培養(yǎng)初中生英語閱讀能力存在的問題及對(duì)策

1、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力存在的問題及對(duì)策 寧夏吳忠市馬蓮渠中學(xué) 王彥軍 摘要： 1培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力過程中存在的三個(gè)不良因素。2針對(duì)三個(gè)不良因素提出三個(gè)對(duì)策：教師要樹立新課程教改思想，努力探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。很好地掌握語言知識(shí)是形成良好閱讀能力的先決條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育與指導(dǎo)。關(guān)鍵詞： 教學(xué)思想，教學(xué)方法，語言因素，非語言因素，閱讀興趣，閱讀習(xí)慣，閱讀心理，文化背景，語言知識(shí)，精讀，泛讀，心理教育。在語言學(xué)習(xí)中，特別是在外語學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，今天，可謂仁者見仁，智者見智。但是，閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是

2、學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程。英語閱讀是文章作為語言實(shí)體和信息裁體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的過程。注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，這也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的思想之一。而且近幾年中考試題中，閱讀總量進(jìn)一步加大，由過去的3個(gè)常規(guī)閱讀增加到4個(gè)，所以，一定要側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個(gè)方面，當(dāng)前，中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象主要是由于目前在培養(yǎng)英語閱讀能力的過程中存在著以下三方面的原因：、落后的教學(xué)思想和教學(xué)方法影響了英語閱讀能力的培養(yǎng)。 在目前的英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)很大程度以文章作為語言實(shí)體的基礎(chǔ)上

3、，即許多人員把閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)（語言、詞匯、語法等）的一種形式。其主要表現(xiàn)為以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息。學(xué)生一般只有通過有限的途徑和固定的場(chǎng)所被動(dòng)地接受一些詞匯，語法等知識(shí)，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)表明，這種教學(xué)體系束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展和提高。因此，在考試中，學(xué)生面對(duì)大量的英語文章，只對(duì)詞匯、語法敏感，而獲取息信的能力非常弱，完成試題的效果也就不言而喻了。二、語言因素制約了英語閱讀能力的形成。 所謂的語言因素，就是學(xué)生對(duì)詞匯、習(xí)語、句型、語法規(guī)則等知識(shí)的掌握與運(yùn)用。學(xué)生對(duì)詞語和語法意義的了解與掌

4、握是深入理解文章的先決條件。一般來說，一定的語言知識(shí)是形成一定語言能力的基礎(chǔ)。在某種意義上講，“知識(shí)水平影響著能力形成的速度和質(zhì)量”（陳家麟語）。那些一味強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，最終只能是空中樓擱。如果學(xué)生面對(duì)文章，連基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，句型不懂得，那就連基本的表層理解都達(dá)不到，還談什么深層理解。很顯然，知識(shí)和能力是相互對(duì)立的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)英語閱讀能力的過程中，既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。三、非語言因素阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展與提高。 非語言因素對(duì)英語閱讀能力的作用也是非常大的，它主要包括閱讀習(xí)慣，閱讀心理，閱讀方法，社會(huì)文化背景知識(shí)等，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方

5、面：（一）不良的閱讀習(xí)慣 在英語閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生經(jīng)常性用手指、筆、尺子等指著單詞進(jìn)行閱讀，這樣很容易使學(xué)生把注意力只集中在單詞方面，忽略了文章所反映的信息內(nèi)容。還有些學(xué)生把無聲閱讀習(xí)慣地當(dāng)作有聲地朗讀，這種習(xí)慣是很不科學(xué)的。據(jù)有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，“一般人的默讀速度是他聲讀速度的兩倍”?！奥曌x”不僅影響了閱讀速度，更不利于學(xué)生理解文章所表達(dá)的信息。有些學(xué)生偏向“心譯”閱讀，而且又不時(shí)地查閱字典，這些種種的閱讀方法，都極大地影響了閱讀效果。 當(dāng)代教育家葉圣陶官指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！眽牧?xí)慣不僅增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，而且又會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。正如古希臘哲學(xué)家伊壁鳩魯所說，“惡劣

6、習(xí)慣存在于我們身上，將使我們蒙受重大損失?！币虼耍喿x過程中的不良習(xí)慣客觀上阻止了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。（二）不健康的閱讀心理 心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使閱讀理解受到影響。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏信心，看見英語短文不是感興趣，而是感到害怕，發(fā)愁，甚至厭惡或者急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。如果我們?cè)陂喿x過程中注意克服不健康的心理，并采取科學(xué)有效的閱讀方法，堅(jiān)持做到信心十足，心平氣和，善于閱讀，樂于閱讀，積極主動(dòng)地與作者溝通，能動(dòng)地理解文章內(nèi)容，逐漸獲取良好的閱讀能力是完全可能的。 （三）貧乏的英語文化

7、背景知識(shí) 從某種意義上講，語言是某個(gè)民族思想文化，風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，特定的文化會(huì)產(chǎn)生各具特色的語言背景。學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不僅要具備一定的英語國家歷史知識(shí)、地理知識(shí)和語言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英語國家的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情與生活方式等。然而，現(xiàn)階段的學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語語言文化，社會(huì)歷史，風(fēng)俗習(xí)慣等方面的了解。尤其我們農(nóng)村學(xué)生，家庭文化意識(shí)不濃，課外又很少廣泛閱讀，知識(shí)構(gòu)建非常貧乏。對(duì)莎士比亞，馬克、吐溫、惠特曼感到陌生的大有人在；對(duì)Thanksgiving day, April Fools day不了解的也不少，尤其是歷史，地理和國家體制方面更是有許多人不知所指。據(jù)我調(diào)查有90%的

8、初中學(xué)生竟然不知道英國包括英格蘭、蘇格蘭、威爾士三部分，更不知道英國議會(huì)分為上議院和下儀院，美國有民主黨和共和黨兩大政黨。還有一些民族習(xí)慣，生活方式等，學(xué)生更是知之甚少。這些本來不屬于語言方面的難題，由于歷史文化等知識(shí)的缺乏，也成了影響閱讀能力的特殊方面。 由以上可知，教學(xué)因素，語言因素與非語言因素相互制約，相互影響導(dǎo)致了英語閱讀能力不能得到很好地提高。那么怎樣才能在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力呢？第一，教師要樹立新課程教改思想，努力探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。當(dāng)今社會(huì)科技突飛猛進(jìn)，客觀世界發(fā)生著深刻的變化。這就要求教師要解放思想，更新觀念，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法。須知閱讀的主要目的是為了獲取文

9、中的信息，把握作者的寫作意圖，語言知識(shí)是次要的。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，不僅要重視語言形式，還要十分重視通過語言形式所傳遞出的信息內(nèi)容。只有教學(xué)思想和教學(xué)方法更新轉(zhuǎn)變，才有可能推動(dòng)閱讀教學(xué)不斷發(fā)展，才能不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。 第二，很好地掌握語言知識(shí)是形成良好閱讀能力的先決條件。（一），要求學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)1，突破詞匯大關(guān)。英語詞匯非常豐富，單詞量大，包括大量的短語和科普詞匯。要讓學(xué)生在中學(xué)階段掌握過多的詞匯，是不切合實(shí)際的，但新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定要掌握的常規(guī)詞和習(xí)慣用語一定要牢記。根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的情況，學(xué)生讀不懂的主要原因是不認(rèn)識(shí)單詞，科學(xué)計(jì)算生詞

10、比例達(dá)到20%，就會(huì)造成“讀不懂”，因此一定要突破詞匯大關(guān)。此外，還要掌握一些構(gòu)詞法（合成,轉(zhuǎn)化，派生等），這樣對(duì)記憶單詞有很大的幫助。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不僅要掌握詞匯的表面含義，而且還要注意到詞匯背后所蘊(yùn)涵的社會(huì)歷史，文學(xué)藝術(shù)等語言文化知識(shí)。2，語法知識(shí)要扎實(shí)。語法顧名思意是語言的法則規(guī)律，每一個(gè)語言都有自己的法則規(guī)律，英語也不例外，學(xué)習(xí)語法的目的是更好更快地掌握語言。英語語法的核心主要指句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類的用法、動(dòng)詞的形式，時(shí)態(tài)和語態(tài)等。近幾年，一些教師對(duì)新課程思想理解較偏，在教學(xué)中由過去的過于注重語法講解猛轉(zhuǎn)為輕視語法，淡化語法，導(dǎo)致學(xué)生不懂語法，不找規(guī)律，死記硬背句子，花了很多時(shí)間，結(jié)

11、果事倍功半，學(xué)生不理解句型，也就不理解文章了。因此，我們不能淡化語法，該讓學(xué)生掌握的語法知識(shí)一定要求他們很好地掌握，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。（二）要求學(xué)生做到精讀與泛讀的統(tǒng)一。精讀是一種綜合性的課程，從中可以學(xué)到語音、語法、詞匯等，是獲取英語知識(shí)的重要途徑。偏重于“質(zhì)”方面的精讀固然可以學(xué)到許多東西，但它不是唯一途徑。英語作為一門廣泛使用的語言是很復(fù)雜的，我們發(fā)現(xiàn)，每篇文章都有新的詞語、短語、語法及其它語言現(xiàn)象。而我們知道，要提高學(xué)生的英語閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生（五級(jí)）要求“除教材外閱讀量應(yīng)累

12、計(jì)達(dá)到15萬詞以上?！边@實(shí)際上就是需要學(xué)生盡可能在閱讀的“量”上進(jìn)行一定的擴(kuò)充，以此來鞏固精讀中所學(xué)到的英語知識(shí)。我覺得英語輔導(dǎo)報(bào)、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)或者英語周報(bào)等都是非常適合學(xué)生閱讀的，這些報(bào)紙不僅能擴(kuò)大詞匯量，更主要的是他們有專門介紹英語國家的歷史、地理、人物、生活方式、生活習(xí)慣等文化背景知識(shí)的版面。學(xué)生通過閱讀，懂得一些英語國家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，這既有助于用外語交際，也有助于對(duì)英語文章的理解。背景知識(shí)是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識(shí)。許多專家認(rèn)為，背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語言知識(shí)；背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙。當(dāng)然背景知識(shí)只有學(xué)生通過進(jìn)行大量地閱讀才能得到，反過來，背景知識(shí)懂得

13、越多，又能有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的透徹理解。比如：新標(biāo)準(zhǔn)英語初三課本上冊(cè)Module2中涉及的內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)The Adventure of Tom Sawyer這部作品有所了解，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊時(shí)，就會(huì)理解的更好。因此，我們應(yīng)該在抓好閱讀的前提下，積極地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀各種文體的簡(jiǎn)易英語讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)與文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精讀和泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育與指導(dǎo)。智力因素和非智力因素相互作用，相互影響著閱讀能力的形成與發(fā)展。如果教師只注重傳授英語知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀

14、心理，閱讀習(xí)慣等，容易使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等不良情緒。它們將在一定程度上影響閱讀的效果，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生干擾作用。如果這些情感體驗(yàn)持久地存在于學(xué)生的閱讀過程中，勢(shì)必將影響閱讀能力的形成與發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育與指導(dǎo)是完全必要的。主要通過以下兩方面的途徑：（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣就是動(dòng)力。教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“好”與“樂”實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過程中應(yīng)當(dāng)選擇一些較有興趣的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到閱讀的快樂，真正地讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀并非

15、空洞乏味的活動(dòng)，而是一種既可以增加知識(shí)，又能令人愉快的活動(dòng)。自覺地克服閱讀過程中產(chǎn)生的一些不良的心理因素，從而以旺盛的精力、飽滿的熱情投入到閱讀活動(dòng)中去。（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的主要任務(wù)。因此教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生去讀，班級(jí)或個(gè)人可訂一些英語報(bào)刊雜志放在教室里，平時(shí)學(xué)生都可相互傳閱，也可以到學(xué)校的小圖書館里借一些英文簡(jiǎn)易讀物來閱讀，教師隨時(shí)尋問檢查學(xué)生的閱讀情況，這樣長(zhǎng)期持之以恒，“聚沙成塔，集腋成裘”，才能最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。在培養(yǎng)英語閱讀能力的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的復(fù)雜過程。我們的主要任務(wù)是使學(xué)生通過大量以理解為中心的閱讀訓(xùn)練（如讀后筆答，選擇、判