北師大版七年級下《第20課三國鼎立局面的形成》教學流程設計

1、課件三國鼎立局面的形成教學流程設計長豐縣陶湖中學 李傳發(fā)【內(nèi)容標準】了解三國鼎立形成的史實?！窘滩姆治觥勘菊n主要講述三國鼎立局面的形成。兩場以少勝多的著名戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這課歷史，學生較熟悉，應采取創(chuàng)設一些歷史問題或閱讀課文或組織討論，激發(fā)學生的學習興趣，積極發(fā)表自己的想法。教學重點 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。教學難點 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。 【學情分析】本課內(nèi)容目標達成的對象是七年級學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和絕對的特點；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。【

2、教學目標】一、知識與能力知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系。簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。指出三國的大概地理位置，提高識圖能力 。二、過程與方法利用歷史教學課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實。收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。閱讀課文，找出使得曹操統(tǒng)一北方的因素，提高從課文中獲得有效信息的能力。 三、情感態(tài)度與價值觀通過學習從東漢末年軍閥割：據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時期的史實，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰

3、出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用?！窘虒W過程】情景激趣多媒體播放三國演義片段，感受歷史情境，激發(fā)興趣。探究新知一、歷史人物早知道教師引導學生說出自己知道的三國歷史人物，多媒體出示描寫有關(guān)歷史人物的詩句，請學生猜出對應的人物名稱。下列詩文對應的人物是誰？1、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。2、功蓋三分國，名成八卦圖。江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失吞吳。3、遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。4、過五關(guān)斬六將，千里走單騎。5、豹頭環(huán)眼，殺氣恒生。三聲怒吼，獨退曹兵。6、常山有虎將，智勇匹關(guān)張。7、紫髯碧眼號英雄，能使臣僚肯盡忠。二十四年興大業(yè)，龍盤虎踞在江東。 8、勉從虎穴暫趨身，說破

4、英雄驚殺人。巧借聞雷來掩飾，隨機應變信如神。二、江淮豪杰知多少在熟悉三國有關(guān)歷史人物的基礎上滲透地方史知識，設疑：你知道這一時期的歷史人物中有哪些應屬于我們安徽地區(qū)的？曹操 字孟德，沛國譙(今安徽亳州)人，我國古代杰出的政治家，軍事家和詩人。“曲有誤，周郎顧”周瑜，字公瑾，廬江郡舒（今舒城縣）人，不僅精于兵法，而且精通音樂?！笆縿e三日，即當刮目相看”呂蒙，汝南富陂（今阜南縣）人?！案挥羞h見，長于謀劃”魯肅，東城（今定遠縣）人，東吳最早提出聯(lián)劉抗曹。三、身邊的三國古跡圖片展示：張遼威震逍遙津，教弩臺，造甲名稱來源。讓學生感受到歷史就在身邊，合肥地區(qū)也是三國故地，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。四、三國鼎

5、立展示三國鼎立，明確三國指哪三國？位置如何？圖表展示三國名稱建立者都城，加深印象。學生讀圖指出三國的位置和名稱，完成三國鼎立的表格，掌握歷史基礎知識；教師強調(diào)魏的建立者是曹丕而不是曹操。五、三國鼎立的形成提出問題：三國鼎立局面是如何形成的？展示東漢末年，群雄并起形勢圖，通過所媒體演示官渡之戰(zhàn)，讓學生介紹戰(zhàn)爭過程，完成官渡之戰(zhàn)表格，強調(diào)官渡之戰(zhàn)的意義。過渡：曹操要統(tǒng)一全國必然要消滅南方勢力，因此揮師南下。觀看赤壁之戰(zhàn)視頻，了解過程，完成表格。分析討論：為什么在官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多打敗袁紹，赤壁之戰(zhàn)中以20萬大軍對抗孫劉聯(lián)軍5萬人，反而敗了？六、本課小結(jié)展示圖片，請學生介紹三國鼎立局面是如何形成的。教師簡介西晉統(tǒng)一史實。【課外實踐活動】游覽身邊的三國名勝古跡尋覓歷史足跡?！窘虒W探討與反思】本課體現(xiàn)三個方面的特點：一是對教材大膽的整合，由于學生對三國的歷史比較熟悉，對人物和事件有所知曉，按照教材編排順序?qū)W習會失去新鮮感，因此按照學生思路直接引入三國鼎立的內(nèi)容，再進行如何形成的探討。二是課程資源的搜集與利用，收集有關(guān)人物的詩文熟悉歷史人物，利用身邊的歷史遺跡如逍遙津，教弩臺等，讓學生感到歷史就在身邊，拉近了空間距離，激發(fā)學生學習本課的興趣。三是對地方史和鄉(xiāng)土教材的滲透，如造甲鄉(xiāng)名稱由來，三國人物中的江淮豪杰等了解。整個課堂達到了預期的效果，在課堂秩序上超出了我的預料，因為