精閱讀,巧練說

1、精閱讀，巧練說【教學依據(jù)】 蘇教版小學語文第二冊第三單元第八課小松樹和大松樹第二課時【設計理念】閱讀是學生個性化的行為，每個學生都是一個獨立的個體，他們對課文的感悟有深有淺，結合學生的實際，學習時我以學生為主體，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以“讀”貫穿課的始終，引導學生抓住重點詞句品讀、感悟，并合理利用一切可以利用的資源，通過看一看、說一說、讀一讀、想一想等方式調(diào)動多種感官參與學習過程，激發(fā)思維，啟發(fā)想象，訓練口語，從而提高學生語文學習的能力?！窘虒W目標】1能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并分角色表演。2懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人?！窘虒W重點】1有感情地朗

2、讀課文，分角色表演。2理解課文中大松樹的謙虛，小松樹的驕傲到慚愧的心理轉(zhuǎn)變，風伯伯的慈祥和語重心長。 【教學難點】懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人?！窘虒W準備】頭飾、課件【教學過程】一、 談話，導入新課1小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習學生齊讀課題小松樹和大松樹2通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道了小松樹長在哪里？大松樹長在哪里？ 指名回答，老師相機在黑板上畫簡筆畫。【上課伊始，通過畫簡筆畫的方法讓上節(jié)課的所學內(nèi)容一目了然地展現(xiàn)在學生面前，既生動形象，又有助于學生更好地理解課文?！窟^渡：山上的小松樹和山下的大松樹之間發(fā)生了一件什么事呢？請大家打開課文。二、品讀感悟，個性體驗（一）課文第二段1自

3、由朗讀課文，邊讀邊想，小松樹對大松樹說了什么？2指名回答，相機出示文中的句子“喂，朋友，你呢？”3指名朗讀句子，余生邊聽邊想：你從小松樹的話中知道了什么？4指名回答，相機板書：長得高 看得遠5小聲地讀小松樹的話，邊讀邊想，從這句話中我們可以看出這是一棵什么樣的小松樹？你是從哪里看出來的？相機出示題目：（ ）的小松樹指名回答【“授人以魚，不如授人以漁”，我們語文課的教學目標就是讓學生逐步掌握學習語文的能力。在此環(huán)節(jié)中，通過讀一讀句子，說一說知道了什么，從哪里知道的，讓學生明白，所有的知識全在我們所學的句子中，要學會慢慢領悟、體會。從而逐步掌握學習語文的能力?！?你能通過你的朗讀把小松樹的這種不講

4、禮貌、自以為了不起的語氣表達出來嗎？指導朗讀。過渡：面對小松樹的不禮貌，自我夸耀的話語，大松樹是怎么表現(xiàn)的呢？7大松樹沒有回答，這時他可能會想些什么呢？（提醒學生結合平時的生活經(jīng)歷回答。）【“大松樹沒有回答”這句話給了我們無限遐想的空間，學習時，我鼓勵學生結合現(xiàn)實生活中的事例加以體會，原來大松樹沒有生氣，他只是比較謙虛，不愿意和年級小、不懂事的小松樹計較。所有這些都是學生們在說一說自主探究出來的，比老師直接傳授，效果要好得多?！窟^渡：大松樹沒有回答小松樹的話，可有一個人回答了小松樹的話，是誰呀？相機畫簡筆畫：風伯伯（二）課文第三段風伯伯說了什么呢？ 誰來朗讀課文的第三段。1指名朗讀。2風伯伯是

5、怎樣對小松樹說的呢？（指名回答，相機板書：摸著）3風伯伯摸著小松樹的頭，輕輕地，輕輕地，邊摸邊說“孩子，山下的松樹比你高多了，你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（課件出示句子）你從風伯伯的話中知道了什么呢？4指名回答，相機板書：比你高 大山托根據(jù)學生的回答，課件相機出示圖畫：小松樹和大松樹同時長在山上的情景。（他們同時長在山上，會怎么樣？）大松樹和小松樹同時長在山下的情景。（他們同時長在山下，會怎么樣？）小朋友們說得真好，所以我們可以這樣說：（課件出示練習：）小松樹看得遠，不是（ ），而是（ ）。大松樹看不遠，不是（ ），而是（ ）【根據(jù)學生的回答相機出示圖畫，引導學生看一看，比一比，

6、并換句式進行說一說，既加深了學生對風伯伯話的理解，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力?！俊?指導朗讀第三段。（三）課文第四段過渡：聽了風伯伯的話，小松樹明白了自己看得遠的原因，想到剛才對大松樹說的話，小松樹覺得怎么樣？板書：慚愧1指名讀，齊讀。2這個詞和我們在蘑菇該獎給誰中認識的一個詞意思差不多，知道是哪個嗎？（難為情）3這個時候的小松樹心里會想些什么，又會對大松樹說些什么呢？指名回答。4從這里我們又可以看出這是一棵什么樣的小松樹呢？出示：（）的小松樹【讓學生以“小松樹”的口吻來說話，既讓學生換位體驗了小松樹的內(nèi)心世界，也與前面認識的狂妄自大的小松樹形成鮮明的對比，同時也于無形中對學生進行了行為習慣方

7、面的教育?！窟^渡：在平時的生活中，我們也要向這棵小松樹學習，做個知錯就改的孩子。現(xiàn)在讓我們邊聽課文錄音，邊回憶一下課文內(nèi)容。三、賞讀課文，情感升華1聽課文錄音。2戴上頭飾，分角色朗讀全文。先口頭說一說。學生完成練習?！就ㄟ^分角色朗讀，讓學生在不同的角色體驗中更深地體會各自的思想情感，從而加深對課文內(nèi)容的理解?！克?、課堂總結小朋友，在這節(jié)課上，我們認識了知錯就改的小松樹，有著謙虛精神的大松樹，希望大家在平時的學習生活中，也要做一個謙虛的人，知錯就改的人。 【教學反思】新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的講代替學生的讀?！苯Y合新課標精神，針對學生的年齡和認知特點，我在講解課文時

8、注意做到以下兩點。一、巧用簡筆畫，讓黑板“會說話”簡筆畫線條直觀、簡潔，處處留白，能把抽象的文字和形象的圖畫聯(lián)系起來，從而加深學生對語言文字的理解。無論是在課始復習上節(jié)課的內(nèi)容時，還是在學習小松樹的話、風伯伯的話時，我總是根據(jù)學生的回答相機用簡筆畫表現(xiàn)出來，讓課文內(nèi)容一目了然地展現(xiàn)在學生面前。形象、直觀的簡筆畫有效地刺激了學生的感官，調(diào)動了學生的閱讀興趣，加深了對課文的理解。學完課文時，黑板變成了一幅漂亮的“會說話”的圖畫，既讓學生從中受到美的熏陶，也有助于學生思考所學的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)思維的條理性。二、 放飛想象，讓文本“會說話”為了讓學生更好地在閱讀中體會到文章所蘊含的道理，學習時我除了巧妙使用簡筆畫外，還充分發(fā)揮了學生的想象能力。如學習到第四自然段時，先讓學生借助熟詞理解“慚愧”的意思，這時我趁機問：“小松樹此時可能會想些什么？又會對大松樹說些什么呢？”因為有了一開始的理解，學生們對照簡筆畫盡情地發(fā)揮著想象，有的說“大松樹，對不起，我剛才不該取笑你，請你原諒我?！庇械恼f“大松樹，對不起，請你原諒我的無知，現(xiàn)在我知道了要是我也在山下，和你站在一起的話，我沒有你高，也不會看得遠?！边€有的說“大松樹，請你原諒我，我不應該嘲笑你，我們兩個還是好朋友，是不是？今后我一定將我看到的有趣的事情告訴你。”在學生們充分說的基礎上，我相機問：“小朋友，現(xiàn)