導(dǎo)學(xué)案的作用

1、導(dǎo)學(xué)案的作用一、導(dǎo)學(xué)案是對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。由于教材過于精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生根本無法直接讀懂、理解，教師對教材“翻譯”和“二度創(chuàng)作”形成的導(dǎo)學(xué)案來可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但“導(dǎo)學(xué)案”是不能代替教材的，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助你解決自己學(xué)習(xí)中的困難。拿到導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，抓緊回到課本，先把課本內(nèi)容提綱攜領(lǐng)地復(fù)制到自己的大腦中，形成問題后，再循著導(dǎo)學(xué)案指示的方法、搭建的“梯子”，努力獨(dú)學(xué)，總之，教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個(gè)一定要結(jié)合起來使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。二、導(dǎo)學(xué)案的功能體現(xiàn)在“導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”三個(gè)字上?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就

2、像旅行用的路線圖、汽車的方向盤、古時(shí)航海的指南針一樣，學(xué)生從“入口”進(jìn)入，循著“導(dǎo)”的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己、同伴、老師的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成課前的基本預(yù)習(xí)，以便帶著成就、帶著展示的欲望、帶著需要解決的問題進(jìn)入課堂。其一，目標(biāo)的導(dǎo)向作用。目標(biāo)不同于目的，目標(biāo)是指想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。制定目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)。目標(biāo)的表述要具體，表述要以學(xué)生為主體，外顯性動(dòng)詞使用要恰切，讓學(xué)生讀得明白，知道要做什么，怎樣做，達(dá)到什么要求。另外，目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中三維目標(biāo)的要求，既有知識目標(biāo)又有能力方法目標(biāo)還要有情感目標(biāo)。目標(biāo)是一堂課學(xué)習(xí)的中心是師生學(xué)習(xí)的“方向盤”。其二，環(huán)節(jié)的導(dǎo)線

3、作用。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課型有具體的環(huán)節(jié)安排，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有具體的時(shí)間預(yù)設(shè)。導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)包括：明確目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測。各環(huán)節(jié)及時(shí)間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際合理安排。本著時(shí)間分段、任務(wù)切塊的原則，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，起到了“路線圖”的作用。其三，學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)航作用。圍繞著目標(biāo)及環(huán)節(jié)為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案于各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)、環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)指定了方向及線路。那么，學(xué)法指導(dǎo)就在于告訴學(xué)生怎樣走，相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?。其是引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終。其主要包括：知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)

4、，問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等。其四，習(xí)題的導(dǎo)學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地與載體，是導(dǎo)學(xué)案的主體部分。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑有疑無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識信息的識記、理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆

5、研精神。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。其五，知識超市的導(dǎo)疑作用。所謂“知識超市”是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要為學(xué)生提供的參考資料。知識超市可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時(shí)代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值、主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的題例

6、，通過知識超市引導(dǎo)學(xué)生前置預(yù)習(xí)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)案實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。這種教學(xué)模式一改過去

7、教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我評價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。“學(xué)”，首先明確老師是為誰設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。不是為了老師講的方便，而是為了學(xué)生學(xué)的方便。不為講，只為學(xué)是根本的要求。所以，導(dǎo)學(xué)案到處是“梯子”、“墊子”和“橋梁”?！鞍浮笔且粋€(gè)方案，一種設(shè)計(jì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)材料的堆積。三、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，既反映教師專業(yè)功底深淺，也是教師是否為學(xué)生負(fù)責(zé)的試金石。好的老師能夠做到“深入淺出”，差的教師只能“淺入深出”甚至是“亂出”了。編寫導(dǎo)學(xué)案的水平，是教師專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的試金石！學(xué)生在“用導(dǎo)學(xué)案”“品導(dǎo)學(xué)案”中感受師資的差別！四、導(dǎo)學(xué)案是課堂生成的基礎(chǔ)。學(xué)生