《面積和面積單位》教學(xué)設(shè)計

1、.?面積和面積單位?教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的?面積和面積單位?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?面積和面積單位?教學(xué)設(shè)計面積和面積單位教學(xué)設(shè)計共7課時總第39課時教學(xué)目的：1、理解面積的意義。認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。2、學(xué)慣用觀察、重疊、數(shù)面積單位，及估測等方法比較面積的大小。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入概念1、讓生猜師身高，師生交流，引出長度單位：厘米、米以及分米。2、激活關(guān)于長度單位實際長短的觀念：誰比劃一下這些單位有多長。二、探究體驗1、得出面積的意義。1認識物體的外表有大小。用手摸一摸課本封面和課桌面，比一比它們的大

2、小。課桌面和黑板面哪個大？課本封面、課桌面和黑板面的大小相差比較大，靠觀察就能看出。2認識平面封閉圖形的大小。出示兩組圖形，這些都是平面封閉圖形，怎樣比較它們的大?。坑蓪W(xué)生的操作活動，引出重疊比較與數(shù)方格比較的方法。3概括面積的意義。問：物體外表或平面封閉圖形的大小叫做什么呢？看看書上是怎么說的？板書課題的前半部分：面積4運用面積這個術(shù)語，敘說比較常見物體大小的結(jié)果。2、認識面積單位。1設(shè)疑。出示2個長寬各異長方形，體會用觀察、重疊方法難以比較大小。請學(xué)具來幫助。給出三種學(xué)具生選擇。得出數(shù)正方形個數(shù)最合理。解決設(shè)疑中提出的問題，通過數(shù)正方形個數(shù)得出大小之分。2認識統(tǒng)一比較標準的必要性。進一步激

3、疑。格子大小不同啟發(fā)學(xué)生說出解決方法。3帶著問題自學(xué)：常用的面積單位有？說說每個面積單位的大小。4匯報學(xué)習(xí)收獲。三、理論應(yīng)用1、完成課本第74頁做一做。2、完成課本練習(xí)十八第1、2題。3、請你參加圖案設(shè)計大賽即課本第75頁的數(shù)學(xué)游戲。啟發(fā)：你能拼擺出更多、更新穎、更有趣的圖形嗎？展示學(xué)生的作品，啟迪思路。四、全課小結(jié)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還

4、培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲