關于農(nóng)村小學閱讀教學中存在的問題及對策

1、關于農(nóng)村小學閱讀教學中存在的問題及對策         09-12-22 15:46:00     作者：羌杏鳳    編輯：studa090420論文關鍵詞：小學閱讀教學  語文教學  農(nóng)村  語言情境  語言表達技能  語文教育  師生關系  審美快感 一、語文味不濃  語文教學應該有

2、語文味。什么是語文味呢?就是說語文課應當具備它所獨有的個性 、本色和滋味 。能給人一種獨特 的語文感覺和體驗 、語言情境和魅力。有一位專家曾說過 ：“(語文味即在語文教育的過程 中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情境激發(fā)和語 言品味等手段，讓學生體驗到的一種 使之 陶醉 的審美快感?！蔽覀兟爟?yōu)秀語文教師的課。常常會被他們創(chuàng)設 的語文學 習情境 和高超 的語言表達技能所折服 。  然而 。反觀我們農(nóng)村小學的閱讀教學，我們似

3、乎很少能聽到有語 文味 的課 我們 常常會 發(fā)現(xiàn) ：課堂 中教師重學科知識輕語言表達。教師們往往偏重于從傳授語文知識的角度來 展開教學幫助學生疏通課文 ，理解詞意和課文內(nèi)容 似乎 閱讀教學 的主要任務就完成了。教學中只重視課文中的關鍵點。不關注學生表達時句子的正確與完整。至于怎樣在學生 的回答中做好 引導 ，幫助學生提升語言素養(yǎng) ，就更少關注了。  我們還會發(fā)現(xiàn) ：教學中教師重分析講解輕朗讀品味。課堂上教師花很

4、60;多時間去分 析課文 的字詞句 、結(jié)構(gòu) 。結(jié)果 等到一篇課文學完 了，學生對課文都讀不連貫。更為嚴重的是 ，有些語文教師甚至都不能做到正確、流利有感情地朗讀課文，教學中往往不是讀錯語音，就是讀破句子更別說指導學生的朗讀了。對字詞 句的 品味不是 淺嘗輒 止就 是認識有誤。  我們還會發(fā)現(xiàn)：教學中教師重學習的形式輕學習的內(nèi)涵。為培養(yǎng)學 生 自主學 習和探究 的能力 教學中也開展諸如小組學習、表演之類的活動 

5、;，但由于教師本身對文本 的解讀不到位 ，或沒有選擇恰 當?shù)臅r機 學習活動流于形 式 缺 乏語 文學 習的氣息。  二整體觀不強  主要 表現(xiàn)為語 文教 學缺 乏系統(tǒng)性 。教師更多 的是關注每一課 的教學 ，思想上沒有“大語文的意識。有的老師備一課教一課能夠備一單元教一單元 的教師就算不錯 了，因此教師上課 的目標定位往往只有 “一課”或 “一單 

6、元 ”的概 念 ，而 缺乏 “一 冊 ”“一年段 ”、“整個 小學 階段 ”的 目標 意識 。所 以語 文教學 中只見“樹木不見森林”的現(xiàn)象時有發(fā)生。  三、生成性不足  葉瀾教 授指出 ：“課 堂應是向未來 方向挺進 的旅程 ，隨時都可 能發(fā)現(xiàn) 意外 的通道 和美 麗 的園景 

7、，而不是一切都必須遵循 固定線路而沒有激情 的行程 ?！笨梢?，課堂的動態(tài)生成時多么重要。然而，在我們農(nóng)村小學的閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式仍然根深蒂固地占據(jù)著課堂這個主地課堂教學的動態(tài)生成仍然擋在大部分教師的視線之外。  一提高語文教師的學科專業(yè)素養(yǎng)    一是要培養(yǎng) 語文教師對語文的興趣 ，多讀文學名著。 學校在 書香 校園 的建設 中對語文教師 的課外 閱讀要做好引領 通過文學沙龍等形式提高語文教師的閱讀興趣。進而指導學生的

8、閱讀。引導學生在獲得語文所 傳播的信息 的同時 獲得“如何傳播信息”的言語智慧，在言語實踐 中培養(yǎng)語感。“要用 陽光照亮孩子的心靈 ，自己心里要先有陽光?！惫庠丛谀睦?在書中。讀書是教師尤其是語文教師文化 品位 和學科素養(yǎng) 不斷提 高的主要途徑。       09-12-22 15:46:00     作者：羌杏鳳    編輯：studa090420二是要重 

9、;視語文教 師朗讀能力的提高。 要求教 師上課 之前 做到 能正確 、流利 、有感情地朗讀課文并注重對 學生不落 痕跡 的朗讀指導。  三是要 引導語文教 師養(yǎng)成“咬文嚼字”的習慣 。這是提高品詞析 句能力和培養(yǎng) 語感 的重要途徑。 四是要倡 導語文教 師多 寫文章 可以寫隨筆案例 寫故 事散文 ，寫下水作文。只要寫，自身的語文水平就會與日俱增。&

10、#160; 五是備課 要遵循 實效性 原則 ，可以按照不看教參獨立備課(可在書上圈點 ，寫下關鍵內(nèi)容看了教 參寫 教 案集 體評 議定 教案上 課前 后再 修改的程序 ，強調(diào)獨立研讀教材提高理解能力。 六是學 校要將學科專 業(yè) 素養(yǎng)的提高納入校本培訓 中。筆者所在 的學校從 2005年 開始 ，每年都組織 一次大 型的學科專業(yè)素養(yǎng)的培訓與考核

11、60;，主要有基礎知識、閱讀評析、寫作等內(nèi)容“不考不知道 ，一考嚇一跳”，很多語文教師從 中找出 了 自己的不足 ，制訂 了整改措施?，F(xiàn)在我校語 文組教 師的學科專業(yè) 素養(yǎng)已有較大幅度的提高。  語 文教學必須培養(yǎng) 學生 擁有發(fā) 現(xiàn)美 的眼睛 ，感受美 的心靈 。創(chuàng)造 美的雙手 ，學生才 能穿越美麗的語言叢林 ，走進美妙的課文情境 在賞心悅 目中提高對語言文

12、學的融會貫通的能力 ，增加深厚的文化底蘊。  二整合資源系統(tǒng)教學  語文課 本每一冊通常會 分為七至八組 。為什么這樣分 ，組與組之間有什么關系 每組 的課文之間又有什么聯(lián) 系 教師必須作整體備課。所以，語文教師每拿到一冊新書首先要做的事情是通讀全冊課本 ，把以上問題弄明白，有條件的話要通覽六年 的教材，做到心 中有數(shù) ，在此基礎上 ，制訂本冊課文的教學 目標然后再進行整組備課 。在整組備課、整組 教學&#

13、160;的過程 中要思考并嘗試以下策略：  1“以一帶多”的策略  這 就要求教師 能善 于發(fā)現(xiàn)每組課文的“核心知識 ”重點教好一篇課文，帶領學生用從中學到的知識和閱讀方法去讀其他課文及課外閱讀材料。對這篇課文，教師要 多下功夫 要發(fā)揮好它作為范 例的作用 ，要精講細讀 ，使學生學會方法。這樣 ，以“精讀一篇”為基礎 再跳出文本 ，以“略讀一組 ”為紐帶 ，最后超越文本 ，以“泛讀一片”為橋梁 ，學生的語文

14、能力就會得到有效提高 ，進而走向廣闊的閱讀天地。  2“整理課”策略。  每組課文學完以后 ，為便于學生形成知識結(jié)構(gòu) ，教師要引導學生對該組課文作簡單的整理。按照年級的遞升。要求也要逐步提高。記得原來人教版的教材中每組都有一篇 “讀寫例話 ”，安排在一組教材之后 ，主要是針對一組課文進 行閱讀和寫 作方面的指導?，F(xiàn)在我們的蘇教版教材沒有安排這一內(nèi)容，但我們可以靈活運用這個原則。在一組課文學完以后，引導學生先自主進行自我梳理，對照本組課文的學習目標，整理自己學到的知識與技能或得到的收獲 

15、也 可以提出自己還不清楚或還想探究的問題：在此基礎上，引導學生小組合作，同伴互助一方面相互檢查整理的情況，另一方面討論還需解決的問題：然后教師進行點撥抓住本組的核心問題 ，用簡潔的語言進行指導 ：最后學生對整理的內(nèi)容進行修正。這樣的整理課便于學生系統(tǒng)掌握知識，而且可以培 養(yǎng)學生 自主學 習和合作探究的能力。       09-12-22 15:46:00     作者：羌杏鳳    編輯：studa0904203“瞻前顧后”的策略  “瞻前顧后”的核心即是注意知識的前后聯(lián)系，小至一篇課文中的一個知識點中至一組課文，大至一冊課文甚至十二冊課文，字詞句篇、聽說讀寫的要求既有一個連貫性也有一個往復性如果教師能敏銳地注意知識的內(nèi)在聯(lián)系適時地進行知識的遷移引導學生進行遞進式 的指導與練習，那么，對學生形成知識結(jié)構(gòu)牢固掌握知識就大有裨益。     09-12-22 15