解讀新課標,淺析美術(shù)教學中的轉(zhuǎn)變

1、解解讀讀新新課課標標，淺淺析析美美術(shù)術(shù)教教學學中中的的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變變 北辰區(qū)華辰學校 美術(shù)學科 楊玲莉1解讀新課標，淺析美術(shù)教學中的轉(zhuǎn)變內(nèi)容提要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國蓬勃展開。中小學美術(shù)新課程標準從全新的角度，按學習方式把美術(shù)課程分為四大學習領(lǐng)域，引導學生主動探求、 研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望。本文我主要從三個方面 來探討怎樣 把新課標的新理念 、新的教材和新的學生觀融入我們的實際工作中去。一、 教師教育觀念要轉(zhuǎn)變二、 學生學習方式要轉(zhuǎn)變?nèi)?教學評價要改變在全面實施素質(zhì)教育的要求下，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念成為了廣

2、大教師學習與教學實踐的主要內(nèi)容。2解解讀讀新新課課標標，淺淺析析美美術(shù)術(shù)教教學學中中的的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國蓬勃展開。中小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術(shù)課程分為造型表現(xiàn)，設(shè)計 應用，欣賞 評述，綜合 探索四大學習領(lǐng)域 。造型 表現(xiàn)、設(shè)計 應用兩個學習領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化文化品位和素質(zhì)品質(zhì)；綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作 、表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望。從新

3、課標劃分的四個學習領(lǐng)域中，我們可以看出，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。但在新課標的實驗和實施過程中，教師既是課改的實踐者，又是課改的主體。能否把新課標的新理念 、新的教材和新的學生觀融入我們的實際工作中，成為課改工作能否繼續(xù)深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。一、 教師教育觀念要轉(zhuǎn)變我國藝術(shù)教育已經(jīng)走過了大半個世紀的歷程，但始終沒有突破性進展，一些舊的教育理念在我們許多教育工作者的大腦中還根深蒂固，以致于習慣舊的教學模式。如我國的美術(shù)教學只是教美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，并以“訓練”學生的基本技能為主。從幼兒園到大學都是這樣，把“教”和“訓練”兩個不同的概念混淆在一起，把 “教”變成了“訓練” 。傳統(tǒng)意

4、義上“教”的含義應該是“傳道、授業(yè)、解惑” 。3而我們傳統(tǒng)的美術(shù)教學則把“教”變成了“強化訓練” 。按事先設(shè)計好的程序使受教育者被動地接受訓練，沒有發(fā)揮想象的自由，把學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)造性思維都扼殺在搖籃之中，所以，我認為這種教育教學模式應從根本上進行改正。美術(shù)教學要教就教創(chuàng)作，讓孩子從小就敢于打破常規(guī)，有創(chuàng)新意識。讓他們知道能表達兒童、學生的思想感情，具有真情實感的習作、寫生作業(yè)才是好的作品。培養(yǎng)學生的“創(chuàng)作”能力，使“創(chuàng)作、創(chuàng)造、發(fā)明”成為每個人的一種本能，而不是個別人的專利。創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，會因個體的不同而有所差異，因此，美術(shù)教師更應該因材施教、因勢利導，注意個性

5、的培養(yǎng)，為孩子的成長營造一個良好的環(huán)境。教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念是改革的關(guān)鍵，我認為教育觀念的轉(zhuǎn)變首先要從改變教師對學生的看法開始，教師不能再用老一套單向度信息傳遞的方式去教育學生，而應關(guān)照學生的自主性和差異性，采用個別化、探究性的教學方法，引導學生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學習。 其次要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，一方面可以按照已改革的新的教學大綱，認真執(zhí)行，另一方面也可以在新的教學大綱未出臺前，基層教育工作者先探索著搞起來，為制定新的教學大綱提供實踐和理論方面的依據(jù)，但要求我們教育工作者要敢于打破常規(guī)，不要怕犯錯誤，把我們藝術(shù)教育教學改革搞起來。二、 學生學習方式要轉(zhuǎn)變學習的過程是主客體交融的過程。學生作

6、為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容作為客體 則是固定的、4靜止的，具有自閉 性、被動性，學生 主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師應使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，靠得當?shù)慕虒W方法，使教學內(nèi)容成為開放的、具有趣味的、充滿活力的 學習活動 。如在上 五味瓶 一課時，就可以采用做實驗的方式讓學生親口嘗一嘗“五味 ”：酸、甜、苦、辣、咸，這種簡單的探索適合低年級學生，他們樂于自己找到答案并從中獲取樂趣。 通過創(chuàng)設(shè)體驗學習情景和體驗學習氣氛，使學生對認知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生 愛意，自主地參與到學習活動中去體驗和感悟，學

7、習主體與客體 融為一體，在主客體的交融體驗學習中，獲得對學習美術(shù)的持久興趣。 在美術(shù)教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。按人體的功能可分為觸覺體驗、視覺體驗、動手實踐體驗、思維想象體驗、情感審美體驗。按認知客體內(nèi)容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗 ，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、 觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術(shù)教學中，應以教材內(nèi)容和學生需求出

8、發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。三、 教學評價要改變5教學評價是完整的課程結(jié)構(gòu)的組成部分，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，探索適應一定美術(shù)教育目的的評價方法是我們在改革中一個極其重要的任務，而目前我國的情況是學校的美術(shù)教學并不注重教學評價的區(qū)別和選拔功能，我認為造成這種現(xiàn)狀的原因是：學生和家長本身不太在乎美術(shù)成績，對他們的畢業(yè)、升學和就業(yè)沒有什么意義；許多地方的學校一般都不進行正規(guī)的美術(shù)考試，對學生的美術(shù)成績只是一種直覺的賦予，有些地方的教育行政部門甚至要求讓每個學生的美術(shù)成績都及格，教學評

9、價的區(qū)分和選拔功能幾乎沒有多大發(fā)揮的空間。藝術(shù)教育改革不能忽視教學評價的改善，要適應課程改革的主旨，就要改變?nèi)藗儗υu價在課程改革中的作用的認識，我認為首先要做到以下幾個轉(zhuǎn)向： 1、從過分強調(diào)學業(yè)成績轉(zhuǎn)向評價學生的綜合素質(zhì)； 2、從注重評價的量化轉(zhuǎn)向強調(diào)對質(zhì)的變化的描述；3、評價的目標從鑒定、選拔轉(zhuǎn)向?qū)?、激勵與調(diào)控；4、評價的主體從單向性轉(zhuǎn)向多向性和交互性；5、評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。由于我國中小學美術(shù)教育價值呈多元的狀態(tài)，因此，我們主張更多地采用適應于多元教育價值觀的“觀察 理解 ”的方法，用以人為本的態(tài)度，縱向看待和評價每個學生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術(shù)學習活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學習活動。以新穎性、獨創(chuàng)性作為評價的主要依據(jù)和指標。不以狹隘的正誤標準來進6行評價。美術(shù)是一門人文科學，通過對美術(shù)課程的學習，能使學生更多地參與文化傳承和信息交流，共享人類社會的文化資源。在全面實施素質(zhì)教育的要求下，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念成為了廣