全市綜合實踐活動課程實施現(xiàn)場會交流材料

1、全市綜合實踐活動課程實施現(xiàn)場會交流材料一、課程構(gòu)建風乍起，吹皺一池春水。10 年春，綜合實踐活動課程和學校課程作為新興課程實施以來， 我鎮(zhèn)學校的綜合實踐活動課程一度走過了幾個階段：1 、困惑徘徊期：學校無策，教師茫然，陷入了困惑。2 、學習研究期：利用網(wǎng)絡資源，獲取、篩選相關(guān)學習資料：課程解讀、設計案例等，組織學習。3 、實踐初期：懵懵懂懂，朦朦朧朧，猶抱琵琶半遮面，課程是開起來了，老師們的辦公桌上也堆起了所謂的活動材料， 卻顯單薄零散，缺少系統(tǒng)主題與規(guī)范。4 、課程建構(gòu)期：重新審視解讀課程，綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社

2、會實際， 體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程作為一門開放性的活動性課程，并不意味著每個活動都是在校外實施的。 從綜合實踐活動的實施過程來看， 學生大部分的活動時間和活動過程是在學校中、在教室里完成的。策略一：借東風，近年來，在市教研室的指導和大力推動下，全市各學校的特色文化建設如雨后春筍， 顯示出強勁的發(fā)展勢頭。 我鎮(zhèn)將學校特色文化合理轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動課程和學校課程內(nèi)容。 例如：珍珠小學、大王小學、黑羊山小學的中國漢字教育；路旺小學的多元讀寫（課外大量閱讀活動、誦讀優(yōu)美古詩文活動、家庭親子讀書活動、多元化作文）；鎮(zhèn)北小學的科技教育活動等。策略二：綜合實踐活動課程與少先隊活動相

3、結(jié)合，學年初統(tǒng)一擬定綜合實踐活動主題與內(nèi)容，分階段、分部門設計與實施課程。例如：中心小學的校外德育實踐基地建設； 黑羊山小學的石文化研究 （根據(jù)奇石、分類石、日用石、建材石的區(qū)分進行了樣本的搜集、，文本、圖片檔案的制作）；祝家小學的藝術(shù)教育和創(chuàng)新實踐。策略三：配合市教研室組織倡導的綜合實踐活動項目評選活動，將項目研究納入綜合實踐活動課程內(nèi)容體系。例如：中心小學、大王小學的綜合實踐項目研究經(jīng)過連續(xù)幾年的探索， 為綜合實踐活動課程的開發(fā)積累了豐富的素材和經(jīng)驗。策略四：讓地域文化、環(huán)境資源、人力資源（包括經(jīng)驗老農(nóng)、有經(jīng)驗的技術(shù)人員、老教師等）成為課程文化，立足農(nóng)村，深入研究挖掘，進行多元思考，以一帶

4、多，建構(gòu)大的課程體系和研究體系。1 、開設勞動和技術(shù)教育為課程。例如：中心小學“走進家鄉(xiāng)的草編工藝”；珍珠小學、路旺小學、大王小學、西杜小學的“讓校園綠起來讓教室綠起來 - 小種植活動”；幸臺小學、西杜小學的“剪紙藝術(shù)探尋”。2 、開展社會實踐教育課程， 例如：鎮(zhèn)北小學的“走近引黃工程”，綜合研究水文化。策略五：讓偶然成為必然，例如，幸臺小學教導主任任延娣老師主持的剪紙課程， 源于上學期的一次與女兒的玩剪紙過程： 剪紙玩網(wǎng)上搜圖樣青年教師跟學學生興趣學培訓教師 編寫教程，設為課程，看似偶然，實則必然，因為，從開設綜合實踐活動課程和學校課程以來，從校長到教導主任、任課教師，從來沒有停止過思考和探

5、索研究。策略六：讓思想成為行動，縱有敏銳智慧的眼睛、再多的奇思妙想，不腳踏實地落實于實踐行動，就不是思想，而是空想。例如：珍珠小學在教導主任牛洪光老師的具體主持操作下， 從方案論證到實踐過程，每一步到做到精細，做到實處，最求活動品質(zhì)。策略七：幫助孩子找到屬于自己的一畝三分地。例如：勞動實踐基地的開辟（科學設計，以不破壞校園整體美為前提， 墻角、樹跟、花壇一隅種植上觀賞性農(nóng)作物），小小試驗田，孩子大舞臺，小小試驗田對我們成年人來說可能它太微不足道， 而對于充滿著好奇的孩子們來說，則是一方神奇的樂土。孩子們會在勞動中體驗著“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，體驗著“春種一粒粟，秋收萬顆子”的辛勞與快樂?！?/p>

6、小小試驗田”讓孩子們學會欣賞美剪紙藝術(shù)，創(chuàng)作出美的剪紙作品，刻出美的童年印跡。二、課程管理在規(guī)范辦學，規(guī)范管理的大好教育形勢下，我鎮(zhèn)確定了明確的課程管理思路：明確分工，層層落實，層層樹典型。1 、校長抓課題（主題）：各學校校長根據(jù)學校教育教學發(fā)展，研究建立綜合實踐活動課程與學校課程的主題與內(nèi)容體系， 確立研究課題，因為綜合實踐活動課程進行規(guī)劃、管理、落實，階段總結(jié)等，不允許由教導主任或骨干教師代干、代寫、代說。2 、教導主任抓規(guī)范：主要負責課程研究與管理、 課程具體實施、教學行為、教學常規(guī)等，本學年，中心與各學校強化了綜合實踐活動課程和學校課程的開設情況督查。各學校學年（學期初）報中心綜合實踐

7、活動課程和學校課程實施方案。每月上交綜合實踐活動課程和學校課程實施情況簡報， 中心選現(xiàn)場，召開教導主任例會，現(xiàn)場觀摩交流研究。各學校每班級設立“一日開課情況（含作業(yè)情況）記錄簿”。由班長等三名班級干部輪次每天放學記錄當天的開課情況， 對照課程表注明哪一節(jié)未按課程表上課， 改上了什么課。第二天早上交教導處，教導主任核實后簽字，并注明處理意見，當天下午，由各班班長到教導處取回，整個過程，班主任、任課教師不得插手。每周一累計，期末納入學校和教師考核。期末將教師的綜合實踐活動課程和學校課程的常規(guī)資料、學生活動性資料等作為全鎮(zhèn)常規(guī)檢查的重中之重， 并對學生進行隨機抽樣調(diào)查，一并納入學校年終工作總體評價。3 、教研組長抓研究： 鎮(zhèn)綜合實踐活動課程和學校課程教研組長由中心小學教導主任兼任， 定期組織學習和現(xiàn)場研討活動， 以最大限度，獲取最大的研究資源和研究力度。4 、骨干教師做示范：這里指的骨干教師并非是指青年教師，更多指向的是中老年教師， 尤其是