,2021;李丹,2021;徐勝和張福娟,2021);有研究者嘗試對(duì)智障學(xué)生的學(xué)校教育干預(yù)及家庭支持的研究(李丹,2021;徐勝和張福娟,2021);另有一些研究者對(duì)自我決定理論、賦權(quán)及積極心理學(xué)進(jìn)行探討(嚴(yán)標(biāo)賓, 2003;凌俐和陸昌勤, 2007)。與國外相比,國內(nèi)對(duì)殘障者自我決定的研究處于星星之火的研究和實(shí)踐狀態(tài),其研究的社會(huì)價(jià)值、跨文化性的差異及可接受

29、的內(nèi)容尚未得到充分印證。因此,在國外殘障者自我決定研究與實(shí)踐的根底上,跨越文化背景與國家間的差異,探索適合本國的自我決定概念體系、理論框架、評(píng)估工具、課程與教材系列、探討教育教學(xué)方法等是亟待解決的關(guān)鍵問題。 我國智力障礙者數(shù)量龐大,2006 年我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示:全國各類殘疾人總數(shù)為 8296萬人,占全國總?cè)丝诒壤?6.34%;而智力殘疾(智力障礙)554 萬人,占?xì)埣踩丝倲?shù)的 6.68%。近二十年來,隨著我國特殊教育事業(yè)的飛速開展,智力障礙兒童和少年的義務(wù)教育得到充分的保障與普及。我國的3華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障礙青少年自我決定研究 ?培智學(xué)校義務(wù)教育課程

30、設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?(2007)提出智障學(xué)生“具有根本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我效勞的技能;養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式,成為適應(yīng)社會(huì)開展的公民的教育目標(biāo),其中的適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、自我效勞等內(nèi)容是與自我決定領(lǐng)域有相互重疊的局部;局部地區(qū)對(duì)智力障礙學(xué)生完成義務(wù)教育階段之后的教育和安置也逐漸納入方案當(dāng)中,如“陽光之家就是上海市專為成年智障者進(jìn)行社會(huì)融合安置的一種新形式(曾凡林,2021)。?中華人民共和國殘疾人保障法?(1990,2021)明確規(guī)定保障殘疾人平等充分地參與社會(huì)生活;殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權(quán)利及殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù);

31、國家采取輔助方法和扶持措施,對(duì)殘疾人給予特別扶助,減輕或者消除殘疾影響和外界障礙,保障殘疾人權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。溫家寶總理在今年的?政府工作報(bào)告?中也提到“讓人民的生活更加幸福、更有尊嚴(yán),讓社會(huì)更加公正、更加和諧。而如何保障殘障者享有平等的公民權(quán)和人格尊嚴(yán),成功從學(xué)校轉(zhuǎn)銜到社會(huì),提高殘障者獨(dú)立性、適應(yīng)能力及生活質(zhì)量,是各界相關(guān)人士需要深思的問題。研究我國智障青少年自我決定環(huán)境和特點(diǎn),探索智障青少年自我決定干預(yù)的績效及支持條件,這正是本研究所要關(guān)注的主要問題。 2 文獻(xiàn)綜述 下面對(duì)幾十年來自我決定在殘障領(lǐng)域的研究及與本研究相關(guān)的概念、理論及實(shí)踐作一個(gè)系統(tǒng)的回憶和分析。 2.1概念的歷史探源 文獻(xiàn)中有關(guān)自

32、我決定的概念主要有四種含義:(1)有關(guān)哲學(xué)的決定論學(xué)說,有自我決定與他人決定之分,后來開展為有關(guān)動(dòng)機(jī)研究的自我決定理論; (2)基本的人權(quán),與政治、集體意義相關(guān),開展為替殘障者爭取權(quán)利及開展社會(huì)工作的依據(jù); (3)是一類特殊的反響類型,通過一系列與殘障者的相關(guān)行為而定義,如做決定,做選擇等,這些活動(dòng)是可習(xí)得的行為; (4)是一種具有功能特性的反響類型,基于行為的功能性,不是“做什么,而是“為什么做(如控制他們的生活,過他們想要的生活等),這種含義在心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域作為功能定義使用,主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境、時(shí)機(jī)和支持對(duì)自我決定的影響。Wehmeyer 等(2003)將自我決定概念起源與開展用圖示表示出

33、來(圖 1-1) ,從自我決定在哲學(xué)、政治、心理學(xué)和教育領(lǐng)域的開展過程幫助我們理解當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域自我決定的真實(shí)內(nèi)涵。4華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障礙青少年自我決定研究1683,哲學(xué)學(xué)說 自由意志與決心 1700-1800,政治概念1890-1930,人格心理學(xué) 自我管理的權(quán)力感 決定論(自我決定與他人決定)1911,政治概念國家的自我決定 1970-1980,動(dòng)機(jī)理論自我決定理論 1920,政治權(quán)利與個(gè)人建構(gòu)社會(huì)工作的根底1950,自我管理權(quán)1975,自我決定法案1970,智障者自我決定1970,正?；敲?1990,教育領(lǐng)域 1990,自我決定的體系 障礙者的社區(qū)融合 學(xué)

34、校到社會(huì)的有效轉(zhuǎn)銜 圖 1-1 自我決定概念起源及開展(Wehmeyer,2003)2.1.1 自我決定的概念起源 1683年牛津英語詞典昀早使用自我決定概念并定義為 “使個(gè)體的精神或意志努力去到達(dá)一個(gè)目標(biāo)的決定,P919(Simpson 和 Weiner,1989);美國英語傳統(tǒng)詞典(1992)定義自我決定是“個(gè)體決定自己的命運(yùn)或其行動(dòng)過程沒有強(qiáng)迫;自由意志,P814;自我決定本質(zhì)上是指在一個(gè)人自己的精神或自由意志的根底上的行為,沒有外在的強(qiáng)迫(Wehmeyer,2004)。 2.1.2自我決定的政治性意義 Woodrow Wilson(1917)昀初把自我決定當(dāng)作國家的、 政治的和集體的概

35、念,他認(rèn)為,自我決定是國家或人們自我管理的權(quán)利(Williams,1989)。隨著對(duì)人權(quán)的不斷關(guān)注,自我決定這個(gè)概念逐步與人們權(quán)利運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起,用在殘障者權(quán)利倡導(dǎo)和他們做選擇的“權(quán)利及影響他們做決定的管理上。Nirje(1972)提出的“正常化理念昀早將自我決定概念用于殘障者,通過上世紀(jì) 60、70年代的“正常化運(yùn)動(dòng)、“去機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)、獨(dú)立生活和障礙者權(quán)力運(yùn)動(dòng)和80年代的自我支持/自我?guī)椭\(yùn)動(dòng),殘障者的自我決定得到支持,自我決定成為控制自己生活的權(quán)力(Nirje,1972;Williams,1989),越來越多的研究探討如何讓開展緩慢人群的5華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障礙青少年

36、自我決定研究 獨(dú)立生活、選擇休閑、自我管理和參與社會(huì)的需要和興趣得到尊重和實(shí)踐,及如何使殘障者通過自我擁護(hù)和自我決定的學(xué)習(xí)融合到正常群體中的經(jīng)驗(yàn),這是昀早的殘障者自我決定理論。人權(quán)團(tuán)隊(duì)和組織認(rèn)為殘障者應(yīng)該享有尊嚴(yán)、尊重、自我決定和自我滿足的權(quán)利,自我決定是所有公民包括殘障者應(yīng)該享有的公民權(quán)和人權(quán)(Wehmeyer,1996,1997)。 賦權(quán)(Empowerment)是與人權(quán)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的概念,是權(quán)利的實(shí)踐(Field等,1998)。Rappaport(1981)認(rèn)為賦權(quán)能“增加人們控制他們生活的可能性,在社區(qū)整合與融合過程中所有人都應(yīng)該受到尊重,并能表達(dá)其價(jià)值感和獨(dú)立性。 Ward(1996)認(rèn)

37、為自我決定是過去幾十年社會(huì)運(yùn)動(dòng)的成果,賦權(quán)給殘障者即讓殘障者獲得平等權(quán)利和自我決定的時(shí)機(jī),社會(huì)工作的一個(gè)原那么就是賦權(quán)給殘障者,讓他們能做自我決定。在特殊教育和康復(fù)領(lǐng)域里強(qiáng)調(diào)將自我決定與賦權(quán)概念互換。 2.1.3 自我決定的心理學(xué)意義 上世紀(jì) 30、40 年代,自我決定是人格心理學(xué)的一個(gè)概念,Angyal(1941)將自我決定和其它決定因素產(chǎn)生交互作用的理論為中心來理解人格中個(gè)體的差異。隨著人格的開展,個(gè)體逐漸變得越來越自主(自我控制或內(nèi)部控制),但人格與環(huán)境的決定因素的交互作用影響個(gè)體自我決定的開展和表達(dá)。人格領(lǐng)域的自我決定研究有兩條途徑:一是保存自我決定應(yīng)用到動(dòng)機(jī)心理學(xué)的理論,即自我決定理

38、論的研究。Deci(1980)是自我決定理論的第一個(gè)研究者,他認(rèn)為自我決定是一種由內(nèi)在渴望和觀念決定的選擇能力,并由環(huán)境信息和個(gè)人的觀念與解釋共同決定;Deci 和 Ryan(1985)進(jìn)一步研究提出以自我決定為中心的內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論,他們認(rèn)為自我決定是個(gè)體有能力去選擇和有選擇的時(shí)機(jī),個(gè)體的行動(dòng)是由積極的天性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng),而不是由外在強(qiáng)化或壓力驅(qū)動(dòng),其動(dòng)機(jī)來源是個(gè)體的內(nèi)在需要,包括興趣、做選擇和表達(dá)愛好,它同時(shí)也受環(huán)境的影響,即當(dāng)環(huán)境提供選擇的時(shí)機(jī)支持自我決定時(shí),個(gè)體就有更多的自我決定;Deci(2004)對(duì)此做更進(jìn)一步的解釋:如果教師或照顧者支持自主和提供參與時(shí)機(jī),殘障者和非殘障者一樣,也會(huì)

39、有更多動(dòng)機(jī)和對(duì)事情有自我決定。無論個(gè)體的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)的初始水平如何,當(dāng)有參與時(shí)機(jī)加上干預(yù)和教育方案的保障,個(gè)體就會(huì)獲得健康的開展和更多的自我決定。二是集中于人類主控的研究和開展。 Ryan和 Deci(2003)用個(gè)人控制來解釋自我決定,他們認(rèn)為個(gè)人控制主要是通過事件的結(jié)果來控制,如果環(huán)境偶然地讓個(gè)體進(jìn)行一種行為后獲得某種結(jié)果,他們就有個(gè)人的控制,如個(gè)體自己完成洗臉、梳頭發(fā)和刷牙,母親看見后夸獎(jiǎng)他并給他一個(gè)糖;但如果按6華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障礙青少年自我決定研究 照別人的要求來控制行為結(jié)果,如母親告訴他:“如果你現(xiàn)在自己去洗臉、梳頭發(fā)和刷牙,你就會(huì)得到一個(gè)糖,這就不是自

40、我決定的意志行為,因?yàn)樽晕覜Q定是指個(gè)體自己行為的實(shí)踐和自我管理。綜上所述,自我決定理論認(rèn)為殘障者獲得自我決定既受內(nèi)在動(dòng)機(jī)也受外在環(huán)境的影響,它更強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與時(shí)機(jī)的獲得與教育環(huán)境的改善;而自我決定主控理論那么更強(qiáng)調(diào)個(gè)人控制與環(huán)境控制相結(jié)合。心理學(xué)意義的自我決定既強(qiáng)調(diào)個(gè)人的建構(gòu),也強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。 2.1.4 自我決定的教育學(xué)意義 上世紀(jì) 80 年代末,人們認(rèn)識(shí)到自我決定與教育的相互促進(jìn)作用,特殊教育效勞系統(tǒng)應(yīng)該創(chuàng)造多種環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自我決定能力的開展、實(shí)踐及整合(Sands和 Doll,1996);一旦學(xué)生能做自我決定,自我決定能力又使學(xué)生獲得更好的教育效果。自我決定由心理學(xué)應(yīng)用到教育學(xué)背景中,即

41、將自我決定作為一種教育的昀終成果,將自我決定的要素融入到教育過程中,讓殘障者逐漸獲得能力在生活中有更多控制和選擇,特別是能夠平等地分享就業(yè)時(shí)機(jī)。1990 年,美國教育部特殊教育方案辦公室(OSEP)、初等教育和轉(zhuǎn)銜效勞部門資助六個(gè)國家示范計(jì)劃促進(jìn)殘障青少年的自我決定能力的開展,這個(gè)方案使許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到殘障青少年自我決定的重要性,繼而在將自我決定作為教育成果的根底上對(duì)自我決定再定義(Wehmeyer,1995),現(xiàn)將一些重要的定義總結(jié)如下: 昀早在特殊教育文獻(xiàn)中為自我決定下定義的是 Ward(1988),他認(rèn)為自我決定的概念源自格式塔心理學(xué),是個(gè)體進(jìn)入成人階段的重要目標(biāo),其特征包括自我實(shí)現(xiàn)、自信

42、、創(chuàng)造力、自豪和自我擁護(hù)。他認(rèn)為自我決定是人們?yōu)樽约涸O(shè)置詳細(xì)目標(biāo)的態(tài)度并能主動(dòng)按方案達(dá)成這些目標(biāo)的能力。要?dú)堈险哂凶晕覜Q定不僅需要?dú)堈险唛_展本身的能力,還需要社會(huì)支持和改變環(huán)境,它由個(gè)體與社會(huì)相互作用而達(dá)成;Abery(1994)認(rèn)為自我決定的昀終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人控制生活的程度,個(gè)人期望在這個(gè)領(lǐng)域中非常重要,這個(gè)自我決定的過程由個(gè)體的本質(zhì)動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng),而本質(zhì)動(dòng)機(jī)受個(gè)體的思想、情感和行為所決定;Kennedy(1996,一位殘障者)認(rèn)為自我決定不是身體的獨(dú)立,而是個(gè)體在了解自己需要什么的根底上,能給看護(hù)解釋讓他們協(xié)助自己的生活起居,讓自道并能使用現(xiàn)有的資源,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長或獨(dú)立。自我決定是一個(gè)過程

43、,每一年個(gè)體都會(huì)有所成長,處理事情也會(huì)改變,它是一個(gè)持續(xù)成長的過程;Field 和 Hoffman(1994)認(rèn)為自我決定是在所擁有的知識(shí)根底上評(píng)估自己,并在個(gè)體控制(如價(jià)值、知識(shí)和技能)、自然環(huán)境變化(如選擇的時(shí)機(jī)、他人的態(tài)度)的情況下和在他人的促進(jìn)和鼓勵(lì)下7華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障礙青少年自我決定研究 確定和達(dá)成目標(biāo)的能力,包含選擇、控制和自由的概念,強(qiáng)調(diào)行動(dòng)和結(jié)果; Martin等(1995)認(rèn)為自我決定的個(gè)體知道自己需要和喜歡什么,能設(shè)立目標(biāo)并努力達(dá)成目標(biāo),能擁護(hù)自己,滿足自己需要,找到所需要的支持,定期評(píng)估和調(diào)整自我表現(xiàn),創(chuàng)造解決問題的獨(dú)特路徑,并有基于自己需要、

44、興趣和愛好的目標(biāo)達(dá)成技能和達(dá)成這些目標(biāo)的毅力;Powers 等(1996)定義自我決定是幫助個(gè)體定位自已的目標(biāo)和到達(dá)目標(biāo)的態(tài)度和能力,其表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)賦權(quán)、主動(dòng)參與做決定和自我主導(dǎo)行為的態(tài)度并到達(dá)個(gè)人目標(biāo)的管理行為,自我決定的學(xué)生會(huì)確定目標(biāo)并且完成功能性的目標(biāo);Mithaug(1998)將心理學(xué)的建構(gòu)應(yīng)用到教育背景來定義自我決定,即自我決定指個(gè)體促使他們按某種方式去行動(dòng);Field 等(1998)的定義更為廣闊學(xué)者認(rèn)可,即自我決定是使個(gè)體參加目標(biāo)管理、自我調(diào)節(jié)、自主行為的技能、知識(shí)和信心的結(jié)合。自我決定的本質(zhì)是個(gè)體能理解自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏,及對(duì)自己能力、效率和信心的結(jié)合。當(dāng)個(gè)體按這些技能和態(tài)度行動(dòng)

45、的時(shí)候,個(gè)體有更強(qiáng)的能力去控制他們的生活,并象普通的成年人那樣生活,自我決定具有操作性的能力如下:有根據(jù)自己想要和需要做決定的能力;做選擇和解決問題的能力;準(zhǔn)備和采取必要行動(dòng)的能力;設(shè)置和達(dá)成目標(biāo)的能力;為個(gè)體需要的自我擁護(hù)能力;獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)的能力;個(gè)人興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)和受到限制的意識(shí);個(gè)人獨(dú)立和與其他人相互依存的意識(shí);堅(jiān)持不懈的態(tài)度;自信的態(tài)度;積極效能和結(jié)果預(yù)期的態(tài)度;Wehmeyer(2004)為自我決定再定義,認(rèn)為它是教育和康復(fù)的昀終目的,是使個(gè)體通過掌握自己的興趣、技能和有哪些限制,在昀根本生活需要的根底上,按其生活中到達(dá)主控的目的去行動(dòng)以保持或提高他的生活質(zhì)量的意志行為,且不受不適

46、當(dāng)?shù)耐庠谟绊懞透蓴_。主控意味著行動(dòng)是有目的的或執(zhí)行這個(gè)行動(dòng)能到達(dá)昀終目的,它有控制的概念。自我決定是個(gè)體的行為特征和成功的成年人角色,通過終身學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)來完成。 綜上所述,盡管學(xué)者們從不同研究角度對(duì)自我決定進(jìn)行界定,但所有的自我決定定義都包含共同的要素:自由、選擇和控制。心理學(xué)和教育學(xué)意義的自我決定是一種天生的能力或需要,一種動(dòng)機(jī)的形式,一種人格的特性,一種個(gè)體的自我管理或個(gè)性特征( Wehmeyer 等,2003)。決定殘障者的自我決定開展有兩個(gè)方向:一是鼓勵(lì)、教育和訓(xùn)練殘障孩子、青少年和成人成為自我決定的人而努力;二是讓沒有殘障的公民充分尊重殘障群體的選擇和決定的權(quán)利。 2.2自我決定理論

47、研究 2.2.1殘障者自我決定法規(guī)政策的開展8華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障礙青少年自我決定研究 自 1990年起,自我決定對(duì)殘障者的重要性日益受到重視,到 2005年,美國聯(lián)邦教育及康復(fù)立法規(guī)定在個(gè)體日常生活中與自我決定相關(guān)的過程(技能和支持)和結(jié)果(目標(biāo)和性能)都有系統(tǒng)的變化。支持殘障者自我決定的相關(guān)法規(guī)政策如下:1990年的?美國殘障者教育法?(Individual Disabilities Education Acts,公法 105-17,簡稱 IDEA)和?美國殘障者法?(Americans with Disabilities Act,公法 101-336,簡稱 ADA

48、)明確規(guī)定在教育中促進(jìn)殘障者的自我決定并提供相關(guān)支持;1992 年?美國康復(fù)修正法案?再次賦權(quán)給殘障者的個(gè)人權(quán)利中包括生活獨(dú)立、自我決定、做選擇、奉獻(xiàn)社會(huì)、追求有意義的生活及享受在整個(gè)主流社會(huì)中完全融合的權(quán)利等;1994年的“特殊兒童委員會(huì)(The Council for Exceptional Children,簡稱 CEC)對(duì)殘障者的轉(zhuǎn)街定義中參加自我決定的理念;1997 年?美國殘障者教育法案?(Individuals with Disabilities Education Act,公法 105-17,簡稱 IDEA)在轉(zhuǎn)銜效勞中將自我決定的理念納入到智障青少年的積極主動(dòng)參與整個(gè)教育方案

49、及做決定的過程中,其主要目的是強(qiáng)調(diào)智力障礙者的自我決定與自我擁護(hù)。除了美國的相關(guān)法案明確規(guī)定將自我決定納入殘障者教育體系中以外,其它國家也有相應(yīng)政策的規(guī)定,如韓國特殊教育五年開展方案(03-7)文件里強(qiáng)調(diào)將自我決定作為早期干預(yù)的重要要素(Lee 和 Wehmeyer,2004);我國雖然沒有專門針對(duì)智障者自我決定的法律或政策的規(guī)定,但在相關(guān)法律及文件里有與自我決定相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定,如?中華人民共和國殘疾人保障法?(2021)規(guī)定保障殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù),全社會(huì)應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)人道主義精神,理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人,支持殘疾人事業(yè);?培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?(2007)有促進(jìn)

50、智障者獨(dú)立、自我效勞、適應(yīng)社會(huì)和提高其生活質(zhì)量等相應(yīng)的規(guī)定。這些法律及政策為自我決定的研究和實(shí)踐指明了方向。 2.2.2自我決定的理論模型 自我決定的概念和理論架構(gòu)指導(dǎo)教育實(shí)踐中的課程、教學(xué)策略和學(xué)生支持。學(xué)者們對(duì)智障者自我決定的不同理解開展了不同的理論模型,Wehmeyer 等(2003)歸納的四個(gè)理論模型是建立在將自我決定定義應(yīng)用到智障者生活中的研究模型,這四個(gè)模型促進(jìn)我們理解智障者的自我決定具有可塑性,包括對(duì)昀嚴(yán)重的認(rèn)知障礙者,每種理論可以在教育、心理、社會(huì)政策和障礙效勞領(lǐng)域中應(yīng)用。 (1)自我決定的自我調(diào)節(jié)模型 Mithaug 等(1993)認(rèn)為自我決定有一種特殊的自我調(diào)節(jié)功能,并能防

51、止受到外在的影響,自我調(diào)節(jié)模型即在這個(gè)理論根底上開展。當(dāng)現(xiàn)實(shí)和期望目標(biāo)不一9華東師范大學(xué) 2021屆博士學(xué)位論文 智力障礙青少年自我決定研究 致時(shí),自我調(diào)節(jié)行為就有可能發(fā)生,有自我決定能力的個(gè)體能設(shè)置目標(biāo),并通過調(diào)節(jié)選擇繼而到達(dá)目標(biāo);但殘障個(gè)體因?yàn)橛惺〉慕?jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)無助,他們可能設(shè)置很低或很高的目標(biāo)。自我調(diào)節(jié)模型包括兩個(gè)重要因素:選擇時(shí)機(jī)和自我調(diào)節(jié),即自我決定依賴學(xué)生的“能力(使他們變成自我決定的知識(shí)、技能和觀念的能力)和“時(shí)機(jī)(有時(shí)機(jī)使用他們的知識(shí)和技能),通過四個(gè)“昀佳 調(diào)節(jié)到達(dá)期望的結(jié)果。這四個(gè)調(diào)節(jié)包括: (1)預(yù)期結(jié)果和實(shí)際情況不一致,增加了準(zhǔn)確知道期望的可能性(昀佳期望) ;(2)為

52、獲得預(yù)期結(jié)果的選擇,增加了選擇昀好選項(xiàng)的可能性(昀佳選擇) ;(3)行動(dòng)者準(zhǔn)確的知道該怎么做能得到預(yù)期結(jié)果,從而增加應(yīng)對(duì)這種情況的效率的可能性(昀佳行動(dòng)) ;(4)前三個(gè)條件都發(fā)生,產(chǎn)生的結(jié)果與期望結(jié)果得到昀大化匹配的可能性(昀佳結(jié)果) 。這個(gè)模型解釋個(gè)體怎樣在生活中得到想要的、需要的和期望的時(shí)機(jī),當(dāng)學(xué)生通過努力得到時(shí)機(jī)時(shí),就意味著他們能通過時(shí)機(jī)獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),為了尋找這樣的時(shí)機(jī),他們就要學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的期望、選擇、行動(dòng)和結(jié)果,減少期望的目標(biāo)和結(jié)果能到達(dá)目標(biāo)之間的差異而去解決問題,減少他們有的知識(shí)和想要的知識(shí)間的差異,以達(dá)成他們?cè)O(shè)置的目標(biāo)。獲得足夠能力和時(shí)機(jī)并改變環(huán)境得到他們想要生活的人就成為自我決定的人,能自動(dòng)調(diào)節(jié)并能解決到達(dá)目標(biāo)的問題。這個(gè)模型為自我決定的干預(yù)提供學(xué)習(xí)策略,主要表現(xiàn)在開展自我決定學(xué)習(xí)理論,集中在學(xué)生變成自我決定學(xué)習(xí)者的過程。 (2)自我決定的動(dòng)機(jī)模型 Powers的兩個(gè)研究團(tuán)隊(duì)(1996, 1996)認(rèn)為自我決定具有掌握動(dòng)