小學開展積極心理健康教育的優(yōu)勢

1、簡述積極心理健康教育相對于傳統(tǒng)心理健康教育及積極心理學的優(yōu)勢傳統(tǒng)教育中忽視得最多的就是心理健康教育。 片面的應試教育使 青少年產(chǎn)生角色的片面性， 誤認為自己就只是一個學生； 加之家庭教 育出現(xiàn)偏差， 導致青少年常常以自我為中心， 影響了學生全面素質(zhì)的 發(fā)展。其實，科學文化素質(zhì)，思想道德素質(zhì)，生理心理素質(zhì)，勞動技 能素質(zhì)等的全面提高都是看是否能夠全面發(fā)揮人的心理潛能。 因為人 的一切活動都是在心理支配之下完成的， 而心理素質(zhì)是人的各種素質(zhì) 的核心和動力。所以，積極心理健康教育關(guān)系到學生整個素質(zhì)的提高。積極心理健康教育相對于傳統(tǒng)心理健康教育及積極心理學的優(yōu)勢如 下：一、可培養(yǎng)學生良好思想品德定向心

2、理素質(zhì)教育的實施， 可把學生心理發(fā)展納入健康軌道， 使 其從小就能正確認識自己， 主動接受革命人生觀和世界觀教育， 自覺 接受革命人生觀和世界觀教育， 自覺遵守社會行為規(guī)范與學校規(guī)章制 度，并以意志力約束自己，形成高尚的思想品德，樹立遠大的理想，堅定共產(chǎn)主義方向。二、可開發(fā)學生智力腦科學研究表明，人的大腦皮層集結(jié)著 150 億個神經(jīng)細胞，其 功能相當于一臺 10 攩 14 攪的電子計算機，正常人的腦力夠用三百萬年。說明人腦蘊藏著極大的潛能有待開發(fā)， 而唯有心理素質(zhì)教育能 擔當此任，它能按照心理發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的閃光點，捕 捉住智力發(fā)展的關(guān)鍵期，啟迪學生的創(chuàng)造思維。尤其是通過對非智力

3、因素的培養(yǎng)促進智力發(fā)展，如濃厚的興趣、強烈的求知欲、良好的動 機、健康而穩(wěn)定的情感、堅定的意志、健全的個性等都能促進智力發(fā) 展，使之走上成功之路。三、可保證學生身體健康心理素質(zhì)教育可預測和治療心理疾病， 增進學生身心健康。研究 表明，人在劇烈緊張情緒狀態(tài)下，血壓升高，脈搏加快，消化停止， 持續(xù)時間過久會導致人體某此器官和組織陷于不正?；顒訝顟B(tài)。而活潑開朗、樂觀豁達等心理活動可使人的大腦皮層得到積極休息，加快血液循環(huán)， 促進消化液分泌， 增進人體新陳代謝， 從而促進身體健康 發(fā)展。四、可強化學生意志品質(zhì)的形成心理素質(zhì)教育的實施，能對學生良好品質(zhì)予以正強化，對其不良 意志品質(zhì)予以負強化，從而使學生

4、的意志品質(zhì)朝著健康方向發(fā)展， 并 養(yǎng)成學習的自覺性、主動性、獨立性、堅韌性和頑強性。五、可陶冶學生的高尚情操高尚的情操，是人們從事工作、進行學習的巨大動力。良好的積 極情感體驗對學生獲得知識技能、發(fā)展個性品質(zhì)具有重要作用。反之, 那些品學不佳的學生，往往是缺乏積極情感體驗的學生。因為人的高 級社會情操，是由環(huán)境和教育決定的。因此，根據(jù)情操發(fā)展的特點和 規(guī)律對學生進行心理素質(zhì)教育，可陶冶學生高尚的道德情操、理智情 操、美的情操。六、可塑學生的個性研究表明，個性主要是由環(huán)境和教育決定的。 前蘇聯(lián)科瓦列夫曾 對一雙胞胎女大學生進行跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)她們外貌酷似，但個性迥異。究其原因， 是他們的教育要求有別所致。 原來小時候母親指定， 姐姐 要照顧妹妹，作妹妹榜樣，對妹妹行動負責；而妹妹必須聽姐姐的話。 久而久之，姐姐形成獨立、主動、果斷、善交際等個性特征，而妹妹 卻養(yǎng)成順從聽話、性格內(nèi)向等特征。由此看出，個性不是與生俱來的， 而是在環(huán)境影響下，通過后