以學(xué)論教大膽提問

1、以學(xué)論教 大膽提問 看電視教學(xué)反思 看電視是一年級下冊一首兒歌， 主要講一家人看電視的過程中其樂融融， 互敬互愛， 宏揚(yáng)了中華民族尊老愛幼， 孝敬父母的傳統(tǒng)美德。 這節(jié)課我是這樣上 的： 師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？ 生：我想知道 “奇妙 ”是什么意思？ 師：（板書： “奇妙”）誰來說說？ 生：我知道！我可以用分解法來解釋， “奇”就是奇怪的意思， “妙”就是美妙 的意思。也是 “奇怪美妙 ”的意思。 生：不對！我認(rèn)為 “奇”應(yīng)該是奇特的意思。 師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個問題提得不錯！大家找找 “奇妙 ”躲在 課文的哪個地方？找出有關(guān)句子來讀一讀。

2、 生：在第一節(jié)。（生讀句子。） 生：在最后一節(jié)也有。 （生讀句子） 師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞提一個問題？ （課堂一下子安靜下來。 ） 生：為什么說 “我們家看電視，真有些 “奇妙 ”？ 生：為什么課文的前面說 “我家看電視，真有些奇妙 ”，課文的最后一節(jié)還要 說 “我家看電視，可真有些奇妙 ”？ 生： 為什么前面的 “奇妙”后面用的是橫線， 最后一節(jié)的 “奇妙 ”后面用的感嘆 號？ 師：（板書： -）這個符號不叫橫線，叫 “破折號”。 生：那什么叫 “破折號 ”？有什么用啊？ 師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？ 生：老師我還想提問題。 師：好，你問吧。 生：什么是： “咿

3、咿呀呀的 ”？ （許多學(xué)生都笑出聲來，還說： “這都不懂啊？ ”該生臉都紅了。） 師：你們別笑，能提出問題就說明認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考。我想他肯定沒聽過 京劇，誰來幫幫他？ 生：咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。） 師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語，真棒！ 生：精彩”是什么意思？ 生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？ 師：（板書：精彩）非常好，你問到關(guān)鍵了，待會兒讀到這一段時，大家可 要認(rèn)真思考。 生：打盹”是什么意思？ 生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是 打瞌睡”嘛！ 師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學(xué)問學(xué)問不懂就問嘛！ 生：那么 打盹”和 睡覺”不是重復(fù)嗎？

4、能不能只說 我和爸爸都在睡覺”或 我 和爸爸都在打盹”呢？ 師：好問題?。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個問 題嗎？ 生：（搔了搔頭，不好意思地笑了） 師：那好我們讀課文的時候再來解決，還有問的嗎？ 生：啥時”是什么意思？ 生：奶奶為什么不看電視，只看我們？ 生：直叫”是什么意思？ 生：快射門”為什么用感嘆號？ 生：我覺得 好球，好球”后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是 逗號”？ 生：我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？我就 不知道呀。 教后反思 什么是問題意識？它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或 者感到疑惑的問題。一直以來，在語文教學(xué)

5、中，教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地儀。 而教師的提問是按自己對教材的理解、 自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受 性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機(jī)會， 最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以 往的師講生聽”，師問生答”的教學(xué)模式，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教 師問學(xué)生初讀課文后有沒有遇到難題， 把提問的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生提出第一個 問題時，我非常高興。高興的是學(xué)生提的 奇妙”一詞剛好是課文的字眼， 這也我 心中確定的教學(xué)思路是一致的。 接著，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù) 奇妙”一詞繼續(xù) 提問題。應(yīng)該說學(xué)生提的三個問題是十分精辟的， 我

6、非常高興，這說明一段時間 來對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。因而，我馬上又問： 你們能通過自己 讀課文來解決這個問題嗎？ ”準(zhǔn)備引入下一階段的學(xué)習(xí)，沒想到，學(xué)生說：老師， 我還有問題要問?！蔽乙粫r有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會不會打亂課堂教 學(xué)的條理性？如果一意孤行阻止他們的提問，會不會扼殺了他們提問的積極性 呢？會不會影響課堂節(jié)奏？我有些憂郁， 但我還是讓他們繼續(xù)提問，果然，學(xué)生 又提出了不少有價值的問題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā) 揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習(xí)慣的力量。我想，老師有容納學(xué)生提問的雅量，學(xué)生 才有想提問題的欲望吧。 后來提的問題中，學(xué)生有的問題提得較為淺顯，比如：咿咿呀呀”直叫”啥 時”等，我在課堂中馬上就請同學(xué)及時幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留 待講讀課文時再隨機(jī)解決。從所提問題中可以看出，每個學(xué)生在一節(jié)課里，所表 現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的，這也是正常的。在這次的教學(xué)中， 也使我想