全市綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)場會交流材料

1、全市綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)場會交流材料一、課程構(gòu)建風(fēng)乍起，吹皺一池春水。10 年春，綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)校課程作為新興課程實(shí)施以來， 我鎮(zhèn)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程一度走過了幾個階段：1 、困惑徘徊期：學(xué)校無策，教師茫然，陷入了困惑。2 、學(xué)習(xí)研究期：利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取、篩選相關(guān)學(xué)習(xí)資料：課程解讀、設(shè)計(jì)案例等，組織學(xué)習(xí)。3 、實(shí)踐初期：懵懵懂懂，朦朦朧朧，猶抱琵琶半遮面，課程是開起來了，老師們的辦公桌上也堆起了所謂的活動材料， 卻顯單薄零散，缺少系統(tǒng)主題與規(guī)范。4 、課程建構(gòu)期：重新審視解讀課程，綜合實(shí)踐活動課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社

2、會實(shí)際， 體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動課程作為一門開放性的活動性課程，并不意味著每個活動都是在校外實(shí)施的。 從綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程來看， 學(xué)生大部分的活動時(shí)間和活動過程是在學(xué)校中、在教室里完成的。策略一：借東風(fēng)，近年來，在市教研室的指導(dǎo)和大力推動下，全市各學(xué)校的特色文化建設(shè)如雨后春筍， 顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。 我鎮(zhèn)將學(xué)校特色文化合理轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)校課程內(nèi)容。 例如：珍珠小學(xué)、大王小學(xué)、黑羊山小學(xué)的中國漢字教育；路旺小學(xué)的多元讀寫（課外大量閱讀活動、誦讀優(yōu)美古詩文活動、家庭親子讀書活動、多元化作文）；鎮(zhèn)北小學(xué)的科技教育活動等。策略二：綜合實(shí)踐活動課程與少先隊(duì)活動相

3、結(jié)合，學(xué)年初統(tǒng)一擬定綜合實(shí)踐活動主題與內(nèi)容，分階段、分部門設(shè)計(jì)與實(shí)施課程。例如：中心小學(xué)的校外德育實(shí)踐基地建設(shè)； 黑羊山小學(xué)的石文化研究 （根據(jù)奇石、分類石、日用石、建材石的區(qū)分進(jìn)行了樣本的搜集、，文本、圖片檔案的制作）；祝家小學(xué)的藝術(shù)教育和創(chuàng)新實(shí)踐。策略三：配合市教研室組織倡導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目評選活動，將項(xiàng)目研究納入綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容體系。例如：中心小學(xué)、大王小學(xué)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目研究經(jīng)過連續(xù)幾年的探索， 為綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)積累了豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)。策略四：讓地域文化、環(huán)境資源、人力資源（包括經(jīng)驗(yàn)老農(nóng)、有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、老教師等）成為課程文化，立足農(nóng)村，深入研究挖掘，進(jìn)行多元思考，以一帶

4、多，建構(gòu)大的課程體系和研究體系。1 、開設(shè)勞動和技術(shù)教育為課程。例如：中心小學(xué)“走進(jìn)家鄉(xiāng)的草編工藝”；珍珠小學(xué)、路旺小學(xué)、大王小學(xué)、西杜小學(xué)的“讓校園綠起來讓教室綠起來 - 小種植活動”；幸臺小學(xué)、西杜小學(xué)的“剪紙藝術(shù)探尋”。2 、開展社會實(shí)踐教育課程， 例如：鎮(zhèn)北小學(xué)的“走近引黃工程”，綜合研究水文化。策略五：讓偶然成為必然，例如，幸臺小學(xué)教導(dǎo)主任任延娣老師主持的剪紙課程， 源于上學(xué)期的一次與女兒的玩剪紙過程： 剪紙玩網(wǎng)上搜圖樣青年教師跟學(xué)學(xué)生興趣學(xué)培訓(xùn)教師 編寫教程，設(shè)為課程，看似偶然，實(shí)則必然，因?yàn)?，從開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)校課程以來，從校長到教導(dǎo)主任、任課教師，從來沒有停止過思考和探

5、索研究。策略六：讓思想成為行動，縱有敏銳智慧的眼睛、再多的奇思妙想，不腳踏實(shí)地落實(shí)于實(shí)踐行動，就不是思想，而是空想。例如：珍珠小學(xué)在教導(dǎo)主任牛洪光老師的具體主持操作下， 從方案論證到實(shí)踐過程，每一步到做到精細(xì)，做到實(shí)處，最求活動品質(zhì)。策略七：幫助孩子找到屬于自己的一畝三分地。例如：勞動實(shí)踐基地的開辟（科學(xué)設(shè)計(jì)，以不破壞校園整體美為前提， 墻角、樹跟、花壇一隅種植上觀賞性農(nóng)作物），小小試驗(yàn)田，孩子大舞臺，小小試驗(yàn)田對我們成年人來說可能它太微不足道， 而對于充滿著好奇的孩子們來說，則是一方神奇的樂土。孩子們會在勞動中體驗(yàn)著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，體驗(yàn)著“春種一粒粟，秋收萬顆子”的辛勞與快樂?！?/p>

6、小小試驗(yàn)田”讓孩子們學(xué)會欣賞美剪紙藝術(shù)，創(chuàng)作出美的剪紙作品，刻出美的童年印跡。二、課程管理在規(guī)范辦學(xué)，規(guī)范管理的大好教育形勢下，我鎮(zhèn)確定了明確的課程管理思路：明確分工，層層落實(shí)，層層樹典型。1 、校長抓課題（主題）：各學(xué)校校長根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，研究建立綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)校課程的主題與內(nèi)容體系， 確立研究課題，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程進(jìn)行規(guī)劃、管理、落實(shí)，階段總結(jié)等，不允許由教導(dǎo)主任或骨干教師代干、代寫、代說。2 、教導(dǎo)主任抓規(guī)范：主要負(fù)責(zé)課程研究與管理、 課程具體實(shí)施、教學(xué)行為、教學(xué)常規(guī)等，本學(xué)年，中心與各學(xué)校強(qiáng)化了綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)校課程的開設(shè)情況督查。各學(xué)校學(xué)年（學(xué)期初）報(bào)中心綜合實(shí)踐

7、活動課程和學(xué)校課程實(shí)施方案。每月上交綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)校課程實(shí)施情況簡報(bào)， 中心選現(xiàn)場，召開教導(dǎo)主任例會，現(xiàn)場觀摩交流研究。各學(xué)校每班級設(shè)立“一日開課情況（含作業(yè)情況）記錄簿”。由班長等三名班級干部輪次每天放學(xué)記錄當(dāng)天的開課情況， 對照課程表注明哪一節(jié)未按課程表上課， 改上了什么課。第二天早上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)主任核實(shí)后簽字，并注明處理意見，當(dāng)天下午，由各班班長到教導(dǎo)處取回，整個過程，班主任、任課教師不得插手。每周一累計(jì)，期末納入學(xué)校和教師考核。期末將教師的綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)校課程的常規(guī)資料、學(xué)生活動性資料等作為全鎮(zhèn)常規(guī)檢查的重中之重， 并對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，一并納入學(xué)校年終工作總體評價(jià)。3 、教研組長抓研究： 鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)校課程教研組長由中心小學(xué)教導(dǎo)主任兼任， 定期組織學(xué)習(xí)和現(xiàn)場研討活動， 以最大限度，獲取最大的研究資源和研究力度。4 、骨干教師做示范：這里指的骨干教師并非是指青年教師，更多指向的是中老年教師， 尤其是