教師常用的反思方法(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師常用的反思方法心理學(xué)家指出：“教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思?！笨梢哉f，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。而反思可以使存在的問題得到改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。人類一直注重反思對(duì)自身發(fā)展的重要性。作為一個(gè)日常概念，反思是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。人們通常將反思等同于“內(nèi)省”，從這個(gè)意義上看，反思就是對(duì)自己過去的思想、心理感受的思考以及對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解、描述、體會(huì)和感悟。儒家弟子往往以反省作為自我要求，曾子曰：“吾日三省吾身”，即強(qiáng)調(diào)通過反思來促進(jìn)自我的發(fā)展。 作為教師,反思對(duì)教學(xué)意義重大,在教學(xué)中反思同常用的方法有:(一)日

2、記反思 通過寫日記進(jìn)行反思可以是靈活多樣的，普洛格伏就曾建議，日記的格式或段落可以包括：教學(xué)過程中的經(jīng)歷、與他人的對(duì)話、深度的感觸、隱語和期望等。日記反思應(yīng)體現(xiàn)專題，也可以就自己剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位反思。反思日記可以分為三欄：第一欄對(duì)教學(xué)中包含問題的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實(shí)地描述；第二欄談?wù)勀愕目捶ê腕w驗(yàn)，提出問題；第三欄可以提出改進(jìn)的教學(xué)建議。教師不但應(yīng)將自己教學(xué)中的諸多感悟記下來，還要特別牢記日記中提到的專題性問題和改進(jìn)建議，以真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。(二)從學(xué)習(xí)者角度反思 當(dāng)今社會(huì)，任何一個(gè)教師不可能對(duì)知識(shí)的更新是一勞永逸的。教師們必須意識(shí)到，“他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生是不夠用的，他

3、們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。對(duì)教師而言，短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研究生學(xué)習(xí)等都是他們可以選擇的學(xué)習(xí)方式。在參加這些學(xué)習(xí)班的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以隨身帶上一個(gè)備忘錄或筆記本，將自己在學(xué)習(xí)中從學(xué)生角度的感悟記錄下來。建議記錄的方式：(1)簡(jiǎn)要記下學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)合、涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)(講授或主持)人員；(2)記下積極的教學(xué)事件，并寫下：為什么是積極的，你從中可以學(xué)到什么；(3)記下消極的教學(xué)事件，并寫下：為什么是消極的，在你的教學(xué)中有過這樣的教學(xué)行為嗎，你從中可以學(xué)到什么；(4)對(duì)本次作為學(xué)習(xí)者積極與消極的感悟加以總結(jié)，可以和自己的同事交流，也可以和自己

4、的學(xué)生交流。(三)與同事和專家的交流中反思 孔子講，“三人行，必有我?guī)煛?，講的就是人際交往中的智慧助長(zhǎng)問題。從動(dòng)態(tài)的角度說，人際交往意指人與人之間的信息溝通和交流。作為教師，同事交往是其個(gè)人交往的重要組成部分，而工作業(yè)務(wù)上的交往又構(gòu)成同事交往的主要內(nèi)容。同事交往對(duì)教師成長(zhǎng)的意義在于：同事是業(yè)務(wù)問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業(yè)上的話語空間；同事是教師的監(jiān)察者，他們最清楚也最了解我們的短長(zhǎng)，也最了解我們教學(xué)中的問題；同事是朋友，不論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學(xué)到對(duì)你的成長(zhǎng)有價(jià)值的東西。通過同事進(jìn)行教學(xué)反思，一要有外部環(huán)境的支持，主要是來自學(xué)校的支持；二要有一種民主、平等對(duì)話的氛圍。有

5、了這兩個(gè)外在條件的支持，教學(xué)反思才有可能。(1)與同事就教學(xué)中共同感興趣的話題(問題)進(jìn)行交流，并從各自教學(xué)的角度彼此提供有效的改善建議；(2)帶著良好的建議進(jìn)行教學(xué)，可以邀請(qǐng)(或?qū)W校組織)同事去聽課，也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全程錄像(條件許可的話)；(3)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，就反思教師教學(xué)中的得失進(jìn)行交流。如果反思者不在場(chǎng) (有時(shí)不僅對(duì)反思教師還是其他同事都是有益的)，交流的結(jié)果經(jīng)整理后送達(dá)反思者本人；(4)反思者將同事們的教學(xué)交流意見做認(rèn)真地研究和分析，并作出書面的個(gè)人看法，如果必要的話，還可以進(jìn)行局部范圍內(nèi)的教學(xué)交流；(5)再次帶著就自己實(shí)際教學(xué)的改良建議組織教學(xué)，與環(huán)節(jié)(2)相同；(6)看前后教學(xué)有無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并進(jìn)一步提出教學(xué)改善的建議。(四)從學(xué)生征詢意見中反思 我國(guó)兩千多年以前的學(xué)記就曾明確寫道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里講的教學(xué)相長(zhǎng)并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進(jìn)，而是指通過教學(xué)來學(xué)習(xí)，以教師之教促教師之學(xué)。因此，在教學(xué)這種互動(dòng)過程中，受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是師生互動(dòng)的受益者。通過學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”；通過學(xué)生，教師會(huì)