北師大小學數(shù)學第四冊第二續(xù)期《辨認方向》說課稿

1、北師大小學數(shù)學第四冊第二續(xù)期?識別方向?說課稿北師大小學數(shù)學第四冊第二續(xù)期?識別方向?說課稿一、教材分析?識別方向?是北師大版數(shù)學教材第四冊第三單元“方向與路線第一節(jié)的內容 ,這節(jié)課是在學生已經學會識別東、南、西、北四個方向的根底上進行教學的。教學設計的活動內容與學生的生活密切聯(lián)系 ,為學生提供了思考與合作交流的空間 ,為后續(xù)知識的學習奠定根底。二、學情分析讓學生能識別現(xiàn)實生活中的方向 ,用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向 ,對于二年級的小學生來說具有一定難度。因此 ,在教學時 ,一定要借助學生已有的知識水平和生活經驗創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境 ,增加學生參與、體驗的時機 ,讓

2、所有的學生都能積極參與到教學活動中去。在活動中體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系 ,培養(yǎng)和開展學生的空間觀念 ,增強數(shù)學的應用意識和實踐能力。三、教學目標基于以上分析 ,遵循?新課標?中“教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的經驗根底上這一理念 ,我確立了本節(jié)課的教學目標及教學重、難點。教學目標1、結合具體情境 ,在學生學會了東、南、西、北四個方向根底上 ,進一步學習識別東南、東北、西南、西北四個方向 ,2、結合具體情境 ,給定一個方向東、南、西或北 ,能夠識別其余的七個方向 ,并能用這些方位詞描述物體所在的位置。3、體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系 ,進一步開展學生的空間觀念。教學重難點1、結合具體

3、情境 ,給定一個方向東、南、西或北 ,能夠識別其余的七個方向 ,并能用這些方位詞描述物體所在的位置。2、在現(xiàn)實生活中準確識別方向。四、教法學法本節(jié)課我主要采用自主探索、合作交流的教學方式 ,采用自主學習和小組合作交流等學習方法 ,指導學生主動、積極地獲取知識。通過師生、生生的互動、探究、合作、游戲等方式 ,去發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造新知識 ,同時讓學生體驗到學習數(shù)學的快樂。五、教學過程一游戲導入 ,引發(fā)興趣課堂伊始 ,我首先設計了這樣一個游戲 ,讓學生做和老師相反的動作 ,比方：我說東向東轉 ,學生就說西向西轉。這樣 ,使學生進入最正確學習狀態(tài) ,激發(fā)學生的學習興趣。二實踐探究 ,激趣解疑課件出示教材主題

4、圖 ,先復習四個方向 ,然后追問在生活中你們還聽說那些新方向？進而引出新知 ,教師板書課題。出示課件 ,進一步學習識別東南、東北、西南、西北四個方向 ,并能用這些方位詞描述物體所在的位置。請看這一環(huán)節(jié)的課堂實錄。教師讓學生觀察圖書館 ,動物園 ,少年宮、電影院分別在學校的什么方向 ,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題 ,自己給新認識的方向起名字 ,學生親身經歷了認識生活中客觀事物的過程 ,使學生在實踐中體驗知識 ,注重了學習過程及學習方法的探究。三聯(lián)系生活 ,玩中強化首先制作方向板 , 給出一個方向 ,讓學生很快地辯認出其他七個方向 ,并把它寫在方向板上 ,學生獨立完成,錯誤糾正然后說出方向板的用途。接著進

5、行游戲 ,第一個游戲利用方向板在教室里識別八個方向 ,要求學生的方向板與教室的方向保持一致 ,小組間進行你問我答的游戲活動。第二個游戲：坐在座位上 ,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學 ,在觀察和判斷方向的時候 ,我們首先要確定以什么為中心。通過游戲 ,同學之間相互學習 ,增加學生參與體驗的時機。體驗數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系。四聯(lián)系實際 ,拓展應用這一環(huán)節(jié) ,我設計了說一說 ,看地圖 ,打谷場三個情境練習。分別用課件出示 ,尤其是看地圖 ,學生對于地圖來講比擬陌生 ,我有效地整合了信息技術使學生明確 ,要找我們的家鄉(xiāng)在北京的什么方向 ,實際是以北京為中心 ,我們可以在那里畫一個方向標

6、,問題就一目了然了。然后 ,我?guī)е鴮W生參加小型實踐活動 ,到操場上看一看 ,找好中心 ,說一說校園內八個方向分別有什么?使學生體會到數(shù)學來源于生活 ,應用于生活。五師生整理 ,體驗收獲這一環(huán)節(jié) ,讓學生談收獲 ,讓學生自我評價 ,這樣既注重了學生整理知識的能力 ,又關注了學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“

7、教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。六、教學評價和反思回憶整節(jié)課的設計 ,我把多媒體融入課堂之中 ,利用多媒體課件容量大 ,節(jié)奏快 ,清晰明了 ,生動形象的特點 ,通過課件創(chuàng)設情境教學 ,激發(fā)了學生的學習興趣 ,為學生創(chuàng)設了一個輕松愉快的學習氣氛 ,使教學生動有效 ,活化了教學的內容。最終到達了預設的教學目標 ,有效地實現(xiàn)了本節(jié)課所要追求的教育價值。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤

8、其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面

9、地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢