教學基本技能理論與實踐操作-教材分析技能

1、教材分析和處理技能教學技能發(fā)展曲線圖 教學技能是教師經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成教學技能是教師經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。的教學技巧與能力的綜合。 基本劃分：基本劃分： (1)(1)教學設計技能；教學設計技能； (2)(2)課堂教學技能；課堂教學技能； (3)(3)學習指導和教學評價技能；學習指導和教學評價技能； Page 3教學設計的基本技能Page 4 制訂授課計劃的技能 撰寫“教案”的技能 撰寫的基本程序和方法撰寫的基本程序和方法 把握教材知識結構和體系把握教材知識結構和體系、教材內(nèi)容和重點、難點（教材內(nèi)容和重點、難點（教材分析教材分析） 依據(jù)課標和學情對

2、教材進行恰當?shù)奶幚恚ㄒ罁?jù)課標和學情對教材進行恰當?shù)奶幚恚ń滩奶幚斫滩奶幚恚?依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，確定教學策略，優(yōu)化教學方法依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，確定教學策略，優(yōu)化教學方法 編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網(wǎng)上學習編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網(wǎng)上學習 使用教學媒體的技能 了解學生的技能主要內(nèi)容主要內(nèi)容需遵循哪些思維策略？需遵循哪些思維策略？意義意義何以至關重要？何以至關重要？教材分析教材分析讀懂些什么？讀懂些什么？有哪些具體方法？有哪些具體方法？思路思路方法方法如何有效處理？如何有效處理？教材處理教材處理Page 6 在新課程改革深入推進的今天，解讀教材，已成為教師在新課程

3、改革深入推進的今天，解讀教材，已成為教師專業(yè)化的必備基本功之一。專業(yè)化的必備基本功之一。 因為課程改革的最終落腳點在課堂。課堂教學的有效與因為課程改革的最終落腳點在課堂。課堂教學的有效與高效取決于兩個關鍵點：一是課堂教學高效取決于兩個關鍵點：一是課堂教學“教什么教什么”；二是課；二是課堂教學堂教學“怎么教怎么教”。 一、教材解讀何以至關重要？一、教材解讀何以至關重要？Page 7 “教什么教什么”，即教學內(nèi)容，課程內(nèi)容，即教學內(nèi)容，課程內(nèi)容“教學內(nèi)容教學內(nèi)容”。 在在“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”和和“教學內(nèi)容教學內(nèi)容”之間還有一個中介和橋之間還有一個中介和橋梁，即梁，即“教材教材”教材是完成教學任務的

4、依據(jù)，是教材是完成教學任務的依據(jù)，是“課程課程標準標準”目標的具體體現(xiàn)，是教學內(nèi)容的載體，是教和學的憑目標的具體體現(xiàn)，是教學內(nèi)容的載體，是教和學的憑借。借。一、教材解讀何以至關重要？一、教材解讀何以至關重要？信息技術教學，就是要在傳授知識的同時，通過挖掘信息技術教學，就是要在傳授知識的同時，通過挖掘教材中隱含的、內(nèi)在的價值，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生教材中隱含的、內(nèi)在的價值，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生良好的個性。因此，在教學過程中，首的能力，培養(yǎng)學生良好的個性。因此，在教學過程中，首先要認真分析教材，以吃透教材、掌握教材，并在此基礎先要認真分析教材，以吃透教材、掌握教材，并在此基礎

5、上處理教材、設計教學。一些教師常常對教材不會做處理，上處理教材、設計教學。一些教師常常對教材不會做處理，照本宣科，原因就在于缺乏對教材深入的分析，缺乏對教照本宣科，原因就在于缺乏對教材深入的分析，缺乏對教材深層次內(nèi)容的挖掘和掌握。材深層次內(nèi)容的挖掘和掌握。一、教材解讀何以至關重要？一、教材解讀何以至關重要？Page 8教材解讀的意義： 有助于教師掌握教材的邏輯體系，理順知識結構，做到前有助于教師掌握教材的邏輯體系，理順知識結構，做到前后照應、融會貫通。后照應、融會貫通。 有助于教師科學設計教學內(nèi)容，把握教材知識結構體系、有助于教師科學設計教學內(nèi)容，把握教材知識結構體系、教材的教學目的、要求、教

6、材的特點、重難點和關鍵。教材的教學目的、要求、教材的特點、重難點和關鍵。 有助于全面貫徹和落實課程標準的基本精神和要求。有助于全面貫徹和落實課程標準的基本精神和要求。一、教材解讀何以至關重要？一、教材解讀何以至關重要？Page 9Page 10教材相當于一個資源庫，包含著豐富的教學資源，但這教材相當于一個資源庫，包含著豐富的教學資源，但這些資源是隱性、無序且綜合地存在課本中的，需要教師去尋些資源是隱性、無序且綜合地存在課本中的，需要教師去尋找、辨識和篩選。課堂教學有效與否，正確解讀與處理教材，找、辨識和篩選。課堂教學有效與否，正確解讀與處理教材，提取精當、適切的教學內(nèi)容是教師必練的基本功。提取

7、精當、適切的教學內(nèi)容是教師必練的基本功。解讀教材，不僅要讀懂其解讀教材，不僅要讀懂其“原生價值原生價值”向我們傳遞向我們傳遞了哪些信息，表達了什么思想情感等；更要讀懂其了哪些信息，表達了什么思想情感等；更要讀懂其“教學價教學價值值”借助它，可以教給學生哪些知識、訓練哪些能力、借助它，可以教給學生哪些知識、訓練哪些能力、滲透哪些情感態(tài)度價值觀等。滲透哪些情感態(tài)度價值觀等。二、二、教材解讀需讀懂些什么？教材解讀需讀懂些什么？分析教材是一個還原教材“是什么”的過程。 分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，課文的知識結構，分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，課文的知識結構，概念原理、基本定律、活動安排等

8、。概念原理、基本定律、活動安排等。 把教材分為較簡單的組成部分，找出這些部分的相互關系，把教材分為較簡單的組成部分，找出這些部分的相互關系，弄清邏輯結構，理出教學提綱，明確重點難點。弄清邏輯結構，理出教學提綱，明確重點難點。Page 11二、二、教材解讀需讀懂些什么？教材解讀需讀懂些什么？分析教材要處理好的三種關系 基本知識、基本技能與實際材料的關系基本知識、基本技能與實際材料的關系 教學中教師要用實際材料說明基本原理，一般地說，為了說明基教學中教師要用實際材料說明基本原理，一般地說，為了說明基本理論，要用大量的實際材料，但運用的材料只能是化難為易，本理論，要用大量的實際材料，但運用的材料只能

9、是化難為易，不能增加知識性的材料。不能增加知識性的材料。 教材順序和教學順序的關系教材順序和教學順序的關系 在教學中要對教材進行加工處理，按照教學順序來改造教材，使在教學中要對教材進行加工處理，按照教學順序來改造教材，使其為教學邏輯服務。其為教學邏輯服務。 教學內(nèi)容的廣度和深度的關系教學內(nèi)容的廣度和深度的關系 以課標、教材為準，把握知識的層次性原則。以課標、教材為準，把握知識的層次性原則。Page 12分析教材的步驟 制定教學目的和要求制定教學目的和要求“達標達標”：閱讀和仔細琢磨課程標準：閱讀和仔細琢磨課程標準 分析教材的邏輯結構及知識要點分析教材的邏輯結構及知識要點“務本務本”：內(nèi)在銜接：

10、內(nèi)在銜接 制訂教學提綱，理出課程體系制訂教學提綱，理出課程體系“合理合理”：正確、合理：正確、合理 確定重點、難點確定重點、難點“求實求實”：聯(lián)系學情、生活實際聯(lián)系學情、生活實際 分析課時安排分析課時安排“設法設法”：教學策略、方法教學策略、方法 收集有關資料收集有關資料Page 13確定本課的基本知識和技能。對教材中出確定本課的基本知識和技能。對教材中出現(xiàn)的概念技能進行分類?，F(xiàn)的概念技能進行分類。一類一類是學生已經(jīng)學過是學生已經(jīng)學過的概念和技能。的概念和技能。一類一類是學生未學過，教材中出是學生未學過，教材中出現(xiàn)，但未做解釋。現(xiàn)，但未做解釋。一類一類是學生未學過，且教材是學生未學過，且教材中

11、有解釋有論證。中有解釋有論證。Page 141 1聯(lián)系思維聯(lián)系思維一要和研讀課標相聯(lián)系；二要和學生相聯(lián)系一要和研讀課標相聯(lián)系；二要和學生相聯(lián)系三、三、教材解讀需遵循哪些思維？教材解讀需遵循哪些思維？2 2整體思維整體思維 一將教材的解讀放到整冊教材或單元中去；一將教材的解讀放到整冊教材或單元中去； 二本節(jié)課，就是一個系統(tǒng)的、有著極強內(nèi)在聯(lián)二本節(jié)課，就是一個系統(tǒng)的、有著極強內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。分析教材時，能整體把握，抓知識系的有機整體。分析教材時，能整體把握，抓知識的內(nèi)在聯(lián)系，使教學思路一線貫穿，主線分明。的內(nèi)在聯(lián)系，使教學思路一線貫穿，主線分明。 3 3技術思維技術思維用技術的思維角度看待、解

12、釋、分析用技術的思維角度看待、解釋、分析（1 1）特質分析特質分析 即對教材中的具體內(nèi)容，內(nèi)容的表即對教材中的具體內(nèi)容，內(nèi)容的表述，所蘊含的精神、思想、方法、原理等方面述，所蘊含的精神、思想、方法、原理等方面的分析的分析 四、四、教材解讀有哪些具體方法？教材解讀有哪些具體方法？ （2 2）結構分析）結構分析 即對教材內(nèi)容的知識點，知識點之即對教材內(nèi)容的知識點，知識點之間的關系，該內(nèi)容與其它內(nèi)容、其它學科，與間的關系，該內(nèi)容與其它內(nèi)容、其它學科，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，日常生活之關聯(lián)，該內(nèi)容的地位工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，日常生活之關聯(lián)，該內(nèi)容的地位和作用等方面的分析。例如：與前一章的聯(lián)系、和作用等方面的分析。例如：與

13、前一章的聯(lián)系、與后一章的聯(lián)系與后一章的聯(lián)系Page 15四、四、教材解讀有哪些具體方法？教材解讀有哪些具體方法？ （3 3）功能分析）功能分析 即教材內(nèi)容對激發(fā)學習興趣，樹立即教材內(nèi)容對激發(fā)學習興趣，樹立生物學觀念，培養(yǎng)各種能力，理論聯(lián)系實際，生物學觀念，培養(yǎng)各種能力，理論聯(lián)系實際，愛國主義教育，辯證唯物主義教育，學會學習，愛國主義教育，辯證唯物主義教育，學會學習，學會創(chuàng)造等多方面所能起到的作用的分析。學會創(chuàng)造等多方面所能起到的作用的分析。 （4 4）心理分析）心理分析 即對教材編排中所蘊含的心理規(guī)律，即對教材編排中所蘊含的心理規(guī)律，學生學習的認識準備和認知過程，學生學習過學生學習的認識準備和

14、認知過程，學生學習過程中容易出現(xiàn)的錯誤和心理障礙等多方面的分程中容易出現(xiàn)的錯誤和心理障礙等多方面的分析析 Page 16（5 5）教學分析）教學分析 即對教學目標、教學重點、教即對教學目標、教學重點、教學難點、教學注意事項等多方面的分析學難點、教學注意事項等多方面的分析 四、四、教材解讀有哪些具體方法？教材解讀有哪些具體方法？ Page 17廚師做菜：同樣的材料廚師做菜：同樣的材料-美味可口美味可口 難以下咽難以下咽通俗的說：教什么通俗的說：教什么 -怎么教怎么教嚴格的說：精選嚴格的說：精選-加工加工-轉化轉化Page 18五、五、教材解讀后如何有效處理？教材解讀后如何有效處理？ 創(chuàng)造性處理教

15、材指教師在分析教材的基礎上，聯(lián)創(chuàng)造性處理教材指教師在分析教材的基礎上，聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，系學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調(diào)整教學活動。及時調(diào)整教學活動。創(chuàng)造性處理教材的一個終極表現(xiàn)就是開創(chuàng)適合自創(chuàng)造性處理教材的一個終極表現(xiàn)就是開創(chuàng)適合自己及自己班級的有特色的教學己及自己班級的有特色的教學教材處理，簡言之，教材處理就是教材處理，簡言之，教材處理就是“教什么教什么”“”“選什么選什么教教”“”“教什么最好教什么最好”。所以教材處理的藝術就是科學地、動。所以教材處理的藝術就是科學地、動態(tài)地。機智地組織教學內(nèi)容的藝術，就是提煉與組合的教學態(tài)地。機智地組織

16、教學內(nèi)容的藝術，就是提煉與組合的教學藝術。藝術。 語文特級語文特級 余映潮余映潮 教材結構的把握：系統(tǒng)性、層次性、重點和難點教材結構的把握：系統(tǒng)性、層次性、重點和難點 教材內(nèi)容的調(diào)整：增補、刪改與變通教材內(nèi)容的調(diào)整：增補、刪改與變通 教學內(nèi)容的加工：深化與簡化教學內(nèi)容的加工：深化與簡化 教學內(nèi)容的組織：改變陳述順序教學內(nèi)容的組織：改變陳述順序Page 19經(jīng)過分析、加工和組織，將教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容。五、五、教材解讀后如何有效處理？教材解讀后如何有效處理？ 教材內(nèi)容的調(diào)整（整合和開發(fā)課程資源）教材內(nèi)容的調(diào)整（整合和開發(fā)課程資源） 目的：為了促進學生更好地掌握知識，發(fā)展智能。目的：為了促進學生

17、更好地掌握知識，發(fā)展智能。 增補材料主要有增補材料主要有一是背景性知識、二是經(jīng)驗性知識、三是一是背景性知識、二是經(jīng)驗性知識、三是練習性材料、四是拓展性材料練習性材料、四是拓展性材料 增補原則：優(yōu)先性、適用性、科學性、興趣性、廣泛性增補原則：優(yōu)先性、適用性、科學性、興趣性、廣泛性五、五、教材解讀后如何有效處理？教材解讀后如何有效處理？ 教材處理要關注三種關系 教材的邏輯順序和學生心理發(fā)展順序的關系教材的邏輯順序和學生心理發(fā)展順序的關系 重點、難點和關鍵點的關系重點、難點和關鍵點的關系 教學資源的新和舊的關系教學資源的新和舊的關系Page 21五、五、教材解讀后如何有效處理？教材解讀后如何有效處理

18、？ 難點 是針對學生而言的。教材中的難點是多種多樣的教材中的難點是多種多樣的: :有的是因為看不見，難以形成概念事實有的是因為看不見，難以形成概念事實; ;有的是事實材料多而雜，易混淆，難于記憶，如名詞有的是事實材料多而雜，易混淆，難于記憶，如名詞術語術語; ;有的概念抽象、原理復雜深奧，學生缺乏相應的知識有的概念抽象、原理復雜深奧，學生缺乏相應的知識準備，難于理解準備，難于理解; ;還有的可能因為要用新的觀點和方法去研究。還有的可能因為要用新的觀點和方法去研究。五、五、教材解讀后如何有效處理？教材解讀后如何有效處理？ Page 22難點 是針對學生而言的。難點的確定既要取決于教材內(nèi)容，又取決于學