特殊教育：語(yǔ)言障礙幼兒的教育方法

1、特殊教育：語(yǔ)言障礙幼兒的教育方法很多研究表明，嬰幼兒期語(yǔ)言障礙或語(yǔ)言發(fā)育遲緩若不能即時(shí)得到有 效的干預(yù)，不但將嚴(yán)重影響幼兒的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)水平，還將影 響幼兒的社會(huì)適合水平，并使學(xué)齡期注意缺陷和學(xué)習(xí)困難等心理行為 問(wèn)題的發(fā)生率增加。1977年美國(guó)口語(yǔ)一語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)會(huì)將語(yǔ)言障礙定 義為：“語(yǔ)言障礙是個(gè)體在語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)上未能與預(yù)期的常模相稱 的情形。特別是當(dāng)一個(gè)幼兒在語(yǔ)言的使用技巧上有缺陷，未達(dá)到同年 齡幼兒的預(yù)期水準(zhǔn)時(shí)，就稱語(yǔ)言上有缺陷?！倍覈?guó)學(xué)者范來(lái)波 1978 年給說(shuō)話障礙下的定義為：“和常人的言語(yǔ)偏離甚遠(yuǎn)，以致惹人注意， 干擾信息交往，甚至使說(shuō)話人或聽(tīng)話人感到苦惱的言語(yǔ)異常?！币?、語(yǔ)

2、言障礙的類別1 構(gòu)音異常構(gòu)音異常指說(shuō)話時(shí)吐字不清，也就是俗話說(shuō)的發(fā)音不準(zhǔn)確。在患 交往障礙的學(xué)齡幼兒中，有 7080的幼兒屬于構(gòu)音異常。在這種 語(yǔ)言障礙中，有單純的構(gòu)音障礙現(xiàn)象，也有構(gòu)音異常伴隨其他癥狀出 現(xiàn)。常見(jiàn)的構(gòu)音異常有四種情況：說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)替換音、省略音、彎曲 音和添加音。2發(fā)聲異常常人說(shuō)話音調(diào)、音量、音質(zhì)都能保持在一定的范圍內(nèi)，強(qiáng)弱有致， 大小適中，讓聽(tīng)的人不覺(jué)得刺耳或吃力。發(fā)聲異常的人則容易在音調(diào)、 音量、音質(zhì)三方面偏離常態(tài)。3語(yǔ)暢異常口吃屬說(shuō)話節(jié)律障礙或說(shuō)話流暢障礙。說(shuō)話者常在說(shuō)話時(shí)不恰當(dāng) 地中斷、重復(fù)、拉長(zhǎng)一些字音或調(diào)?？诔栽谡f(shuō)話障礙中極為典型。對(duì) 于造成口吃的原因，學(xué)術(shù)界在經(jīng)過(guò)

3、半個(gè)多世紀(jì)的爭(zhēng)論后，普遍服從多 因素論。4語(yǔ)言發(fā)展遲緩 語(yǔ)言發(fā)展遲緩指幼兒說(shuō)話語(yǔ)言產(chǎn)生較晚，在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言操作方面明顯地落后于同齡幼兒。如對(duì)詞義的理解狹窄、不能準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言 實(shí)行交流等。這是在期望的年齡中語(yǔ)言發(fā)育不理想的狀況，可能由發(fā) 育遲、聽(tīng)力障礙、腦損傷、智力落后、情緒障礙等問(wèn)題造成。5言語(yǔ)內(nèi)容貧乏因?yàn)槭茏陨戆l(fā)展水平的限制，幼兒對(duì)詞語(yǔ)的掌握有限，因而在表 達(dá)上就欠豐富，這本是很正常的現(xiàn)象。但在一些幼兒身上這個(gè)現(xiàn)象表 現(xiàn)得很突出，如言語(yǔ)內(nèi)容極度貧乏，對(duì)常用詞語(yǔ)都很難習(xí)得和加以使 用，不能夠清楚地表達(dá)自己的意思。6言語(yǔ)水平喪失這是一類比較嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙的總稱，包括由耳聾、大腦言語(yǔ)中 樞發(fā)育不全

4、或病變神經(jīng)官能癥、言語(yǔ)器官缺損或病變等多種原因造成 的啞、緘默癥、失語(yǔ)癥、喉病等現(xiàn)象。這類幼兒因?yàn)閱适Я嗽械恼Z(yǔ) 言表達(dá)水平，因而無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。二、解決方法語(yǔ)言障礙類型眾多，問(wèn)題亦各不相同。既然語(yǔ)言障礙會(huì)影響幼兒 的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適合、人格發(fā)展、人際關(guān)系、情緒情感等各方面 的發(fā)展，教師應(yīng)在教育教學(xué)上采取有針對(duì)性的措施來(lái)協(xié)助有語(yǔ)言障礙 的幼兒。 1 對(duì)構(gòu)音異常的幼兒教師能夠提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言發(fā)音模式。如利用圖卡、字卡、注音符 號(hào)卡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)、發(fā)音部位模型、鏡子、錄音機(jī)等教材教具，實(shí)施 辨音訓(xùn)練與構(gòu)音訓(xùn)練；利用個(gè)別指導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)行語(yǔ)言訓(xùn)練；訓(xùn) 練過(guò)程應(yīng)盡量寓教于樂(lè)，利用游戲、比賽

5、、舞臺(tái)劇、角色扮演、歌唱、 猜謎、朗讀等活動(dòng)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)情境，在實(shí)際生活經(jīng) 驗(yàn)中，讓幼兒隨時(shí)隨地地練習(xí)，自不過(guò)然、耳濡目染地學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的發(fā)2對(duì)發(fā)聲異常的幼兒教師可指導(dǎo)一般的發(fā)聲原理及發(fā)聲衛(wèi)生知識(shí)，指導(dǎo)使用聲帶的準(zhǔn) 確方法，使幼兒了解不必要的大聲或太興奮的叫喊聲等對(duì)聲帶有不良 的影響；也能夠利用錄音機(jī)實(shí)施判斷適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)、音量、音質(zhì)的聽(tīng)覺(jué) 訓(xùn)練，用以幼兒自我矯正；對(duì)較小的幼兒，可利用行為改變技術(shù)或增 強(qiáng)原理，鼓勵(lì)幼兒用悅耳的聲音說(shuō)話等。3對(duì)語(yǔ)暢異常的幼兒教師要理解口吃幼兒的特征，設(shè)法消除幼兒精神壓力的根源，利 用“減敏法”，讓幼兒先在合唱、齊唱、共同朗讀、角色扮演、舞臺(tái) 劇、對(duì)玩偶說(shuō)話

6、等壓力較小的情境中練習(xí)說(shuō)話，然后逐漸除去其所依 賴共同朗讀或合唱的情境，最后使幼兒能不借助他人的陪同而能單獨(dú) 流利地說(shuō)話。教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持他們，也鼓勵(lì)其他幼兒接納他們，使 他們感受到說(shuō)話的愉快和成功的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)其他方面的專長(zhǎng) 及興趣等。這些都是建立信心的心理輔導(dǎo)策略。4對(duì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的幼兒幼兒口語(yǔ)障礙的一個(gè)重要表現(xiàn)是語(yǔ)言發(fā)展遲緩。原則上，教師宜 注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，使語(yǔ)言發(fā)展異常的幼兒被同伴所接納，制造和 諧融洽的活動(dòng)氣氛，不讓他們?cè)趫F(tuán)體生活中受到壓力，也就是訓(xùn)練班 上幼兒不嘲笑其幼稚的語(yǔ)言或發(fā)音異常。更應(yīng)努力營(yíng)造說(shuō)話的環(huán)境， 利用電話、玩偶、錄音機(jī)、捉迷藏游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的 幼兒說(shuō)話。并通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)或生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施語(yǔ)言基本訓(xùn)練，以增進(jìn) 他們與同伴之間交流與說(shuō)話的機(jī)會(huì)。此外，在條件許可