案例人教版小學數學二年級上冊第三單元第一節(jié)

1、人教版小學數學二年級上冊第三單元第一節(jié)認識角作 者李 嬋工作單位小河鎮(zhèn)康家坪完小教材分析本節(jié)內容結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角；本節(jié)內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的；教材在編排上突出結合生活情景認識角及通過實際操作活動，幫助學生認識角，學了本節(jié)內容可以為學習直角打下基礎，能夠解決生活中的一些問題。學情分析 在教學中教師注重學生動手能力的培養(yǎng)，敢于放手，并且做到評價不單一，老師親切像學生的伙伴，當學生在做角、畫角時，耐心的等待。體現了教育的人性化；同時對學生的評價語言也是多樣化的；根據教學內容，創(chuàng)造性的使用了教材。二年級

2、的小學生是形成自信心的關鍵期，他們在接受別人的評價中能發(fā)現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，還不能有效地調節(jié)和控制自己的日常行為。學生學習本節(jié)課知識時最主要的障礙點是比較角的大小，特別是當邊的長短不一時。 教學目標 1.使學生結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。 2.使學生知道角的大小，會用疊的方法比

3、較角的大小。3.使學生在認識角的過程中，體會數學與生活密切聯系，感受角在生活中的應用，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較方法的過程中，發(fā)展數學思考。教學重點和難點教學重點：1.認識角。2.知道角的各部分名稱。3.初步學會用尺畫角。教學難點：角的大小與邊的長短沒有關系，與兩條邊張開的大小有關。教學過程 一創(chuàng)設情境、引入新課 同學們以前學過了哪些圖形？（三角形、長方形、正方形、圓形等）今天我們來學習一個新的圖形，這個圖形對大家來說既陌生又熟悉。說陌生是因為以前我們沒有學過這個圖形，說熟悉呢是因為我們學過的多種圖形中都見過這個圖形。老師說一個小謎語大家來猜猜好嗎？（三角形上有，圓上沒有；正方體上

4、有，球上沒有）是什么圖形呢？（角）今天這節(jié)課我們就一起來認識角。（出示課題認識角）。 二觀察實踐，探究新知 1認識角 （1）老師手上拿的是什么？（三角板）三角板上有角嗎？（有）有幾個角呢？（3個）所以它叫三角板。同學們能找出角來嗎？（能）同學們找找自己手中三角板的角，并請學生匯報角在哪兒。 生：用手指著三角板的尖頭說，這是角。老師在黑板上畫一點并說這是一個角，學生哈哈大笑，說那是一個點，錯誤的同學明白自己沒有指對。老師引導正確指角方法（那么怎樣指角才對呢？好！我們一起來指角并來摸一摸其中一個角）并引導摸角。問學生什么感覺？把你的感覺和同學說一說。生交流并匯報。 師：誰能說一說摸角時感覺到了什么

5、？ 生：前面尖尖的、有一點疼。 師：那再把你的小手放在角的前面輕輕按一下，看手上有什么？ 生：一個小坑、一個小點。 師：繼續(xù)摸角的這個部分（角的邊）有什么感覺？ 生：滑滑的、很癢、是平的、是直直的。 師：說的真好！因為那是直直的線。現在老師來畫一個角。（先畫一個點，然后從這個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角，在畫角的時候一定要按緊尺子，這樣才能畫出直直的線）這個點就叫角的頂點，兩條直直的線就叫角的邊。（邊說邊標上）同學們觀察一下一個角由什么組成？（一個角有一個頂點，兩條邊） 2尋找角 （1）角非常調皮，它們想和我們捉迷藏呢，你們有沒有信心把它們找出來。（有）先出示數學書38頁圖，

6、讓學生找角。原來啊，角藏在我們生活當中的很多很多地方，我們一起把它請出來，接著出示剪刀、易拉罐、鐘面圖也就是銳角、鈍角、直角。 （2）其實角還藏在我們周圍呢，請大家轉動身體找找我們周圍哪些物體的面上有角，同桌互相找出角說給同桌聽，并匯報結果。 生：桌子的面上有角、黑板的面上有角、紅頂巾上有角 3判斷角 你們現在認識角嗎？老師來考考大家。（同學們翻到書42頁做第一題）師同時用小黑板出示本題。生做完后匯報。 生1：第1小題是一個角。（用手畫并說這是一個角） 生2：第2小題不是一個角（因為角有頂點，這個沒有頂點） 生3：第3小題是一個角。（用手畫并說這是一個角） 生4：第4小題不是一個角（因為另一條

7、是彎彎的線） 4畫、折、擺角 同學們，既然角到處存在，你們想不想用自己的小手畫出、并做出一些角呢？（想）請同學在課堂本上畫一個角、并用準備好的學具折出角，擺出角，看看哪個同學畫的最快、折的最好、擺的最多。（同桌可討論）老師請折出、擺出的角有代表性的同學上去說。（紙折的銳角、鈍角、直角，兩根小棒擺的一個角、兩個角、四個角、毛線拉成的角） 5比較角 只要我們開動腦筋，就可以發(fā)現更多的數學知識，老師覺得這兩根小棒很神奇。同學們可以利用兩根小棒變成一個更大、更小的角嗎？（生擺并指學生說，同時老師用手掌表示角變大、變?。┎⒛贸稣凵妊菔咀兇蟆⒆冃〉慕?。說明角是有大有小的。同學們看了這么多變大、變小的角，猜

8、猜角的大小跟什么有關呢？（角的大小與兩條邊張開的大小有關。角的兩條邊張開的越大角就越大，張開的越小角就越小。）哎（手勢表示聽）老師好象聽到了爭吵聲。哦，原來是這兩個角在爭吵呢？大家來幫它們評評好嗎？（可出示數學書第42頁的第3題，也可出示兩塊三角板）引導比較角的辦法有：觀察法、重合法（先讓頂點重合，然后一條邊重合，看另一條邊，如果另一條邊在外面則這個角大，如果另一條邊在里面則這個角小，如果重疊了，兩個角就一樣大）、用自己做的角去比較等辦法。 三發(fā)展練習，理性升華 1、出示四邊形、五邊形、六邊形讓學生分別說出各有幾條邊、幾個角，從而概括出一個圖形是幾邊形就有幾個角。 2、一張正方形的紙有4個角，

9、用剪刀剪一刀，剪去一個角還剩幾個角？（ 3個、4個、5個） 四全課總結、拓展延伸同學們，這節(jié)課你有什么收獲？（我知道了：角、角有一個頂點兩條邊、畫角、折角、比較角等）真多，看來同學們今天學到了很多知識，那么同學們想不想和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶比比賽呢？（想）請同學們回家和你的家長比賽找角，看看誰找的多，好不好？明天向老師匯報。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一創(chuàng)設情境、引入新課二觀察實踐，探究新知三發(fā)展練習，理性升華四全課總結、拓展延伸。 教師采用觀察法和發(fā)現法，適當地設計教學內容，讓學生從觀察中發(fā)現角，并采用啟發(fā)式提問，首先讓學生質疑，然后讓學生經過自身的經驗尋找解決的方法。并以自主探究

10、式學習方法為主，學生通過觀察以及總結來解決問題，在這節(jié)內容的教學中，不需要做太多的講解，只適時作適當的引導、比較，總結。 會用不同的方法做出角，會用疊的方法比較角的大小并在認識角的過程中，體會數學與生活密切聯系，感受角在生活中的應用，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較方法的過程中，發(fā)展數學思考。 使學生結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角并使學生知道角的大小，會用疊的方法比較角的大小且學生在認識角的過程中，體會數學與生活密切聯系，感受角在生活中的應用，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較方法的過程中，發(fā)展數學思考。板書設計角有一個頂點，兩條邊。學生學習活動評價設計

11、 對于學生學習活動評價我設計了以下兩個評價表，進行自評、小組評、教師評的方式。具體如下： 1.課堂表現評價表.為了在數學課上充分發(fā)揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我們設計了課堂表現記錄表。表格由“發(fā)言情況”和“守紀情況”兩部分組成。 2.學習能力評價表.對學生而言，數學學習掌握方法比掌握知識更重要，學習能力比學習結果更重要。只有使學生成為學習的主人，讓家長、老師、同學共同參與評價，才是科學全面的教學評價方式，因此我們設計了“學習能力評估表”。 通過“學習能力評估表”，學生不斷進行自我反思，并逐步養(yǎng)成良好的數學學習習慣。 教學反思 本節(jié)課根據學生的實際和新課標精神，創(chuàng)造性地使用了教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。 1注重學生動手能力的培養(yǎng)，敢于放手。如通過（1）擺一擺認識了角（2）摸摸感受了角（3）做角（1）畫角等，無一不是學生主動動手操作與探究，這些都體現了學生成了課堂教學的主角，老師只是引導者。 2評價不單一。在整個教學過程中，我親切像學生的伙伴，當學生在做角、畫角時，耐心的等待。體現了教育的人性化；同時對學生的評價語言也是多樣化的。如：同學們的小手真靈巧，同學們畫的可真漂亮