單元整合讓閱讀教學(xué)更精彩（胡桂芳）

1、 單元整合 讓閱讀教學(xué)更精彩。內(nèi)容摘要：在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排目標(biāo)的指導(dǎo)下，人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我順應(yīng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源”的理念，充分發(fā)揮教材特色，嘗試把“單元整合”和課堂閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把單元整合這朵美麗的“花”添在傳統(tǒng)模式的閱讀教學(xué)這片“錦”上，進(jìn)行更有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?有效閱讀教學(xué) 有機(jī)結(jié)合 正文：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”

2、。在這個(gè)教材編排目標(biāo)的指導(dǎo)下，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。這樣的編排方式，貫徹了新課標(biāo)思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性。近年來(lái)，“有效閱讀教學(xué)”這一概念頻頻出現(xiàn)在各類(lèi)教育文獻(xiàn)及各種教育論文之中，成了語(yǔ)文教學(xué)的最新流行語(yǔ)。做為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該順應(yīng)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源”的理念，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教材特色來(lái)進(jìn)行有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我嘗試把“單元整合”和課堂閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，收到了一定的實(shí)效。下面，我以人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┚唧w做法。一、教學(xué)“導(dǎo)語(yǔ)”，激發(fā)興趣

3、，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。 本組教材以“中國(guó)古典名著”為專(zhuān)題，安排了四篇改編或節(jié)選自古典文學(xué)名著的課文，還安排了“口語(yǔ)交際.習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書(shū)屋”“資料袋”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。教材這樣編排，旨在以單元專(zhuān)題的形式讓學(xué)生感受古典文學(xué)名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。 教學(xué)片段一：1、課件出示教材第五組導(dǎo)語(yǔ)的背景畫(huà)面及導(dǎo)語(yǔ)，自讀本組導(dǎo)語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這一組課文都是從中國(guó)古典名著中改編或節(jié)選出來(lái)的。）2、導(dǎo)語(yǔ)中提到了哪些你熟悉的人物？你喜歡哪個(gè)人物？為什么？3、課件出示本組課文的插圖：你能根據(jù)插圖說(shuō)出這是哪部古典名著中的經(jīng)典情節(jié)嗎？請(qǐng)根據(jù)畫(huà)面想象這個(gè)故事情節(jié)。師：中國(guó)古典名著是中華燦爛

4、文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。這個(gè)單元，讓我們一起走進(jìn)中國(guó)古典名著，去體會(huì)栩栩如生的人物形象和曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，去感受古典名著的魅力吧！二、搜集資料，分組預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。經(jīng)過(guò)“導(dǎo)語(yǔ)”學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了個(gè)初步的感知。在這基礎(chǔ)之上，我充分利用文本的“資料袋”、“課外書(shū)屋”等導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集有關(guān)古典名著的作者生平、圖片資料及與課文相關(guān)的經(jīng)典小故事等,為學(xué)習(xí)課文打好伏筆。教學(xué)片段二： 1、在每次學(xué)習(xí)新課文之前，我們應(yīng)該先從哪些方面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？2、課件出示本組教材后邊的三個(gè)“資料袋”及“課外書(shū)屋”，對(duì)比默讀。 資

5、料袋1：將相和是根據(jù)史記。廉頗藺相如列傳改編的。史記用為人物寫(xiě)傳的形式來(lái)反映歷史，成功地描寫(xiě)了眾多有血有肉，性格鮮明的人物。 資料袋2：草船借箭是根據(jù)我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)三國(guó)演義第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。這部小說(shuō)寫(xiě)的是三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳的故事， 資料袋3：水滸傳是我國(guó)著名的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，寫(xiě)的是北宋末年以宋江為首的一百零八人在水泊梁山起義的故事，形象地描繪了農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過(guò)程。 課外書(shū)屋：西游記是一部體現(xiàn)中華民族豐富想象力和創(chuàng)造力的古代神話小說(shuō)，作者展開(kāi)豐富、奇特的想象，講述了唐僧師徒，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)九九八十一難，到西天取回真經(jīng)的故事，3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流。通過(guò)默讀，你知道

6、了什么？（各古典名著的寫(xiě)作時(shí)代，作家生平事跡，名著主要內(nèi)容，名著中的經(jīng)典小故事等）4、教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：先分組，然后選擇一部組員都感興趣的名著，利用課余時(shí)間，通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍，上網(wǎng)搜索等方式，共同搜集相關(guān)的資料，由組長(zhǎng)匯總后組內(nèi)交流。三、走進(jìn)課文，逐篇瀏覽，整體感知本組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 這組課文中,有根據(jù)司馬遷史記中著名篇章廉頗藺相如列傳改編的將相和；根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中的“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的草船借箭；根據(jù)水滸傳第二十三回選編的景陽(yáng)岡；還有選自我國(guó)古典神話小說(shuō)西游記第一回的猴王出世。這幾篇課文的故事情節(jié)引人入勝,人物形象栩栩如生。學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體

7、驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。為了配合各課文的教學(xué)，我先讓學(xué)生整體感知本組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教學(xué)片段三：1、請(qǐng)同學(xué)們逐篇翻閱本組課文，想想本組有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容？再把這些課文和單元前的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（這些課文都是圍繞單元專(zhuān)題來(lái)編排的）2、這四篇課文所涉及到的人物中，你最欣賞誰(shuí)？他的什么性格特點(diǎn)或品質(zhì)吸引了你？3、教師出示“第五單元課文導(dǎo)學(xué)表”，學(xué)生初讀課文后完成并交流。 第五單元課文導(dǎo)學(xué)表：課題節(jié)選自（改編自）主人公人物形象主要內(nèi)容將相和草船借箭景陽(yáng)岡猴王出世四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，課外遷移，拓寬學(xué)生獲取古典名著素養(yǎng)的渠道。 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，與課堂教學(xué)相輔相成。豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐

8、活動(dòng)，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，起到架起語(yǔ)文教學(xué)“從生活中來(lái)，到生活中去”的橋梁的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都安排了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，因此，在完成單元各課文的教學(xué)任務(wù)之后，教師可活用教材，組織學(xué)生開(kāi)展和本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)片段四：1、同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)完本單元的四篇課文，對(duì)“中國(guó)古典名著”這個(gè)專(zhuān)題單元有了更深一步的了解，你還想了解哪些與古典名著有關(guān)的知識(shí)呢？2、那就讓我們繼續(xù)以小組為單位，根據(jù)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單”，從中選擇你們感興趣的一兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，利用課余時(shí)間，來(lái)進(jìn)行一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)吧！“走進(jìn)古典名著”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

9、導(dǎo)學(xué)單：講：講一兩個(gè)學(xué)過(guò)的古典名著小故事給家長(zhǎng)聽(tīng)；讀：讀兩個(gè)課文以外的古典名著小故事，并做一張讀書(shū)記錄卡；找：找出更多的與古典名著有關(guān)的趣味歇后語(yǔ)及成語(yǔ)故事；做：做一張以“中國(guó)古典名著知識(shí)”為主題的手抄報(bào)；寫(xiě)：從本單元的課文中，選一篇你最喜歡的課文，改寫(xiě)成課本劇；演：找自己的朋友合作，演一演自己根據(jù)課文故事情節(jié)改寫(xiě)的課本劇。五、單元總結(jié)，回顧交流，進(jìn)一步激發(fā)閱讀名著的興趣。 如果說(shuō)，“導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)”是單元整合的切入點(diǎn)，“搜集資料”、“走近課文”、“實(shí)踐活動(dòng)”是單元整合的過(guò)程的話，那么，單元總結(jié)就是單元整合的最后回歸?；仡櫯c交流，拓展與升華應(yīng)該成為單元總結(jié)的主旋律?！盎仡櫋钡氖潜締卧闹攸c(diǎn)，“交流”

10、的是師生之間，生生之間的共識(shí)、同感以及差異?！巴卣古c升華”要求師生既要鞏固知識(shí)，又要發(fā)展能力。通過(guò)單元總結(jié)，學(xué)生的成長(zhǎng)要蘊(yùn)含更多潛在的素養(yǎng)。 教學(xué)片段五： 1、通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，我們感受到了古典名著中主人公的人物形象和故事的引人入勝，感受到了古典名著的魅力?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)回顧本單元的精彩之處。 2、本單元四篇課文分別來(lái)自四本古典名著，你知道它們分別選自哪部作品？它們的作者分別是誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)故事，能把故事簡(jiǎn)單地向同學(xué)做個(gè)介紹嗎？ 3、課件出示課文插圖及相關(guān)的文段，師生共品人物形象。4、交流本單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的收獲，展示語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。 筆者曾經(jīng)在不少教育文獻(xiàn)資料及各種教育論文中接觸過(guò)“單元整組教學(xué)”之類(lèi)的教學(xué)理念,其高效、省時(shí)、省力的優(yōu)點(diǎn)受到了不少語(yǔ)文教師的青睞。但是,“單元整組教學(xué)”也有值得商榷的地方:比如,要求教師具備深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的靈活處理教材的能力，否則