初中語文教學論文 語文課堂教學順序創(chuàng)新例談

1、語文課堂教學順序創(chuàng)新例談李勤昌【摘要】善于創(chuàng)新課堂順序，能有效的發(fā)揮教學手段的細節(jié)作用，能有效的提高課堂效果?？梢砸詫W習目標的順序、以學生發(fā)問發(fā)言的順序、從文章中間的關鍵句子入手、以仿寫點的先后順序等為順序組織課堂教學?！娟P鍵詞】語文           教學順序       創(chuàng)新語文課堂的先后順序，決定了我們課堂的具體方式方法的運用，善于創(chuàng)新課堂順序，并不斷的變化運用，能有效的發(fā)揮教學手段的細節(jié)作用，能有效的提高課堂效果。下面談談幾種

2、語文課堂教學順序的具體運用。一、以學習目標為板塊，按學習目標的順序組織課堂教學順序。這 種課堂順序是指，組織一篇課文的教學順序，不以文章的先后順序為序，而是以確定的該文的學習目標為課堂教學步驟的先后順序，在目標確定中，往往把對課文的 整體感悟和理解目標放在開頭，而不是把細節(jié)理解放在開頭。如：中國人失掉自信力了嗎？一文的教學中，我確定了兩個學習目標，一是理解該文的結構特點和 反駁方法，一是體會該文的語言含義和特點。在學生熟悉課文后，我從目標“一”入手開始了教學，也就是整體理解感悟課文。我在黑板上板書：謬論、對方論據(jù)、 作者觀點。學生獨立思考后小組討論，依次找出上面內容的答案，我板書。學生理解作者

3、觀點和反駁方法難度大一些，我提了以下問題幫助理解：1敵方從他們的論據(jù)中得出了什么結論，作者從敵方論據(jù)中又得出了哪些結論？這些結論分別在哪些自然段？板書：“中國人”從來就沒有自信力，丟失的是“他信力”；“中國 人”發(fā)展著“自欺力”。2從作者的結論中可以看出作者寫這些段的真實用意是告訴我們什么？從敵方論據(jù)中只能得出“中國人”從來沒有自信力的結論，既然沒有就不存在失去，所以作者要告訴我們的是，敵方的三個論據(jù)不能證明他們的“中國人失去了自信力”的觀點。3作者運用的是哪種反駁方法呢？學生沉思后，引導學生回憶“駁論點、駁論據(jù)、駁論證”三種方式在具體運用上的特點，學生一下明白了魯迅運用了駁論證的方法。4課文

4、的68段， 作者提出了一個什么觀點呢？它與作者要反駁的觀點有什么不同和聯(lián)系呢？學生討論后明確了，與敵方觀點的意思相反。然后告訴學生：記敘文有直接描寫和間接描 寫，駁論文有直接反駁和間接反駁教師的話還沒說完，學生明白了這是間接反駁。教師重點強調一下直接反駁和間接反駁的特點就行了。第一個教學目標完成。 該套教材議論文不多，駁論文只有兩篇課文，所以這一目標是該文的教學重點，它承擔著對課文的理解和對駁論文知識的掌握、駁論文的寫作示范的功能。第二大步 驟，就是理解該文的語言含義和諷刺特點。第一步是粗線條的從整體上理解感受課文內容，看課文比較略；第二步是抓住細節(jié)深入理解和感受課文內容，對課文的閱 讀比較細

5、。又如學習小說一厘米，該文篇幅比較長，不適合于按課文段落先后順序講，我確定了三個學習目標：1理解體會小說情節(jié)的曲折性；2理解感悟文中的人物形象；3理解體會該文比喻句在表達中的作用。我也是從第一步入手組織學習，我說該文的情節(jié)簡單但又新穎，你能說出來嗎？在學生的疑問和好奇心起來后，我問了以下問題：1該文扣住一個字來寫的，想想哪一個字？學生七嘴八舌后確定為“票”。2是哪幾種“票”？車票和門票。3扣住這兩樣“票”，作者設計了哪兩大情節(jié)？歸納出來。小組討論后全班得出結論：車票是不該買卻偏要買；門票是要買卻偏不買。4“買票”和“不買票”的最終原因是什么？對兒子思想和好品德形成的關愛。5這 矛盾相反的兩個情

6、節(jié)使課文情節(jié)曲折多變，那么每個情節(jié)還有哪些地方形成了大的懸念造成了情節(jié)的曲折性呢？至此學生對該文內容和故事情節(jié)、主題有了大體的把 握，學習目標“一”完成。進入第二目標的學習，文中的母親是一個什么樣的母親？找出具體段落句子分析。學生找的段落句子不同，在七嘴八舌的發(fā)言中，就把表 現(xiàn)人物的主要句段學習了。然后是分析小也。這一步，學生對課文更了解更熟悉了。為目標三的進行做好了準備。通過三個目標的循環(huán)進行，學生不僅熟悉了課文， 更加深了對學習目標的理解。這種課堂順序，學習目標清楚，課堂層次明晰，避免了課堂內容的煩瑣和面面俱到，減輕了學生筆記的負擔。更重要的是，有利于培養(yǎng)訓練學生的語文和綜合能力，讓學生學

7、到了快速研讀文章的一種方法。二、以學生的發(fā)問發(fā)言為順序組織課堂教學。這 種課堂順序，無法按課文內容的先后順序進行，它完全由學生的發(fā)問發(fā)言的先后次序進行。如我在教學差半車麥秸時就用了這種課堂順序。該文課文長，又是自 讀課文，但描寫語言很生動，教師講費時多，學生的收獲不一定大；讓學生自主感悟效果會更好。在課堂學習前，我讓學生自學課文，充分找出自己的不懂之處和感 受最深之處。上課后我提了第一個問：這篇課文你最喜歡的是哪些地方？每個同學都要講出你的理由；如果自己喜歡但說不出理由的可以找同學說，也可找老師說， 說出他們的感受供該同學參考。很多同學都找到了課文的47段、12段、36、37、5153等 段落

8、，這些段落正是課文細節(jié)描寫最生動之處，無形之中完成了我確定的該文的學習重點。當然找的先后順序是亂的，找出一處，就請全班同學看這些段落，然后說 出自己的體會。這一階段差不多了，我又提出了第二個問：該文你還有哪些地方不懂，又需要解決的，請?zhí)岢鰜?。提出后，仍然由同學和老師共同解決。很多同 學提出了許多有價值的問題：1結尾段是什么意思？有什么作用？2該文寫了“差半車麥秸”的很多壞習慣，在文中有什么作用？3寫他對土地的感情在文中有什么作用？等等?，F(xiàn) 在想來，這種方法還真好，表面上看有點亂，但是它能真正調動每個學生的積極性，上課不走神，全身心投入學習；學生說出的理由和感受點雖然各式各樣，但有利 于教師從文

9、章結構、寫法、語言特點、人物特點等方面進行賞析方式的點撥，有利于文學作品的賞析能力的培養(yǎng)和賞析方法的傳授；還有，這種方法更有利于培養(yǎng)學 生的質疑能力和習慣，培養(yǎng)學生的自學能力和研讀課文的能力；有利于提高作文能力，學生的感受雖然有的膚淺，但畢竟是他們的發(fā)現(xiàn)，他們能發(fā)現(xiàn)文章的好，還怕 寫不出好作文嗎？如果還是教師講解分析，學生走神的肯定多，抄了筆記，但沒真正理解的也多，收獲是很少的。這種方法，教師在備課時只需讀透課文就行，不需 花很多精力去想步驟；教師也不要擔心學生抓不住重點，相信學生的發(fā)現(xiàn)能力和質疑能力；也不要擔心完不成教學任務，教師只要把握住學生發(fā)言的方向就行。三、抓住關鍵句子，由文章中間內容

10、入手組織教學順序。很 多文章的關鍵句子要么在開頭、結尾，要么在課文中間。我們的課堂順序完全可以抓住這些關鍵句子進行?，F(xiàn)在我舉例說說抓住課文中間的關鍵句子組織教學的用運 方式。教學孔乙己，該文中有一句非常重要的話：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”我讓學生齊讀該句一遍，默念該句兩遍考慮問 題：1該句在文章結構上起什么作用？2“這樣”指什么?“這么過”指什么？該句中的“人”和“別人”指誰？3該句說明孔乙己是一個什么樣的人？明確上面問題后，我就處處抓住該句提問，引導學生學習理解課文。我提了個過渡問：作者是怎樣描寫孔乙己的？又是怎樣描寫“別人”的呢？進入課文第四段六段和11段的學

11、習。我提了兩個問題：1這兩段是寫孔乙己在的時候“別人”的快活，孔乙己是怎樣使“別人”快活的呢？是什么原因造成孔乙己會這樣呢？找出依據(jù)。2“別 人”是采用什么方式在孔乙己身上尋找快活的呢？他們在快活時孔乙己是什么感受呢？接下來學習課文第十段，這段是寫孔乙己不在的時候別人的快活。我問：他們 是因為什么快活的？他們在談論孔乙己的遭遇時是什么態(tài)度？找出句子說理由。理解后總結：從中可以看出孔乙己是個什么樣的人？“別人”是什么樣的人？從地 位、經(jīng)濟條件和思想性格方面歸納。在這樣的人際關系中，孔乙己會是什么樣子呢？進入這三個段的外描寫描寫和動作語言描寫的對比賞析，主要是讀，通過讀，讓 學生理解到孔乙己從外貌

12、到動作語言的變化，加深理解人物命運和形象，體會作者描寫語言的典型性、個性化。在“別人”的快活日子中，孔乙己是什么結局呢？進 入課文12、13段的學習?？滓壹汉投∨e人比，孔乙己該得到這樣的下場嗎？簡略學習課文7、8兩段。同樣一個社會，為什么“別人”就能快活生活，孔乙己不能呢？進入1、2段的難點學習，揭示小說主題。我 們有一位教師在上紀念白求恩一文時也采用了這樣的方法組織課堂教學順序。他的步驟是這樣的：作者寫該文的目的是什么？學生找出了第二段中的句子：“每 個共產(chǎn)黨員都要學習他?！边@句是該文的中心論點。那為什么要學習白求恩呢？“他的精神感人之深?！薄拔覀兇蠹乙獙W習他毫無自私自利之心的精神?！薄皩W習

13、了 我們就可以變?yōu)橛幸嬗谌嗣竦娜恕！辟p析排比句的作用。那么白求恩有哪些精神值得我們學習呢？學生找出了概括精神的句子，明確這就是各段的中心句。 這些精神為什么值得我們學習呢？作者用了哪些論證方法呢？為了揭示白求恩的精神，作者用哪些語言表達方式呢？體會記敘在議論文中的運用特點。至此該文的學 習目標已完成。這種學習順序，使課堂層次清楚，邏輯性強。思考性強的問題一個接著一個，緊緊抓住學生，使學生上課像讀文學作品一樣，在一個接一個的懸念中進行課文學習。四、以讀寫結合的方式組織課堂教學順序。這種教學的目的，是以讀促寫，以寫悟文，帶有仿寫性質。課堂順序就可以以仿寫點的先后順序作為組織課堂教學的順序。我在教學

14、夜走靈官峽時用了這種方法。具體做法是：（一）讀標題，擬標題。“夜走靈官峽”從記敘的要素看交代了哪些要素？課文所寫內容扣住標題了嗎？該文標題給了我們哪些啟示？請給自己準備寫的文章擬一個標題。       （二）讀景物段，寫景物。該文開篇寫景物，從哪些方面寫的？寫景的目的是什么？請同學們根據(jù)你的作文目的，為你的作文穿插一段景物描寫，注意扣住你的標題和寫作目的。       （三）讀對話，寫對話。在這風雪之夜，我走進了山洞，發(fā)現(xiàn)了小成渝。我和他的對話中，有三句話是關鍵，找出來。這三句話是從哪寫方面寫的？反映了人物什么思想？作者寫成渝的目的是什么？給你的作文也寫三組對話，寫出對話內容的層次感，要表現(xiàn)你所寫人物的精神面貌。       （四）讀結尾，寫結尾。該文以景物描寫結尾，寫景有什么特點？有什么妙處？也請你給你的作文擬一個耐人尋味的結尾。中間還有同學展示作文的環(huán)節(jié)。這種教學順序能把讀寫有機結合，同時避免了教學的煩瑣和面面俱到，能真正的把學生動腦動手結合起來。五、從中心入手教學。這 種方法適合于比較長的自讀課文的點撥教學。比如干將莫邪一文。先讀通課