11月骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容

1、11月骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容專題講座：以人為本 適度 有效的課堂教學(xué)問題研究（見附件） 11月作業(yè)及要求圍繞核心概念與思想方法教學(xué)問題研究撰寫一篇論文或教學(xué) 案例分析。要求：1、不少于2000字；2、文章上傳地址：大連教師網(wǎng)一教師博客一名師工作室一大連市初中數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)（11月）附件：以人為本適度有效的課堂教學(xué)問題研究遼寧教育學(xué)院 關(guān)成志一、問題的提出當(dāng)前，基礎(chǔ)教育在教學(xué)方面面臨著三大改革，即：課程改革、考試評價改革和教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變。這三項改革是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體。實施這三項改革的基本途徑是課堂教學(xué)。在這新輪課程改革的實施中，廣大數(shù)學(xué)教師都在努力更新教育思想觀念，積極探索新的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化

2、教學(xué)過程，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，涌現(xiàn)出不少典型。但是，在新課程 的實施中，也暴露出一些不可忽視的，而且需要研究解決的問題。如：1、在教學(xué)目標(biāo)上有不實或過多、或過空，難以落實的現(xiàn)象。有的課堂上，最應(yīng)明確的知識、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或含糊。有的過程、方法、目標(biāo)游離在情感、態(tài)度、價值觀上，有空洞無力，出現(xiàn)貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。2、在創(chuàng)設(shè)問題情境上，有的為了情境化而設(shè)置情境”的現(xiàn)象。3、有的形式上聯(lián)系實際，而實際上脫離學(xué)生實際。4、有的弱化了教師的地位和作用，成為 報幕員5、有的課堂熱鬧了，但實效性不強(qiáng)。6、有的有探究之形，但無探究之實。7、有的多媒體課件當(dāng)小黑板用，而忽視了必要的板書和現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教

3、學(xué)整合的實 效性。在調(diào)研中，有的教師還經(jīng)常問起“我們需要怎樣的課堂？"，“什么樣課是一堂好課？”這些問題都是新課改帶來的前進(jìn)中的新問題，也反映了部分老師在實施新課中的茫然和困惑。這里有思想觀念問題、有對新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)理解問題、也有個別的評價導(dǎo)向問題。解決這些前進(jìn)中問題的辦法，是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入專題研究，開展實驗交流和觀摩研討活 動。、深入教學(xué)細(xì)節(jié)研究與實踐教而不研則淺，研而不教則空。細(xì)節(jié)決定成敗。1、研究依據(jù)與方向以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實國家的基礎(chǔ)教育課程改革綱要，立足中國數(shù)學(xué)教 育現(xiàn)實，開發(fā)傳統(tǒng)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗，面向未來創(chuàng)新。新課程理念主要有五個方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上，主

4、張以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，追求提高學(xué)生以創(chuàng)新精神 和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上主張 問題情境一一建模解釋一一應(yīng)用拓展”，追求學(xué)數(shù)學(xué)、作數(shù) 學(xué)、用數(shù)學(xué)。在教學(xué)方式上，主張改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手 ”，追求 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)手段上，主張大力運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，追求現(xiàn)代教育技術(shù)與課程內(nèi)容整合的 實效性。在評價方式上，主張評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價形式多樣化，追求科 學(xué)評價。新的課程理念具有時

5、代性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和開放性。新課程理念大家比較贊成 易于取得共識，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中如何實施。2、研究內(nèi)容與實踐探究重點研究新課程實施中大家所關(guān)注的課堂教學(xué)的主要問題：概念、定理、法則、公式及解題等教學(xué)問題中的教學(xué)目標(biāo)確立、創(chuàng)設(shè)問題情境、知識建立與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。究竟什么是一堂好課？有不少學(xué)者認(rèn)為這樣追問幾乎是徒勞，因為一堂好課所隱含的因素很復(fù)雜，甚至不可言說。事實上，一堂好課這個話題雖然復(fù)雜，但還是可以從 復(fù)雜”中找出一些簡單的要素。凡是總有 度”：量度、難度、速度、廣度、程度。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個多因素的數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)，其中重要的因素有：教師、學(xué)生、教材、手段。四個度”，即：學(xué)生的參與度、教有理

6、、有序、有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，至關(guān)重要的是把握好材的深透度、手段的輔助度、教師的開放把握度。(1)確立以人為本，適度有效的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)新課程確立了 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，這里體現(xiàn)育人為本，發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中 體現(xiàn)。對一節(jié)課來說，要確立針對這節(jié)課實際，制定可操作落實的教學(xué)目標(biāo)。 要求： 教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在知識與技能上包括數(shù)學(xué)思想方法，要明確了解“、理解“、掌握"、熟練掌握”的程度要求。 要切合學(xué)生實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，關(guān)注學(xué)生的個體差異。不要 過高，也不要隨意降低。制定教學(xué)目標(biāo)要具體

7、、具有可操作性。在教學(xué)設(shè)計與實施中，教師也應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)意識， 努力監(jiān)控各項教學(xué)環(huán)節(jié)和行為的落實。關(guān)于創(chuàng)新”的介定和定位界定：創(chuàng)新一一人的思維活動和實踐活動，超越時代和超越自我。超越時代一一類創(chuàng)新超越自我 個體創(chuàng)新定位：中小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的創(chuàng)新”定位在個體創(chuàng)新 一一超越自我。教學(xué)實施：打基礎(chǔ)、教方法、學(xué)悟、創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新品格：土心”(好奇心、進(jìn)取心、責(zé)任心)、三不”(不定勢、不從眾、不迷信)培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的發(fā)散性、 思維的組織性。掌握科學(xué)的思想方法。掌握堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。(2)設(shè)計以人為本，適度有效的教學(xué)過程教學(xué)過程設(shè)計的兩種思維方法：演

8、繹法、歸納法。數(shù)學(xué)教學(xué)過程：應(yīng)用拓展知識的應(yīng)用階段創(chuàng)設(shè)問題情境 建模解釋 J知識的形成階段知識的建立階段學(xué)生熟悉的事實已知知識已有經(jīng)驗培養(yǎng)觀察力、分析能力、操作能力建立概念、定義，數(shù)學(xué)思想方法、定理、公式，培養(yǎng)抽象概括能力、合情推理能力、邏輯思維能力例題、習(xí)題處理概念、定理、公式 的直接應(yīng)用、變式 應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)學(xué)知 識分析解決問題能 力，關(guān)于解題教學(xué)：審題要三看解題要三思檢驗把三關(guān)(2)以人為本，適度有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境有度”才有 效”。案例1、有理數(shù)乘法法則的發(fā)生過程1、創(chuàng)設(shè)情境，建立數(shù)學(xué)概念、定義、法則、定理、公式等知識。創(chuàng)設(shè)的情境目的：為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(知識與技能、過程與方法，情感

9、價值觀)問題1:在長方體水池中注入水，每分鐘水位上升3cm,4分鐘后水位改變量是多少？(+3) + (+3) + (+3) + (+3) = (+3) X 4=12 cm,即水位上升12 cm。(弱抽象)問題2：將水池中的水放出，每分鐘水位下降3 cm, 4分鐘后水位改變量是多少？由有理數(shù)加法知：(-3) + (-3) + (-3) + (-3) =-12,即水位下降12 cm。類比小學(xué)乘法，約定(-3) + (-3) + (-3) + (-3) = (-3) X 4(-3) X 4=-12設(shè)計意圖以實例回顧小學(xué)乘法及有理數(shù)加法，類比乘法意義，給出有理數(shù)乘法的算式及結(jié)果，體會 異號得負(fù)”的合理

10、性2、議一議(結(jié)合問題 2)(強(qiáng)抽象)(-3) X 4=-12(-3) X 3=(-3) X 2=(-3) X 1= (-3) X 0=一個因數(shù)每減少1,積有什么變化？設(shè)計意圖 問題2的解決，使 議一議”的完成成為可能，議一議”的設(shè)計，有利于發(fā)展學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，同時為下一步猜一猜”作鋪墊。3、猜一猜(-3 )*(-1)=(-3 )X(-2) =(-3 )X(-3)=(-3 )X(-4) =設(shè)計意圖 將 議一議”中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，用于 猜一猜”，目的是使學(xué)生體會 員負(fù)得正”的 合理性。4、歸納法則思考回答：兩個有理數(shù)相乘有哪些類型？各種類型中，積的符號與因數(shù)的符號有什么關(guān)系？積的絕對值和因數(shù)的絕對值有什么關(guān)系？設(shè)計意圖 設(shè)置的問題，起腳手架的作用，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。 三、兩點說明1、推導(dǎo)法則”之說不妥。2、沒有合適的例子能說明負(fù)負(fù)得正工