如何開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

1、如何開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一、在聽(tīng)說(shuō)讀寫中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫是四種不同的技能，又是一種綜合能力的體現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)是口語(yǔ)，讀寫是書面語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)是讀寫的有聲形式，讀寫是聽(tīng)說(shuō)的文字表現(xiàn)形式。綜合性學(xué)習(xí)就是要整合聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力綜合整體發(fā)展。在聽(tīng)說(shuō)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，在讀中拓展問(wèn)題思考的空間，在寫中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。比如：以“我愛(ài)媽媽”為主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，我是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的： 1、媽媽的童年。（安排學(xué)生當(dāng)一回小記者，采訪自己的媽媽，了解媽媽的成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后選擇一兩件有趣或有意義的事記下來(lái)）2、今天我當(dāng)家。（學(xué)習(xí)參與媽媽一天的勞作，體驗(yàn)媽媽為家庭生活付出的努力與艱辛，寫成一則日記）3、媽

2、媽的教悔。（模擬一種生活場(chǎng)景，由幾位同學(xué)一起表演，媽媽是如何教育我們的）4、為媽媽過(guò)生日。（讓你嘗試一下做主持人的感覺(jué)，請(qǐng)你為慶祝媽媽過(guò)生日，組織家人一起搞一次“家庭聯(lián)歡會(huì)”，主持人由你擔(dān)當(dāng)，從中還可以體會(huì)到家的溫馨與快樂(lè)）通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫整體融于綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，很好地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。二、從課內(nèi)到課外開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)在語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富、形式多樣，天文地理、名人傳記、歷史故事、童話寓言等無(wú)所不包，在課堂教學(xué)中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外，既有得利于深挖教材的精華與內(nèi)涵，又會(huì)不囿于課本，充分拓展教室教材的時(shí)空。在開(kāi)展從課內(nèi)到課外綜合性學(xué)習(xí)中，我是這樣安排

3、的：1、根據(jù)課內(nèi)課外讀本確立一個(gè)主題。2、開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)，或摘記、或評(píng)析、或感言，并列出自己不理解的字、詞、句、問(wèn)題。3、通過(guò)交流討論或查閱資料，思考討論解決。比如教完人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)武松打虎一課后，我設(shè)計(jì)了以“走入水滸中”開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)：1、仔細(xì)閱讀少兒讀本水滸傳，或與水滸傳有關(guān)的讀本。2、開(kāi)展“人物與事件”、“人物與綽號(hào)”竟猜活動(dòng)。由學(xué)生自己主持，教師協(xié)助，以讀本或影像檢查學(xué)生的閱讀效果。（例如：人物與綽號(hào)中：（天魁星）及時(shí)雨：宋江，（天機(jī)星）智多星：吳用，（天雄星）豹子頭：林沖，（天傷星）行者：武松，（天殺星）黑旋風(fēng)：李逵等等）3、解決問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)你在閱讀中有哪些問(wèn)題不理解，現(xiàn)在解

4、決了嗎？如果解決是怎么解決的？把未解決的問(wèn)題大家一起討論。（比如學(xué)生問(wèn)：“梁山那么多人，吃什么??？”“最后梁山108人中活的人還有誰(shuí)？”“為什么潘金蓮會(huì)嫁給武大郎？”等等，雖然很多問(wèn)題很深?yuàn)W，但學(xué)生討論的氣氛卻讓人喜悅。4、“心目中的水滸英雄”。幫助和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展我喜歡的水滸英雄評(píng)析活動(dòng)。比如：吳用是一個(gè)怎么樣的人？在水滸中扮演什么角色，為什么喜歡？引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)人物。5、搜集一些與水滸傳有關(guān)的成語(yǔ)或謁后語(yǔ)等。比如：武松打虎一舉成名，林沖上山(違禁詞語(yǔ)-已隱藏)，李逵升堂辦案亂打一通等等。通過(guò)這專題性的從課內(nèi)到課外綜合性學(xué)習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、解決

5、問(wèn)題和客觀看待事物、評(píng)價(jià)事物的能力。三、在“自主、探究、合作”中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力和交流合作能力。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)就是要給學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還要培養(yǎng)學(xué)生善于交流合作、共同擔(dān)當(dāng)、共同探究和共同解決能力。從而促使個(gè)人的創(chuàng)造潛能與集體智慧融會(huì)貫通，相互補(bǔ)拙、相互調(diào)節(jié)。比如教學(xué)人教版第七冊(cè)爬上虎的腳一課我以“探索植物奧秘”為主題開(kāi)展“自主探究合作”綜合性學(xué)習(xí)，我設(shè)置了4個(gè)主題：1、我是植物學(xué)家。（自己或小組合作觀察一兩種植物，抓住最顯著的特點(diǎn)）2、我是。（補(bǔ)充植物名稱，知識(shí)表演擂臺(tái)賽。例如學(xué)生補(bǔ)充的：我是一棵千年古樹(shù)，

6、我是一根稻苗等等，學(xué)生不僅能結(jié)合實(shí)際，又留給自己想象的空間）3、綠化家園。（小組合作植活一種植物，并記錄成長(zhǎng)過(guò)程。也可以機(jī)動(dòng)，比如在自己的家里栽花等等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物，熱愛(ài)大自然的情感）4、寫給叔叔阿姨們的一封信。（寫作、匯報(bào)、交流，充分展現(xiàn)了學(xué)生的責(zé)任感與使命感）學(xué)生在上述主題活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，發(fā)揮學(xué)生自主觀察、查閱資料，小組合作、勞動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們交流合作的能力。四、在社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)美國(guó)教育學(xué)家杜威提倡“教育就是生活”。社會(huì)生活實(shí)踐是一個(gè)大學(xué)堂，到處充斥著語(yǔ)文知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。教師要

7、有一又慧眼善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，借助豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)生活空間靈活運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。周寧山青水秀、氣候溫和、四季分明，具有“天然空調(diào)城”美譽(yù)，特別是旅游資源豐富，不僅有海峽西岸第一瀑的九龍漈瀑布群，有神鯉戲諧、人魚同樂(lè)的中華奇觀鯉魚溪，有載入辭海的“八閩首景”滴水巖等等，以及近年來(lái)的高山反季節(jié)蔬菜，今年的寧武高速全面動(dòng)工等等都是學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐的教材。教師可以組織開(kāi)展詩(shī)歌朗頌、繪畫、手抄報(bào)、書法等比賽活動(dòng)來(lái)贊美家鄉(xiāng)，歌頌家鄉(xiāng)；節(jié)假日鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)“家鄉(xiāng)景點(diǎn)游”，結(jié)合周寧實(shí)際學(xué)做社會(huì)調(diào)查、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等等，這種社會(huì)生活綜合性學(xué)習(xí)不僅

8、把語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)際，又在社會(huì)生活實(shí)際中升華了語(yǔ)文的實(shí)用性與人文性，還把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與家鄉(xiāng)未來(lái)的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。例如：在組織學(xué)生觀看了周寧人自編自導(dǎo)自演的公益電影手表之后，以此為主題我開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先以班干部為首學(xué)生自愿參加成立“愛(ài)心之隊(duì)”，由教師有組織有計(jì)劃地舉辦以下一系列活動(dòng)：1、訪談。（走訪留守兒童，了解他們的學(xué)習(xí)生活。周寧外流人口超過(guò)40%，造成大量留守兒童，多數(shù)由爺爺奶奶照顧。讓學(xué)生走進(jìn)他們的家庭，接觸他們，了解他們，關(guān)愛(ài)他們。）2、調(diào)杳。（留守的原因。我們班是一個(gè)留守兒童眾多的班級(jí)有30個(gè)學(xué)生，就父母不在身邊的有16個(gè)。如：許曉峰經(jīng)常沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，一調(diào)查才知道他

9、父母很早離異，自小跟爺爺奶奶生活，老人過(guò)分溺愛(ài)孩子任由他，就造成了他想干什么就干什么，不是看電視就貪玩，導(dǎo)致沒(méi)時(shí)間完成作業(yè)。）3、討論。（針對(duì)每個(gè)留守兒童的原因，“愛(ài)心之隊(duì)”的學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓每個(gè)孩子都有愛(ài)的呵護(hù)，如：許曉峰的問(wèn)題，學(xué)生們共同商討解決方法，成立學(xué)習(xí)小組，讓他在小組中學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，多讓他參加班級(jí)的活動(dòng)，這樣作業(yè)完成了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，而且生活更有意義了，不會(huì)一門心思只花在電視上。）4、給外出父母的一份建議書。（請(qǐng)關(guān)注孩子的未來(lái)）這一系列活動(dòng)不僅與周寧的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀緊密相聯(lián)，甚至就是學(xué)生自己生活的寫照，達(dá)到了“語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化”的效果，提高學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐能力。五、利用信息技術(shù)

10、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)工具已悄悄地改變?nèi)祟惿罘绞?。人們可以在網(wǎng)絡(luò)上隨意進(jìn)行信息交換、資源共享、分布式處理事務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)已成為學(xué)生取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)信息庫(kù)。課標(biāo)中也明確指出：為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。”以“臺(tái)風(fēng)”為例，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，了解什么是臺(tái)風(fēng)？成原因，分布狀況，發(fā)源地，風(fēng)級(jí)，利弊，以及如何防臺(tái)；瀏覽浪淘沙網(wǎng)站可以了解有關(guān)家鄉(xiāng)相關(guān)的信息等等，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)。在教學(xué)圓明園的毀滅以“清朝政府的滅亡”為主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生搜集有關(guān)歷史資料、重大歷史事件，然后資

11、源共享，甚至有的學(xué)生提出“假如我是光緒皇帝”“假如我是慈禧太后”等等，學(xué)生大膽設(shè)想、思緒紛飛、語(yǔ)言豐富、故事精彩，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文的人文性與多元信息相碰交匯，不僅有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)日新月異的今天，在經(jīng)濟(jì)全球化、資源共享化、人才竟?fàn)幓慕裉?，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的舊路上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、完善自我、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、時(shí)代同行的思想與能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)代蓬勃興起，作為人類靈魂工程師的我們，更要有與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神，切實(shí)客觀地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的生存能

12、力、社會(huì)實(shí)踐能力、合作竟?fàn)幠芰弯J意進(jìn)取勇往直前的精神力量。1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要有充足的時(shí)間作為保證。這里的時(shí)間不是指課內(nèi)的時(shí)間，而是指課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結(jié)反思的時(shí)間。這就需要教師在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)該階段的綜合性學(xué)習(xí)有個(gè)整體考慮，從時(shí)間上整體安排，以避免倉(cāng)促上馬，草草了事的現(xiàn)象。2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是向全體學(xué)生提出的。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是要給弱勢(shì)群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。教師應(yīng)該有善待之心和體察入微的細(xì)心，關(guān)愛(ài)、

13、保護(hù)這些在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的弱勢(shì)群體。使之共享學(xué)習(xí)資源，如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也許因此取得意想不到的效果。3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。應(yīng)該避免兩種傾向：一是教師過(guò)多參與到學(xué)生的活動(dòng)中，替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動(dòng)提綱等，二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀者，或者是節(jié)目主持人，基本不給學(xué)生提供建設(shè)性意見(jiàn)，不指出學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤，不控制活動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。4.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要考慮活動(dòng)的效果。和語(yǔ)文課本的教學(xué)相比，語(yǔ)文的綜合實(shí)踐課沒(méi)有一個(gè)檢測(cè)的體系。是一個(gè)可開(kāi)展也可不開(kāi)展的課型。也正是由于這種原因，造成語(yǔ)文

14、的綜合實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)序化和隨意性，造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只注重過(guò)程不考慮效果的局面。這樣就無(wú)法保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也就得不到好處。5.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是一項(xiàng)貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)。它是在一個(gè)個(gè)很小的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一次次熏陶，是個(gè)不知不覺(jué)中提高學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程?；顒?dòng)不可能有固定的模式。它應(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會(huì)。學(xué)生應(yīng)該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運(yùn)動(dòng)中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個(gè)接線的阿婆，什么地方的線段開(kāi)了，教師就把它接起來(lái)，教師永遠(yuǎn)不能去充當(dāng)被線穿上的珠子，否則，就會(huì)造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開(kāi)展的活動(dòng)失去意義。6