特殊教育學校智障學生

1、識字教學是學習漢字、發(fā)展語言的基礎，而智障兒童由于智力落后，語言發(fā)展存在著很 多缺陷，對于漢字的學習也有障礙。因此，智障兒童的語文教學需要很長一段時間進行識字 教學。一、識字對發(fā)展智障兒童語言的作用識字對智障兒童缺陷補償?shù)慕逃虒W有著極大的作用和重要性。兒童喜歡看圖， 喜歡涂鴉， 喜歡東拉西扯， 這是發(fā)表自己意見的進行。 “字不是一件神秘的東 西，可以當作圖畫看的 , 無論圖畫、 手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見的方式， 都可以做的。1. 識字的目的是幫助智障學生發(fā)展閱讀能力。 2. 識字是智障學生學習語文和生活的基礎， 通過識字可以極大程度地幫助他們矯正發(fā)音，培養(yǎng)簡單的語言溝通和交往能力，甚至簡

2、單的 閱讀與書面語言等。3. 識字具有工具性目的。 教會智障兒童識字， 積累一定數(shù)量的漢字， 才可以幫助他們學習其 他學科知識，提高認知能力。4. 寫字也是識字的重要環(huán)節(jié)之一， 它需要大臂、 小臂和手指等肌肉的控筆動作及視覺的協(xié)調， 且在寫字訓練過程中使這種協(xié)調得到發(fā)展。隨著識字教學的發(fā)展和不斷深入，學生的心理發(fā) 展和精細動作能力會出現(xiàn)階段性的變化或加速現(xiàn)象， 這是識字促進心理發(fā)展的一種具體表現(xiàn)， 也是補償智障兒童某些心理缺陷的一種手段。二、智障兒童的心理特征智障兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴重障礙的兒童。 他們一般具有以下心理特點。 1. 知覺方面： 知覺速度

3、緩慢， 整個知覺比正常兒童明顯遲 鈍。 2. 記憶方面：記憶表象貧乏，識記速度緩慢，記憶保持差。 3. 言語方面：詞匯量小或 含糊，不能清楚地表達等。 4. 思維方面：判斷力、分析能力弱。 5. 注意力方面：注意力保 持時間短暫，難以分配注意等。三、智障兒童識字教學方法智障兒童有輕度、中度、重度、極重度智障等程度之分，不同程度的智障兒童心理功能 也不一樣。作為特殊教育工作者，只有全面深入了解智障兒童的心理特點和大致的智力程度 之后，才能采取相應有效的措施及訓練方法進行缺陷補償教育。前面已經分析了智障兒童在感知、記憶、言語和思維等方面與正常兒童相比有著許多缺陷與 不足。特殊教育教師在識字教學遇到

4、困難時，不應驚慌失措認為無法可行，而應抓住智障兒 童的特點、認知規(guī)律及教學原則進行教學，使得智障兒童課堂一樣有活力、生命力。筆者長期擔任低年級的語文教學，利用識字教學策略對學生的語言矯治進行了較深入的實驗 與研究。低年級的兒童平均年齡在612歲之間，智力屬于中下程度，有言語障礙、認知差等明顯的特點，但識字對他們來說是必不可少的訓練。為了使教學更有活力，筆者在教學路上不斷探索著智障兒童識字教學方法，具體做法如下。（一） 發(fā)展記憶由于智障兒童具有注意力易分散、認知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點，因 此，在選擇教學方法上需要教師認真鉆研教材，分析字形特點，了解構字的規(guī)律，采用學生 易學、易懂

5、、易記的教學策略。1. 學習基本的獨體字， 打好識字基礎。 在幫助兒童識字的時候應該從最基本、 最簡單的 漢字開始，如“一、二、三、十、土、口”等既簡單又形象的漢手。通過直觀的實物、形象 的圖片等引導學生學習字音形義，增強學生的學習動機，激發(fā)學習欲望。2. 利用基本字的組合幫助學生記憶字形。 在學生掌握了一定量的獨體字后， 就可以把這 些簡單易記的獨體字或筆畫少的字當作基本字， 利用基本字加一筆、 減一筆 （ 如“大” 加一筆 是“天”字，“天”少一筆是 “大” ）這種識字方法補償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定等缺陷，提高教學效果。3. 以多種形式編輯字形，

6、幫助學生有趣記憶字形。 還可以根據一些字的字形特點編成兒 歌等，幫助學生記憶，使其能永久地記住。（二） 激發(fā)興趣課堂上教育者在組織教育對象識字教學的時候，通過一些有效的方法、手段等使課堂教學氣 氛生動、活潑，富有彈性和生命力，能使學生學得輕松愉快。在識字教學中做到音形義的統(tǒng) 一對于智障兒童而言是一個難點。僅把主要的精力放在字形的記憶上是不夠的，智障兒童對識字學習的渴求欲望低，獲得成功 的體驗差，對知識缺乏一定的興趣。那么，在教學中就更應該注意運用多種方式，引發(fā)和保 持學生的學習興趣，使學生在興奮狀態(tài)中積極參與教學。因此，激發(fā)學生的學習興趣非常有 必要性，它將直接影響到學生的學習動機。（三） 強

7、化理解低年級語文教材中的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到 的，如關于日常用品臉盆、掃帚、毛巾等，關于自然現(xiàn)象天氣，關于家庭中的爸爸媽媽、爺 爺奶奶等。在進行識字教學時，要把識字和學生的實際生活聯(lián)系起來，這樣一方面能使學生感到親切熟 悉，另一方面易于學生理解和記憶這些字。例如：教“掃地”時，在掃地的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途 ; 教“白天、黑夜”就 聯(lián)系作息時間：白天我們在教室上課學習，晚上 （ 黑夜） 我們在宿舍睡覺。經過一段時間，慢 慢就學會了相應的字，智障學生識字量就會大大地增加了。（四） 鞏固效果 訓練寫字是鞏固識字、 提高識字能力的另一種手段。 怎

8、樣把字寫好對智障兒童來說是個難題。 兒童剛進學校難免會有些不良的寫字現(xiàn)象，如不會握筆、亂涂亂畫等。盡管兒童寫得不好，不會握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄。越不創(chuàng)設機會給他們 涂涂畫畫， 他們就越來越不會， 相反，如果創(chuàng)設了機會給他們去寫去練， 那情況又截然不同。 在教學生寫字前，先了解學生情況，再抓基礎訓練，最后針對情況進行訓練。教師要想辦法激發(fā)寫字的興趣，如每次學生寫字認真或有進步時，及時用口頭表揚或在作業(yè) 本畫上小星星、小紅花、小太陽、笑臉等方式激勵學生，激發(fā)他們的寫字興趣和欲望。以上是我在教學中的一些體會。 教學目的就是要把學生教會， 而教會學生的方式、 方法很多。 我們要根據每個智障學生的具體情況，確