小學數(shù)學四年級上冊《六、可能性：六、可能性(通用)》賽課導學案_0

1、四年級上冊數(shù)學第四單元可能性教學設計板書設計教案第四單元：可能性教材分析可能性是學習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學生在之前的學習已經(jīng)涉及， 但概率知 識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的 基礎。本單元主要教學內(nèi)容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。 教學關鍵是如何讓學生把對“隨機 現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。學情分析五年級學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活 中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的

2、概 念還沒有深入地理解和運用。根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師 做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷的。 所以教材選用學 生熟悉的現(xiàn)實情境引入學習內(nèi)容，設計了多種不同層次的、有趣的活 動和游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受到數(shù)學就在自己的身邊， 體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學生自主探索、合作學習創(chuàng)造機會。教學中，教師要利用這些情境讓學生積極地參與到學習活動中，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試 驗與交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及 可能性大小的體驗。教學目標 知識技能： 使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的， 有些事件的發(fā) 生是不

3、確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生 的可能性的大小。數(shù)學思考： 培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、 逆向思維和與人交流思考過程 的能力。問題解決：能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。 情感態(tài)度： 通過本單元的學習使學生感受到生活中處處有數(shù)學， 并能 夠運用可能性的知識解決生活中的問題， 逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn) 生興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點：會用“可能” “不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果，知道可能性是有大小的。 教學難點：能根據(jù)可能性的大小判斷物體數(shù)量的多少。課時安排：3課時1可能性.2課時2.擲一擲.1課時第四單

4、元：可能性（1）滁州市第一小學 徐祖培教學目標：知識與技能： 學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的， 有些則是不確定 的。過程與方法：學生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證 的過程中探索新知。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性。教學難點：會用“可能” 、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。 教學方法：采用游戲教學法，將教學情境真實地搬到現(xiàn)實生活當中， 讓學生在游戲中，真實地參與中積累與學習知識。教學準備：師：多媒體、抽簽卡紙、盒子、彩色球、鉛筆。生：棋子。 教學過程一、情境引入1導入： 今天老師給大家?guī)硪粋€小小的禮物， 猜一猜是什么

5、？ 讓 學生猜一猜，學生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書.2師揭題：學生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學上都是些 不確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）3.出示謎語：小黑人兒細又長， 穿著木頭花衣裳。 畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱 學生可能會說：鉛筆。 師追問：確定嗎？讓學生肯定回答一定是鉛 筆或確定是鉛筆。4 出示獎品鉛筆， 并說明這是獎勵表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生的， 希望大家 都能努力。二、互動新授1引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表 演。但節(jié)目形式不能重復，每個類型只能有一個節(jié)目， 大家討論一下，我們應該怎樣確定每一個同學演什么節(jié)目呢

6、？ 組織小組討論，大部 分同學會想到用抽簽的方法來決定。2活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學 上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？ 學生會想到：可 能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師小結： 每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件， 有三種可能的3抽簽指生抽一張。 （以抽到跳舞為例） 師引導：如果再找一名同學來抽簽， 可能會抽到什么？ 生可能回答： 可能是唱歌，也可能是朗誦。 引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。 找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是朗誦為例）4引導：最后只剩一張了

7、，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。4 師小結： 剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時， 第一次同學們用的詞是 “可能”，第二次同學們用的詞是 “不可能”，第三次用的是 “一定”。 一般事情的發(fā)生都有“可能” “不可能”“一定”三種情況，當然，不 同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。5（板書：可能 不可能 一定）三、鞏固拓展1完成教材第45頁“做一做”。出示：兩個盒子， 一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋 子和綠棋子。引導學生先說一說， 哪個盒子里一定能摸出紅棋子？哪個盒子里可能 會摸出綠棋子？哪個盒子里不可能摸出綠棋子？等問題。 讓學生在 小組內(nèi)組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。2完成教材第47頁“練習十一”第1題。 讓學生說一說，并說明 理由。3完成教材第47頁“練習十一”第2題。 先讓學生自主連一連， 教師發(fā)彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。4說一說：教師引導學生用“一定” “可能”“不可能”等詞語說說 自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。四、課堂小結師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？引導歸納：1判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、2能結合實際情況對一些事件進行判斷。