第12講 教學(xué)設(shè)計(jì)史密斯雷根模式(V5.0)

1、帕特麗莎帕特麗莎史密斯是俄克拉荷馬大學(xué)教育心理史密斯是俄克拉荷馬大學(xué)教育心理學(xué)和技術(shù)項(xiàng)目的榮譽(yù)教授。她在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和學(xué)和技術(shù)項(xiàng)目的榮譽(yù)教授。她在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域出版了兩項(xiàng)專著。其主要的研究興趣教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域出版了兩項(xiàng)專著。其主要的研究興趣在于教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是組織策略設(shè)計(jì)、給予書本的在于教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是組織策略設(shè)計(jì)、給予書本的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋和項(xiàng)目評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋和項(xiàng)目評價(jià)。第 3 頁1 1、史密斯雷根模式的結(jié)構(gòu)。史密斯雷根模式的結(jié)構(gòu)。2 2、史密斯雷根模式的意義。史密斯雷根模式的意義。3 3、能夠、能夠它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第 4 頁本課內(nèi)容本課內(nèi)容史密斯雷根

2、是在史密斯雷根是在“狄克柯瑞模式狄克柯瑞模式”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評價(jià)。在第一階它把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評價(jià)。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；第二階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過程；第三階段進(jìn)行形成性段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過程；第三階段進(jìn)行形成性評價(jià)，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。評價(jià)，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。第 6 頁分析分析策略策略評價(jià)評價(jià)確定確定教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（第三版）（第三版）P.L.

3、史密斯史密斯 華東師范大學(xué)出版社，華東師范大學(xué)出版社，2008第 7 頁由于由于的基本內(nèi)容（的基本內(nèi)容（），所），所以這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由以這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由。以史密斯雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)與第一代相比已有很大以史密斯雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)與第一代相比已有很大改進(jìn)，其中最突出的是：改進(jìn)，其中最突出的是：。由于。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略宏策略”和和“微策略微策略”兩類，這兩類策兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果可直接引用，這就為以史密斯雷略目前均有較成熟的理論研究成果可直接引用，這就為以史密斯雷根

4、模型為代表的根模型為代表的 ID2 ID2 的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件。的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件。史密斯雷根模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：史密斯雷根模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：1 1、教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排、教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；2 2、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方

5、式。傳遞策略就是有關(guān)教仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或?qū)W媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式）的策略；是班級授課等不同交互方式）的策略；3 3、教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教、教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。第 9 頁分析分析策略策略評價(jià)評價(jià)確定確定教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（第三版）（第三版）P.L.史密斯史密斯 華東師范大學(xué)出版社，華東師范大學(xué)出版社，2008第 1

6、0 頁第 11 頁情景不僅包括學(xué)習(xí)發(fā)生的具體情景不僅包括學(xué)習(xí)發(fā)生的具體物理空間，還包括作為學(xué)習(xí)過物理空間，還包括作為學(xué)習(xí)過程本身一部分的社會環(huán)境，即程本身一部分的社會環(huán)境，即真實(shí)情景中的心理問題。真實(shí)情景中的心理問題。學(xué)習(xí)情景的分析包含兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)情景的分析包含兩個(gè)方面：p證明需要教學(xué)來幫助學(xué)習(xí)者；證明需要教學(xué)來幫助學(xué)習(xí)者；p描述運(yùn)用于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。描述運(yùn)用于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。引出兩個(gè)問題：引出兩個(gè)問題：p何時(shí)需要教學(xué)來幫助學(xué)習(xí)者？何時(shí)需要教學(xué)來幫助學(xué)習(xí)者？p如何描述用于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境？如何描述用于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境？第 12 頁所以，教師要充分了解你的學(xué)生將所以，教師要充分了解你的學(xué)生將要要到

7、達(dá)的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)做好知識上的連接提示。這一點(diǎn)很要要到達(dá)的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)做好知識上的連接提示。這一點(diǎn)很重要，但是，目前我們的教學(xué)中做的卻不盡人意。重要，但是，目前我們的教學(xué)中做的卻不盡人意。相似性相似性差異性差異性穩(wěn)定性穩(wěn)定性感知能力感知能力學(xué)習(xí)的類型與條件學(xué)習(xí)的類型與條件信息加工技能信息加工技能態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)心理特質(zhì)、能力、興趣、心理特質(zhì)、能力、興趣、性別、民族等性別、民族等變化性變化性發(fā)展過程：智力、語發(fā)展過程：智力、語言、道德及其其他言、道德及其其他發(fā)展階段：智力、語言、道德發(fā)展階段：智力、語言、道德先行學(xué)習(xí)：一般的與特殊的先行學(xué)習(xí)：一般的與特殊

8、的第 13 頁學(xué)習(xí)任務(wù)從哪來？課本？學(xué)習(xí)任務(wù)從哪來？課本？學(xué)習(xí)任務(wù)來源：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)來源：課程標(biāo)準(zhǔn)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)的先決條件分析學(xué)習(xí)的先決條件學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容（分類：（分類：布魯姆布魯姆、季蘋季蘋、雙基雙基）第 14 頁瑞格魯斯認(rèn)為教學(xué)策略包括三瑞格魯斯認(rèn)為教學(xué)策略包括三個(gè)不同的部分：個(gè)不同的部分：組織策略、傳組織策略、傳輸策略和管理策略輸策略和管理策略。就一節(jié)課而言，教師需要做的就一節(jié)課而言，教師需要做的就是對組織策略、傳輸策略和就是對組織策略、傳輸策略和管理策略的綜合微觀應(yīng)用，具管理策略的綜合微觀應(yīng)用，具體來講最終體現(xiàn)在一

9、節(jié)課的基體來講最終體現(xiàn)在一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)，即本結(jié)構(gòu)，即和和這四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)。從課程的視角來看，教學(xué)策略從課程的視角來看，教學(xué)策略屬于宏觀策略的范疇，這是教屬于宏觀策略的范疇，這是教學(xué)中最容易忽視的地方。學(xué)中最容易忽視的地方。拓展性教學(xué)事件拓展性教學(xué)事件導(dǎo)導(dǎo)入入引起對活動的注意、確定教學(xué)意引起對活動的注意、確定教學(xué)意圖、激發(fā)興趣與動機(jī)、預(yù)習(xí)。圖、激發(fā)興趣與動機(jī)、預(yù)習(xí)。主主體體回憶先行相關(guān)知識、加工信息的回憶先行相關(guān)知識、加工信息的例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、練習(xí)、評價(jià)性反饋。略、練習(xí)、評價(jià)性反饋。結(jié)結(jié)尾尾總結(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一步總結(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一

10、步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)評評估估成績評估、評價(jià)性反饋與輔導(dǎo)。成績評估、評價(jià)性反饋與輔導(dǎo)。第 15 頁導(dǎo)導(dǎo)入入使用新奇的、沖突的和自相矛盾的教使用新奇的、沖突的和自相矛盾的教學(xué)實(shí)踐；插入個(gè)人的情感的元素；并搞清當(dāng)前學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系。學(xué)實(shí)踐；插入個(gè)人的情感的元素；并搞清當(dāng)前學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系。陳述教學(xué)目標(biāo)要求。陳述教學(xué)目標(biāo)要求。使用先行者組織者或摘要或大綱使用先行者組織者或摘要或大綱或概念圖?；蚋拍顖D。主主體體使用先行組織者、記憶策略和修正前概念。使用先行組織者、記憶策略和修正前概念。符號與名稱、事實(shí)、有組織的語段。符號與名稱、事實(shí)、有組織的語段。突出、列突出、列表和反思，也可

11、以使用提問，或告知學(xué)生使用記憶方法記住它。表和反思，也可以使用提問，或告知學(xué)生使用記憶方法記住它。復(fù)述是一個(gè)好方法，回憶或在認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，并用學(xué)習(xí)過的知識解決復(fù)述是一個(gè)好方法，回憶或在認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，并用學(xué)習(xí)過的知識解決問題。問題。及時(shí)了解學(xué)生對新知識的掌握，可以通過提問來檢驗(yàn)。及時(shí)了解學(xué)生對新知識的掌握，可以通過提問來檢驗(yàn)。結(jié)結(jié)尾尾調(diào)試認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者生成總結(jié)。調(diào)試認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者生成總結(jié)。在學(xué)習(xí)者的概念在學(xué)習(xí)者的概念圖中增加各種可能的連接，在各種不同的情境中應(yīng)用該知識，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自圖中增加各種可能的連接，在各種不同的情境中應(yīng)用該知識，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己完成推論。己完成推論。展示學(xué)習(xí)如何能夠?qū)W(xué)習(xí)

12、有幫助。展示學(xué)習(xí)如何能夠?qū)W(xué)習(xí)有幫助。評評估估注意與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。注意與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。第 16 頁導(dǎo)導(dǎo)入入突出概念符號，使用與概念有關(guān)的不同尋常的畫面或幽突出概念符號，使用與概念有關(guān)的不同尋常的畫面或幽默故事提供有關(guān)概念的起源或歷史。默故事提供有關(guān)概念的起源或歷史?？墒褂锰骄康姆椒??？墒褂锰骄康姆椒?。在講授式的教學(xué)中要展示性地說明教學(xué)內(nèi)容；在探究式的教在講授式的教學(xué)中要展示性地說明教學(xué)內(nèi)容；在探究式的教學(xué)中要將說明放在前面。學(xué)中要將說明放在前面。回顧探究方法的過程?；仡櫶骄糠椒ǖ倪^程。主主體體復(fù)習(xí)構(gòu)成概念的關(guān)鍵特征概念，可以利用非正式的提問復(fù)習(xí)構(gòu)成概念的關(guān)鍵特征概念，可以利用非正式的提問或

13、者字典檢索等技術(shù)?；蛘咦值錂z索等技術(shù)。面對最佳的例子或定義，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征；面對最佳的例子或定義，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征；在一系列的情境中呈現(xiàn)概念。在一系列的情境中呈現(xiàn)概念。利用突出與強(qiáng)調(diào)；利用突出與強(qiáng)調(diào)；生成概念圖，類比或使用想象生成概念圖，類比或使用想象。從事例中生成概念，解釋或分類或?qū)Ρ取氖吕猩筛拍?，解釋或分類或?qū)Ρ?。學(xué)會區(qū)別相近的學(xué)會區(qū)別相近的概念。概念。結(jié)結(jié)尾尾復(fù)述概念的關(guān)鍵特征，解釋關(guān)鍵信息。復(fù)述概念的關(guān)鍵特征，解釋關(guān)鍵信息。在新的情境在新的情境中使用或給出更新的例子。中使用或給出更新的例子。展望對學(xué)生的幫助。展望對學(xué)生的幫助。評評估估對概念的特征進(jìn)行分離。對概念的特征進(jìn)行分離。第 17

14、 頁導(dǎo)導(dǎo)入入提問、示范程序，描述程序的效用。提問、示范程序，描述程序的效用。強(qiáng)調(diào)程序的有效性與可靠性。強(qiáng)調(diào)程序的有效性與可靠性。描述要學(xué)習(xí)的程描述要學(xué)習(xí)的程序及其使用范圍。序及其使用范圍。瀏覽該程序。瀏覽該程序。主主體體復(fù)習(xí)成分性概念或相關(guān)原理。復(fù)習(xí)成分性概念或相關(guān)原理。簡化復(fù)簡化復(fù)雜的程序，程序的應(yīng)用情境，程序中的步驟與順序，如何評估程序使雜的程序，程序的應(yīng)用情境，程序中的步驟與順序，如何評估程序使用的正確性。用的正確性。明確該程序的關(guān)鍵特征，明確該程序的關(guān)鍵特征，步驟間的轉(zhuǎn)換線索，正確完成程序的線索。步驟間的轉(zhuǎn)換線索，正確完成程序的線索。判斷程判斷程序的使用情境，復(fù)述步驟順序，正確地使用程

15、序。序的使用情境，復(fù)述步驟順序，正確地使用程序。解釋解釋糾正學(xué)生程序使用中的問題。糾正學(xué)生程序使用中的問題。結(jié)結(jié)尾尾復(fù)習(xí)程序中與原理有關(guān)的主要步驟，使用程序的情境。復(fù)習(xí)程序中與原理有關(guān)的主要步驟，使用程序的情境。與問題解決相聯(lián)系，可以改變程序使用與其它情境嗎？與問題解決相聯(lián)系，可以改變程序使用與其它情境嗎？就程序的可靠和有效而言，強(qiáng)調(diào)程序有用性。就程序的可靠和有效而言，強(qiáng)調(diào)程序有用性。評評估估正確使用程序，識別常見錯(cuò)誤與錯(cuò)誤正確使用程序，識別常見錯(cuò)誤與錯(cuò)誤觀念。觀念。第 18 頁導(dǎo)導(dǎo)入入突出能夠激發(fā)好奇心的情境與突出能夠激發(fā)好奇心的情境與問題。問題。理解或應(yīng)用原理、概念之間的關(guān)系。理解或應(yīng)用原

16、理、概念之間的關(guān)系。探探究與指導(dǎo)并用，說明與圖表并用。究與指導(dǎo)并用，說明與圖表并用。主主體體復(fù)習(xí)成分性概念。復(fù)習(xí)成分性概念。呈現(xiàn)與導(dǎo)出關(guān)系，呈現(xiàn)與導(dǎo)出關(guān)系，以原理的形式陳述關(guān)系，展示原理的應(yīng)用。以原理的形式陳述關(guān)系，展示原理的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一變量的變化方向，并會用不同強(qiáng)調(diào)當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一變量的變化方向，并會用不同的方式，如的方式，如。預(yù)測、解釋因其他變化而產(chǎn)生的變化，識別可以應(yīng)用的情境。預(yù)測、解釋因其他變化而產(chǎn)生的變化，識別可以應(yīng)用的情境。能否正確地使用原理。能否正確地使用原理。結(jié)結(jié)尾尾復(fù)述原理，關(guān)注原理的變化。復(fù)述原理，關(guān)注原理的變化。指出原理如何指出原理如何使

17、用到具體情境中，原理的價(jià)值與情感的深度理解。使用到具體情境中，原理的價(jià)值與情感的深度理解。明示原理與日常生活相關(guān)，感知原理的有用性。明示原理與日常生活相關(guān)，感知原理的有用性。評評估估利用原理去預(yù)測、分析、解釋實(shí)際問利用原理去預(yù)測、分析、解釋實(shí)際問題或虛擬問題；幫助學(xué)生識別錯(cuò)誤觀念或者是對原理的泛化與窄化。題或虛擬問題；幫助學(xué)生識別錯(cuò)誤觀念或者是對原理的泛化與窄化。第 19 頁導(dǎo)導(dǎo)入入提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題。提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題。展示課程展示課程或?qū)W習(xí)者將要面對的問題?；?qū)W習(xí)者將要面對的問題。如果使用探究式教學(xué)，可以推遲如果使用探究式教學(xué)，可以推遲敘述你的意圖。敘述你的意圖。我們以往遇到問題時(shí)

18、的前概念處理方式。我們以往遇到問題時(shí)的前概念處理方式。主主體體注意到與其它問題解決學(xué)習(xí)的相思與區(qū)別之處。注意到與其它問題解決學(xué)習(xí)的相思與區(qū)別之處。陳述任務(wù)或問題要求，將問題分解為子問題或目標(biāo)。陳述任務(wù)或問題要求，將問題分解為子問題或目標(biāo)。給出一些指導(dǎo)性的問題或?qū)栴}的暗示，或以另外的方式呈現(xiàn)問給出一些指導(dǎo)性的問題或?qū)栴}的暗示，或以另外的方式呈現(xiàn)問題，明示目標(biāo)狀態(tài)的關(guān)鍵特征。題，明示目標(biāo)狀態(tài)的關(guān)鍵特征。復(fù)述問題的類型與關(guān)鍵特復(fù)述問題的類型與關(guān)鍵特征，先練習(xí)定義好的問題，練習(xí)分解問題。征，先練習(xí)定義好的問題，練習(xí)分解問題。示范問題的解決過示范問題的解決過程，給出問題分解的暗示或提示。程，給出問題

19、分解的暗示或提示。結(jié)結(jié)尾尾復(fù)述問題的類型與關(guān)鍵特征，總結(jié)有效的策略，推薦問題分解復(fù)述問題的類型與關(guān)鍵特征，總結(jié)有效的策略，推薦問題分解的有效方法。的有效方法。尋找教學(xué)以外的類似問題。尋找教學(xué)以外的類似問題。已有知識的重要性。已有知識的重要性。評評估估解決相思的問題，但卻是新問題，檢驗(yàn)解決解決相思的問題，但卻是新問題，檢驗(yàn)解決問題的能力，判斷并指出分解或解釋問題中是否存在的缺陷，并提出改正的問題的能力，判斷并指出分解或解釋問題中是否存在的缺陷，并提出改正的方法和策略。方法和策略。第 20 頁導(dǎo)導(dǎo)入入展示或體驗(yàn)一個(gè)需要該策略的學(xué)習(xí)任務(wù)。展示或體驗(yàn)一個(gè)需要該策略的學(xué)習(xí)任務(wù)。討論學(xué)習(xí)中策略性思考的作用

20、。討論學(xué)習(xí)中策略性思考的作用。示示范上述任務(wù)中所需要的整個(gè)策略。范上述任務(wù)中所需要的整個(gè)策略。主主體體回憶以前學(xué)習(xí)過的、看起來有些相似的策略與任回憶以前學(xué)習(xí)過的、看起來有些相似的策略與任務(wù)。務(wù)。體驗(yàn)適合或不適合該策略的情境，確定適應(yīng)該策略的體驗(yàn)適合或不適合該策略的情境，確定適應(yīng)該策略的任務(wù)特征。任務(wù)特征。表明策略應(yīng)用成功的案例與表明策略應(yīng)用成功的案例與線索，確定適合策略的任務(wù)情境，并解釋為什么。線索，確定適合策略的任務(wù)情境，并解釋為什么。在難度不斷增加中使用該策略。在難度不斷增加中使用該策略。演示策略的恰當(dāng)應(yīng)用，演示策略的恰當(dāng)應(yīng)用，同伴評價(jià)。同伴評價(jià)。結(jié)結(jié)尾尾總結(jié)策略的步驟，回顧適合使用該策略

21、的任務(wù)?？偨Y(jié)策略的步驟，回顧適合使用該策略的任務(wù)。將該策略與經(jīng)驗(yàn)中已有的策略相比較。將該策略與經(jīng)驗(yàn)中已有的策略相比較。明示使用策略的重要性。明示使用策略的重要性。評評估估面對任務(wù)情境，檢查是否使用了合適面對任務(wù)情境，檢查是否使用了合適的策略，是否修正了策略。的策略，是否修正了策略。第 21 頁導(dǎo)導(dǎo)入入使用有吸引力的情境。使用有吸引力的情境。使學(xué)生使學(xué)生認(rèn)同情境或人物。認(rèn)同情境或人物。可直接或間接地控制教學(xué)意圖，注可直接或間接地控制教學(xué)意圖，注意不要陷入無目的或反向目的的教學(xué)。意不要陷入無目的或反向目的的教學(xué)?？梢圆活A(yù)習(xí)?？梢圆活A(yù)習(xí)。主主體體態(tài)度表達(dá)之前呈現(xiàn)說服性信息。態(tài)度表達(dá)之前呈現(xiàn)說服性信息

22、。運(yùn)用運(yùn)用說服、略帶有控制性的討論、角色扮演或情境模擬。說服、略帶有控制性的討論、角色扮演或情境模擬。如果使用說服技術(shù)，就要使用受敬重的榜樣的故事；應(yīng)如果使用說服技術(shù)，就要使用受敬重的榜樣的故事；應(yīng)該看到榜樣的角色受到有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。該看到榜樣的角色受到有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。要集中于情要集中于情感和行為方面。感和行為方面。及強(qiáng)調(diào)自然發(fā)生的結(jié)果，非演戲。及強(qiáng)調(diào)自然發(fā)生的結(jié)果，非演戲。結(jié)結(jié)尾尾清晰闡述教學(xué)意圖，清晰陳述想要發(fā)生的行為。清晰闡述教學(xué)意圖，清晰陳述想要發(fā)生的行為。討論在實(shí)際中如何體現(xiàn)這種態(tài)度。討論在實(shí)際中如何體現(xiàn)這種態(tài)度。對學(xué)對學(xué)習(xí)者有益。習(xí)者有益。評評估估通過真實(shí)的行為進(jìn)行評估，強(qiáng)調(diào)自然通過真

23、實(shí)的行為進(jìn)行評估，強(qiáng)調(diào)自然發(fā)生，一旦發(fā)生個(gè)別問題學(xué)生要及時(shí)糾正和提示甚至批評。發(fā)生，一旦發(fā)生個(gè)別問題學(xué)生要及時(shí)糾正和提示甚至批評。第 22 頁導(dǎo)導(dǎo)入入關(guān)注任務(wù)。關(guān)注任務(wù)。說明技能如何有用。說明技能如何有用。告知即將學(xué)習(xí)什么技能。告知即將學(xué)習(xí)什么技能。概述將要學(xué)習(xí)什么及概述將要學(xué)習(xí)什么及如何學(xué)習(xí)。如何學(xué)習(xí)。主主體體指出新技能所運(yùn)用的已有技能。指出新技能所運(yùn)用的已有技能。提供提供必要的解釋和動作示范，尤其是動作要領(lǐng)的分解；通常通過技能的步必要的解釋和動作示范，尤其是動作要領(lǐng)的分解；通常通過技能的步驟加以組織學(xué)習(xí)信息。驟加以組織學(xué)習(xí)信息。為學(xué)習(xí)者提供活為學(xué)習(xí)者提供活動的機(jī)會。動的機(jī)會。反復(fù)重復(fù)動作以

24、達(dá)到自動化的水平。反復(fù)重復(fù)動作以達(dá)到自動化的水平。學(xué)習(xí)者個(gè)體動作要領(lǐng)的糾正與評價(jià)。學(xué)習(xí)者個(gè)體動作要領(lǐng)的糾正與評價(jià)。結(jié)結(jié)尾尾以鞏固或澄清的方式復(fù)述動作極其要領(lǐng)。以鞏固或澄清的方式復(fù)述動作極其要領(lǐng)。拓拓展性訓(xùn)練，保持動作熟練。展性訓(xùn)練，保持動作熟練。示范未來應(yīng)用場示范未來應(yīng)用場景。景。評評估估學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道怎樣地更好執(zhí)行技能，學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道怎樣地更好執(zhí)行技能，并且知道接下來干什么。并且知道接下來干什么。第 23 頁1 1、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施可以定義為：可以定義為：“實(shí)行或開始運(yùn)作某些事情實(shí)行或開始運(yùn)作某些事情”，從教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來說是產(chǎn)生出解決學(xué)習(xí)問題的摩中革新、抹些新事的

25、視角來說是產(chǎn)生出解決學(xué)習(xí)問題的摩中革新、抹些新事物以及某些新方法。物以及某些新方法。除了革新之外，還應(yīng)該包括：除了革新之外，還應(yīng)該包括：傳播：向社會系統(tǒng)成員擴(kuò)散的過程。傳播：向社會系統(tǒng)成員擴(kuò)散的過程。推廣：進(jìn)行有目的的傳播。推廣：進(jìn)行有目的的傳播。采納：利用新的理念，將其作為行動的最佳路線。采納：利用新的理念，將其作為行動的最佳路線。第 24 頁2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)的管理、教學(xué)設(shè)計(jì)的管理主要包括：主要包括：p教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的管理，例如課程開發(fā)的管理，網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的管理，例如課程開發(fā)的管理，網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目的開發(fā)與管理等。絡(luò)課程項(xiàng)目的開發(fā)與管理等。p作為一種教學(xué)策略，與教學(xué)過程相關(guān)的管理，例作為一種教學(xué)

26、策略，與教學(xué)過程相關(guān)的管理，例如，研究性學(xué)習(xí)問題，自主學(xué)習(xí)的管理問題，基如，研究性學(xué)習(xí)問題，自主學(xué)習(xí)的管理問題，基于問題的學(xué)習(xí)等。于問題的學(xué)習(xí)等。第 25 頁設(shè)計(jì)評估設(shè)計(jì)評估確定目標(biāo)確定目標(biāo)專家評估專家評估選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一對一評價(jià)一對一評價(jià)收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)小組評價(jià)小組評價(jià)分析數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)實(shí)地試驗(yàn)實(shí)地試驗(yàn)報(bào)告效果報(bào)告效果第 26 頁QuestionQuestion 概述概述課題名稱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)提示，教學(xué)時(shí)空課題名稱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)提示，教學(xué)時(shí)空安排，教學(xué)媒體支持等安排，教學(xué)媒體支持等導(dǎo)入導(dǎo)入引起對活動的注意、確定教學(xué)意圖、激發(fā)興趣與動機(jī)、預(yù)習(xí)。引起對活動

27、的注意、確定教學(xué)意圖、激發(fā)興趣與動機(jī)、預(yù)習(xí)。主體主體回憶先行相關(guān)知識、加工信息的例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)回憶先行相關(guān)知識、加工信息的例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、練習(xí)、評價(jià)性反饋。習(xí)策略、練習(xí)、評價(jià)性反饋。結(jié)尾結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)?？偨Y(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)。評估評估成績評估項(xiàng)目及具體內(nèi)容、評價(jià)性反饋與輔導(dǎo)、以及以后改成績評估項(xiàng)目及具體內(nèi)容、評價(jià)性反饋與輔導(dǎo)、以及以后改進(jìn)的方向等。進(jìn)的方向等。第 27 頁史密斯雷根模型認(rèn)為一節(jié)史密斯雷根模型認(rèn)為一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)包括課的基本結(jié)構(gòu)包括和和這四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)。問題：該模型的學(xué)習(xí)心理問題：該模型的學(xué)習(xí)心理

28、學(xué)基礎(chǔ)是什么？學(xué)基礎(chǔ)是什么？拓展性教學(xué)事件拓展性教學(xué)事件導(dǎo)導(dǎo)入入引起對活動的注意、確定教學(xué)意引起對活動的注意、確定教學(xué)意圖、激發(fā)興趣與動機(jī)、預(yù)習(xí)。圖、激發(fā)興趣與動機(jī)、預(yù)習(xí)。主主體體回憶先行相關(guān)知識、加工信息的回憶先行相關(guān)知識、加工信息的例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、練習(xí)、評價(jià)性反饋。略、練習(xí)、評價(jià)性反饋。結(jié)結(jié)尾尾總結(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一步總結(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)評評估估成績評估、評價(jià)性反饋與輔導(dǎo)。成績評估、評價(jià)性反饋與輔導(dǎo)。第 29 頁學(xué)號：學(xué)號：2010XXXXXX 姓名：歐陽夏丹姓名：歐陽夏丹任選一個(gè)主題，任選一個(gè)主題，200

29、02000字以上，親筆書寫。字以上，親筆書寫。主題：主題：1 1、教學(xué)中問題設(shè)計(jì)研究、教學(xué)中問題設(shè)計(jì)研究 2 2、知識傳播模型研究、知識傳播模型研究 3 3、認(rèn)知觀念的比較研究、認(rèn)知觀念的比較研究 4 4、課程設(shè)計(jì)的制約因素、課程設(shè)計(jì)的制約因素第 30 頁學(xué)號：學(xué)號：2010XXXXXX 姓名：歐陽夏丹姓名：歐陽夏丹任選一個(gè)主題，任選一個(gè)主題，20002000字以上，親筆書寫。字以上，親筆書寫。主題：主題：1 1、教學(xué)中問題設(shè)計(jì)研究、教學(xué)中問題設(shè)計(jì)研究 2 2、知識傳播模型研究、知識傳播模型研究 3 3、認(rèn)知觀念的比較研究、認(rèn)知觀念的比較研究 4 4、課程設(shè)計(jì)的制約因素、課程設(shè)計(jì)的制約因素第

30、31 頁分析分析策略策略評價(jià)評價(jià)確定確定教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（第三版）（第三版）P.L.史密斯史密斯 華東師范大學(xué)出版社，華東師范大學(xué)出版社，2008第 32 頁QuestionQuestion 發(fā)展發(fā)展通過現(xiàn)有的教學(xué)通過現(xiàn)有的教學(xué)是是否否差距模型差距模型目標(biāo)是什么？目標(biāo)是什么？是否正在達(dá)成？是否正在達(dá)成？革新模型革新模型新目標(biāo)是什么？新目標(biāo)是什么？它們是否合適？它們是否合適？是是問題情景問題情景能引發(fā)學(xué)習(xí)？能引發(fā)學(xué)習(xí)？否否嘗試其他嘗試其他解決方案解決方案這個(gè)模型被稱為危機(jī)模型。這個(gè)模型被稱為危機(jī)模型。1、確定問題是否存在？、確定問題是否存在？2、確定問題的原因。、確定問題的原因。3、確定學(xué)習(xí)是不

31、是解決問題的途徑。、確定學(xué)習(xí)是不是解決問題的途徑。4、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式是否是、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式是否是現(xiàn)成的?，F(xiàn)成的。第 33 頁QuestionQuestion 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要考慮的問題：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要考慮的問題：p使用這些材料的人有何特征？使用這些材料的人有何特征？p這部分內(nèi)容是否可以存在于課程中？這部分內(nèi)容是否可以存在于課程中？p潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中是否有硬件支持？潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中是否有硬件支持？p該內(nèi)容是否觸及了使用者的禁忌？該內(nèi)容是否觸及了使用者的禁忌？p 對于班級教學(xué)，這個(gè)描述可以是非正式的。對于班級教學(xué)，這個(gè)描述可以是非正式的。對于遠(yuǎn)程教學(xué)，這個(gè)表述非常重要。對

32、于遠(yuǎn)程教學(xué)，這個(gè)表述非常重要。第 34 頁QuestionQuestion 所謂所謂ABCDABCD方法是指一個(gè)規(guī)范的學(xué)方法是指一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括習(xí)目標(biāo)包括A A、B B、C C、D D四個(gè)要素，四個(gè)要素，簡稱簡稱ABCDABCD模式：模式：指闡明教學(xué)指闡明教學(xué)對象。對象。指說明通過指說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。（行為的變化）。指說明上指說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。述行為在什么條件下產(chǎn)生。指規(guī)定上述行指規(guī)定上述行為應(yīng)達(dá)到的程度或最低標(biāo)準(zhǔn)。為應(yīng)達(dá)到的程度或最低標(biāo)準(zhǔn)。 明確地說明教學(xué)對象的構(gòu)成。明確地說明教學(xué)對象的構(gòu)成。在編寫課程教學(xué)目標(biāo)和單元

33、教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在編寫課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可使用一些含義較廣的動詞，如：知道、可使用一些含義較廣的動詞，如：知道、理解等。注意：動賓短語的運(yùn)用；動詞理解等。注意：動賓短語的運(yùn)用；動詞的選擇。的選擇。完成行為所必需的情境：完成行為所必需的情境：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、明確性因素。因素、時(shí)間因素、明確性因素。標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)的表述，應(yīng)使得教量依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)的表述，應(yīng)使得教學(xué)目標(biāo)具有可檢測性學(xué)目標(biāo)具有可檢測性馬杰在馬杰在1962年出版的程序教學(xué)目標(biāo)的編寫年出版的程

34、序教學(xué)目標(biāo)的編寫第 35 頁QuestionQuestion 參閱，參閱，ASSUREASSURE模式中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)陳述的內(nèi)容。模式中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)陳述的內(nèi)容。例子：例子：p識記：識記：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。p理解：理解：用自己的語言陳述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)。用自己的語言陳述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)。p應(yīng)用：應(yīng)用：應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)。應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)。p分析：分析：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及其關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及其關(guān)系。p綜合：綜合：重新組合并創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。重新組合并創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。p評價(jià)：評價(jià)：評估一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)或模式。評估一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)或模式

35、。創(chuàng)造創(chuàng)造第 36 頁QuestionQuestion 確定將要學(xué)習(xí)的知識類型確定將要學(xué)習(xí)的知識類型具有某種價(jià)值的要素和信息片段。例如：基本術(shù)語、具有某種價(jià)值的要素和信息片段。例如：基本術(shù)語、時(shí)間、人物、代表作等。時(shí)間、人物、代表作等。在一個(gè)更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)在一個(gè)更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系。例如：牛頓第二定律。系。例如：牛頓第二定律。做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則。例如：訪談技巧，寫作。技術(shù)和方法的準(zhǔn)則。例如：訪談技巧，寫作。關(guān)于認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識。例關(guān)

36、于認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識。例如：知道自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平，組織自己的知如：知道自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平，組織自己的知識，。識，。第 37 頁第 38 頁價(jià)值性知識價(jià)值性知識 （關(guān)于功能和意義的知識）（關(guān)于功能和意義的知識）方法性知識方法性知識（關(guān)于程序和方法的知識）（關(guān)于程序和方法的知識）概念性知識概念性知識（關(guān)于觀念和原理的知識）（關(guān)于觀念和原理的知識）事實(shí)性知識事實(shí)性知識 （關(guān)于（關(guān)于“是什么是什么”和和“怎么樣怎么樣”的知的知識）識）哪種知識更基礎(chǔ)？哪種知識更基礎(chǔ)？哪種知識更基本？哪種知識更基本？第 39 頁第 39 頁自我系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)學(xué)習(xí)對象價(jià)值性知識方法性知識事實(shí)性知識控制控制控制控制交互交互概念性知識第 40 頁QuestionQuestion 高中語文教學(xué)中經(jīng)常使用語法知識，高中語文教學(xué)中經(jīng)常使用語法知識，不幸的是初中語文教學(xué)中卻淡化語不幸的是初中語文教學(xué)中卻淡化語法的教學(xué)，怎么辦？法的教學(xué)，怎么辦？大學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要撰寫課