特殊教育：語言障礙幼兒的教育方法

1、特殊教育：語言障礙幼兒的教育方法很多研究表明，嬰幼兒期語言障礙或語言發(fā)育遲緩若不能即時得到有 效的干預，不但將嚴重影響幼兒的語言理解和語言表達水平，還將影 響幼兒的社會適合水平，并使學齡期注意缺陷和學習困難等心理行為 問題的發(fā)生率增加。1977年美國口語一語言聽力學會將語言障礙定 義為：“語言障礙是個體在語言系統(tǒng)的知識上未能與預期的常模相稱 的情形。特別是當一個幼兒在語言的使用技巧上有缺陷，未達到同年 齡幼兒的預期水準時，就稱語言上有缺陷?！倍覈鴮W者范來波 1978 年給說話障礙下的定義為：“和常人的言語偏離甚遠，以致惹人注意， 干擾信息交往，甚至使說話人或聽話人感到苦惱的言語異常。”一、語

2、言障礙的類別1 構音異常構音異常指說話時吐字不清，也就是俗話說的發(fā)音不準確。在患 交往障礙的學齡幼兒中，有 7080的幼兒屬于構音異常。在這種 語言障礙中，有單純的構音障礙現(xiàn)象，也有構音異常伴隨其他癥狀出 現(xiàn)。常見的構音異常有四種情況：說話時出現(xiàn)替換音、省略音、彎曲 音和添加音。2發(fā)聲異常常人說話音調、音量、音質都能保持在一定的范圍內，強弱有致， 大小適中，讓聽的人不覺得刺耳或吃力。發(fā)聲異常的人則容易在音調、 音量、音質三方面偏離常態(tài)。3語暢異?？诔詫僬f話節(jié)律障礙或說話流暢障礙。說話者常在說話時不恰當 地中斷、重復、拉長一些字音或調?？诔栽谡f話障礙中極為典型。對 于造成口吃的原因，學術界在經(jīng)過

3、半個多世紀的爭論后，普遍服從多 因素論。4語言發(fā)展遲緩 語言發(fā)展遲緩指幼兒說話語言產(chǎn)生較晚，在恰當?shù)恼Z言操作方面明顯地落后于同齡幼兒。如對詞義的理解狹窄、不能準確地使用語言 實行交流等。這是在期望的年齡中語言發(fā)育不理想的狀況，可能由發(fā) 育遲、聽力障礙、腦損傷、智力落后、情緒障礙等問題造成。5言語內容貧乏因為受自身發(fā)展水平的限制，幼兒對詞語的掌握有限，因而在表 達上就欠豐富，這本是很正常的現(xiàn)象。但在一些幼兒身上這個現(xiàn)象表 現(xiàn)得很突出，如言語內容極度貧乏，對常用詞語都很難習得和加以使 用，不能夠清楚地表達自己的意思。6言語水平喪失這是一類比較嚴重的語言障礙的總稱，包括由耳聾、大腦言語中 樞發(fā)育不全

4、或病變神經(jīng)官能癥、言語器官缺損或病變等多種原因造成 的啞、緘默癥、失語癥、喉病等現(xiàn)象。這類幼兒因為喪失了原有的語 言表達水平，因而無法用語言來表達自己的思想。二、解決方法語言障礙類型眾多，問題亦各不相同。既然語言障礙會影響幼兒 的學習、生活、社會適合、人格發(fā)展、人際關系、情緒情感等各方面 的發(fā)展，教師應在教育教學上采取有針對性的措施來協(xié)助有語言障礙 的幼兒。 1 對構音異常的幼兒教師能夠提供準確的語言發(fā)音模式。如利用圖卡、字卡、注音符 號卡、語言學習機、發(fā)音部位模型、鏡子、錄音機等教材教具，實施 辨音訓練與構音訓練；利用個別指導或團體輔導，實行語言訓練；訓 練過程應盡量寓教于樂，利用游戲、比賽

5、、舞臺劇、角色扮演、歌唱、 猜謎、朗讀等活動，創(chuàng)造愉快的學習氣氛、學習情境，在實際生活經(jīng) 驗中，讓幼兒隨時隨地地練習，自不過然、耳濡目染地學會準確的發(fā)2對發(fā)聲異常的幼兒教師可指導一般的發(fā)聲原理及發(fā)聲衛(wèi)生知識，指導使用聲帶的準 確方法，使幼兒了解不必要的大聲或太興奮的叫喊聲等對聲帶有不良 的影響；也能夠利用錄音機實施判斷適當?shù)囊粽{、音量、音質的聽覺 訓練，用以幼兒自我矯正；對較小的幼兒，可利用行為改變技術或增 強原理，鼓勵幼兒用悅耳的聲音說話等。3對語暢異常的幼兒教師要理解口吃幼兒的特征，設法消除幼兒精神壓力的根源，利 用“減敏法”，讓幼兒先在合唱、齊唱、共同朗讀、角色扮演、舞臺 劇、對玩偶說話

6、等壓力較小的情境中練習說話，然后逐漸除去其所依 賴共同朗讀或合唱的情境，最后使幼兒能不借助他人的陪同而能單獨 流利地說話。教師應鼓勵和支持他們，也鼓勵其他幼兒接納他們，使 他們感受到說話的愉快和成功的經(jīng)驗；鼓勵幼兒培養(yǎng)其他方面的專長 及興趣等。這些都是建立信心的心理輔導策略。4對語言發(fā)展遲緩的幼兒幼兒口語障礙的一個重要表現(xiàn)是語言發(fā)展遲緩。原則上，教師宜 注意語言學習的環(huán)境，使語言發(fā)展異常的幼兒被同伴所接納，制造和 諧融洽的活動氣氛，不讓他們在團體生活中受到壓力，也就是訓練班 上幼兒不嘲笑其幼稚的語言或發(fā)音異常。更應努力營造說話的環(huán)境， 利用電話、玩偶、錄音機、捉迷藏游戲等活動，引導語言發(fā)展遲緩的 幼兒說話。并通過團體活動或生活經(jīng)驗，實施語言基本訓練，以增進 他們與同伴之間交流與說話的機會。此外，在條件許可