小學(xué)低年級語文課快樂教學(xué)的實(shí)踐與探索

1、小學(xué)低年級語文課快樂教學(xué)的實(shí)踐與探索摘要：以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為依據(jù),從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)體會(huì),抓住低年級孩子好奇、好動(dòng),注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn),在小學(xué)低年級語文課教學(xué)過程中實(shí)施快樂教學(xué)，創(chuàng)造一種輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到教育、教學(xué)的最佳效果，使學(xué)生的身心得到健康、有益的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 低年級 語文課 快樂 教學(xué)引言：蘇霍姆林斯基對他的學(xué)生們說：“你的爺爺和祖爺爺不曾有過這種幸福，坐在書桌旁拿著書本讀書寫字、認(rèn)識(shí)世界對他們來說只能是一種夢想?！倍搅宋覀兊膶W(xué)生這一代，讀書“不僅人人都享受到，而且是一種義務(wù)，所以在許多年

2、輕人的眼里，學(xué)習(xí)已不再是一種幸福。更糟的是，一部分學(xué)生則把學(xué)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，有時(shí)則把它看作是懲罰和苦惱?！弊孑厒冋J(rèn)為“最大的幸?！钡氖拢瑑簩O們卻視為痛苦和災(zāi)難。如何讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的幸福，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，這是值得我們深思的課題。小學(xué)生容易被新鮮事物吸引，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動(dòng)有趣的形象，愛聽動(dòng)人的故事，因此我寓教于生動(dòng)形象的故事中，輕松愉快的游戲中，緊張有趣的競賽中，同時(shí)把音樂、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂。倡導(dǎo)快樂教育并不是說學(xué)習(xí)注定是一件輕松的事。恰恰相反，學(xué)習(xí)必須刻苦，學(xué)生必須吃得起苦。問題是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)后的心理體驗(yàn)是“苦”還是“甜”。蘇霍姆林斯基的看法是“兒童的腦力勞動(dòng)對象”應(yīng)該既是可以

3、理解的，又是有適當(dāng)難度的。使兒童體驗(yàn)到自己是“一個(gè)勞動(dòng)者”、“一個(gè)創(chuàng)作者”，兒童在智力活動(dòng)中發(fā)出“這是我找到的”、“這是我發(fā)現(xiàn)的”等類似的驚喜聲的時(shí)候，他們“為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到自豪”的時(shí)候，就會(huì)以“苦”為“樂”，就會(huì)積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與、樂此不彼、克難而進(jìn)。一、小學(xué)低年級語文課教學(xué)現(xiàn)狀1、語文課沒有引起孩子興趣作為低年級教師，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：一聽說玩，小朋友們就特別起勁，興致百倍，可一聽說要上語文課、數(shù)學(xué)課時(shí)，小朋友就顯得有點(diǎn)無精打采了。其實(shí)之所以會(huì)有這樣大的反差，正說明了一點(diǎn)：興趣決定了學(xué)生的喜好。這是一種正常的天性反映。他們不是不愿意學(xué)語文數(shù)學(xué)，而是語文數(shù)學(xué)課沒有引

4、起他們的興趣。不感興趣的事大人也不愿意做，更何況孩子！既然知道玩是孩子的最愛，那何不在我們的課堂教學(xué)中好好利用它呢？因?yàn)槊块T學(xué)科都有它引人入勝的地方，獨(dú)具個(gè)性的魅力。只要我們抓住契機(jī)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，把語文課上得生動(dòng)些，活潑些，就能引起學(xué)生的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在快樂中獲得知識(shí)。2、課堂應(yīng)是一個(gè)快樂的地方夸美紐斯主張“課堂應(yīng)是一個(gè)快樂的地方。”因此，在教學(xué)中我盡量挖掘教材中知識(shí)的趣味性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們樂學(xué)。如：一年級的識(shí)字教學(xué)，如果上課單純地講解字音、字形、字義，學(xué)生聽起來就會(huì)枯燥無味，學(xué)的生字也記不牢。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字

5、義，還想了許多好辦法幫助學(xué)生牢記字形。一是通過猜字謎的游戲活動(dòng)來記住生字。二是編順口溜來區(qū)分容易混淆的生字，比一比，賽一賽看誰的順口溜編得好。三是編講與字形有關(guān)的小故事這樣學(xué)生所學(xué)的生字不僅記得快而且記得牢。在整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生快樂的心理，學(xué)生始終感到有趣、輕松、愉快，沒有壓力。這樣學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)積極性越來越高。二、低年級語文課堂教學(xué)存在問題的原因1、低估小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力一直以來，我放不下自己的架子，總以高高在上的姿態(tài)關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)。不顧他們的感受，把一堆我認(rèn)為有用的、對他們有好處的東西硬塞給他們，我低估了每一個(gè)學(xué)生的能力。捫心自問，今天費(fèi)勁心思讓學(xué)生死記在腦子里的東西在過了多年以

6、后，還能留下多少呢？能留下的又是什么呢？學(xué)習(xí)，變成了一個(gè)任務(wù)，有哪個(gè)學(xué)生會(huì)有積極性呢？2、新課標(biāo)下師生角色的新變化新課程實(shí)施后，教師將面臨很多操作方面的困難。有時(shí)教師會(huì)遇到欲行不能，欲罷不忍的境遇。新課程實(shí)施中當(dāng)然有主要來自教學(xué)環(huán)境、條件、設(shè)備等客觀方面的問題，而主觀方面的問題則主要是教師對新知識(shí)、新技術(shù)、新的組織形式、新的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的合作關(guān)系等準(zhǔn)備不足。傳統(tǒng)上教師只是把課程看作是一些供兒童學(xué)習(xí)的材料。在原有的教學(xué)實(shí)踐中，教師把課程看作是學(xué)科科目或教材甚至就是書面的教科書。因此，教師的課程實(shí)施無非就是“教書”、“講教材”。在教書的過程中，教師秉承的是一種課程實(shí)施的忠實(shí)取向。即在最大程度上再現(xiàn)

7、課程編寫者的意圖，忠于課程的內(nèi)容。在原有的課程教材中，這一切都由專家學(xué)者為教師準(zhǔn)備好了，教師只有在課堂中再現(xiàn)課程內(nèi)容、傳遞專家學(xué)者的指令即可。因此，教師們形成了一種依賴心理：由別人編制好教學(xué)材料，并遵循別人驗(yàn)證、已經(jīng)推廣了的教學(xué)模式去授課。如果沒有了這種既定的教學(xué)，就會(huì)感到無所適從。在當(dāng)前，很多一線教師都有依賴一種教學(xué)模式、依賴教學(xué)大綱課教學(xué)參考的心態(tài)。而且，教師們在教學(xué)實(shí)踐中往往形成自己的一套操作樣式并能得心應(yīng)手，使學(xué)生在考試中獲得高的分?jǐn)?shù)，如果讓他們改變一種實(shí)踐方式、丟棄原有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，他們就?huì)感到失落困惑。尤其對于一些優(yōu)秀教師，他們更不愿意放棄自己已經(jīng)得心應(yīng)手并能取得好的教學(xué)效果的模式。

8、現(xiàn)在教學(xué)中注重學(xué)生的自主建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并用種種方法來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。教師應(yīng)成為學(xué)生最真誠的協(xié)作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教學(xué)不再是展示教師博學(xué)多才的舞臺(tái)，而成為發(fā)現(xiàn)和顯露學(xué)生智慧的途徑。在教學(xué)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位逐漸淡化，更像是一個(gè)傾聽者、合作者、開發(fā)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師就像是一股催化劑，讓學(xué)生在探索中顯現(xiàn)的火花燃燒起來。三、 實(shí)施快樂教學(xué)的具體策略所謂“快樂教學(xué)法”，是指教師在教學(xué)過程中，營造良好的教學(xué)氛圍，采取一系列方法、措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在快樂中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，愉快地完成

9、學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短。因此，低年級學(xué)生上課時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使他們將注意力集中到具體的教學(xué)情境之中。如果教師一味訓(xùn)斥，或拿棒子用力敲打桌子，效果不會(huì)很好，而且課堂氣氛會(huì)變得壓抑、緊張，對于營造良好的教學(xué)氛圍不利，對于學(xué)生的思維也有抑制作用。教學(xué)，是一種雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，其根本在于“善教”與“樂學(xué)”。作為一名教師，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤與動(dòng)手。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣、愛好、特長，有針對性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)習(xí)方向，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍。讓學(xué)生在循循善誘的過程

10、中由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，讓孩子學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)新。在低年級的語文教學(xué)實(shí)踐中，我對于如何實(shí)施快樂教學(xué)，進(jìn)行了探索和研究。（1）設(shè)計(jì)體現(xiàn)“快樂”的教案積極的情感能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，能使人感知敏銳，思維靈活，記憶和學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感。通過培養(yǎng)，使這些積極情感人格化、品質(zhì)化。小學(xué)生是懷著一顆好奇的心對待這個(gè)世界，他們往往比成人有著更多、更真的情感投入。（2）課前輕松愉快讓孩子們在課前幾分鐘做做滲透著練習(xí)的游戲，品嘗一下小小的“游戲點(diǎn)心”，既可以在輕松愉快的氛圍中激

11、活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備?！翱鞓妨熊嚒?。在學(xué)習(xí)新課前，有一個(gè)檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將有關(guān)的拼音卡片或生字卡片發(fā)到學(xué)生手里。讓他們在音樂聲中傳遞卡片，開動(dòng)“快樂列車”，音樂停止時(shí)，手拿卡片的孩子就要站起來教大家讀那個(gè)音節(jié)或生字。不會(huì)讀可以請其他同學(xué)來幫助。這樣，孩子既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上互助的伙伴。不知不覺中，孩子們都興奮起來，思維漸漸被激活?！安虏驴础?。剛學(xué)完ang、eng、ing、ong，第二天課前幾分鐘，就可以叫幾個(gè)孩子到講臺(tái)上來，拿出昨天學(xué)的這四個(gè)韻母的卡片，放一張?jiān)谄渲幸粋€(gè)孩子的腦后，讓孩子

12、猜是這四個(gè)韻母中的哪一個(gè)。在猜之前，下面的孩子把這四個(gè)韻母都念一遍作為提示。如果他說對了，下面的孩子就沖他豎大拇指，他就可以繼續(xù)留在臺(tái)上；如果猜錯(cuò)了呢，他就得回到座位。這個(gè)游戲讓孩子在玩耍中記憶了先前學(xué)過的拼音、字詞，心中充滿了勝利的喜悅，接下來的學(xué)習(xí)會(huì)更加努力。“搓與拍”?！按昱c拍”是課前游戲中較難的一個(gè)，但它卻是孩子們的最愛。在這個(gè)游戲中，他們既要?jiǎng)涌冢瑒?dòng)手，還要?jiǎng)幽X。具體操作是這樣的：全班分為四個(gè)大組，每個(gè)大組輪流做手上動(dòng)作。一個(gè)組做時(shí)，其他大組同時(shí)發(fā)令，齊念口訣“左手搓，右手拍，左手右手一起來；左手拍，右手搓，動(dòng)作協(xié)調(diào)快樂多?！弊鰟?dòng)作的那個(gè)大組手上動(dòng)作必須和所念口訣相符，不符者就要表演

13、讀一首學(xué)過的兒歌。如此輪流，笑聲伴隨著游戲，既積累了兒歌，又訓(xùn)練了動(dòng)手能力。課前幾分鐘，時(shí)間短暫，但意義重大。一個(gè)好的開始會(huì)顯著提高一節(jié)課的效率。有趣的“游戲小點(diǎn)心”，常常讓孩子在品味甜美的同時(shí)，心理得到滿足，興趣得到提高。（3）課中積極主動(dòng)課前游戲結(jié)束了，要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂趣。“猜字謎”。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式，可以出現(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如要學(xué)“雨”字了，教師可以讓孩子猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見”指的是什么？也可以

14、出現(xiàn)在記憶生字時(shí)，如記“岸”字，可以打字謎：“山下有家廠，廠里的干部在干活”。字謎還可以讓孩子動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！安伦种i”作為一種古老的游戲，合理地運(yùn)用在教學(xué)中，不僅能使孩子在愉悅的游戲環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)。新知識(shí)，還能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，促進(jìn)科學(xué)記憶的發(fā)展。“我會(huì)拼”。一年級上冊一共要學(xué)習(xí)400個(gè)漢字，平均每課十個(gè)左右。學(xué)了生字，一般需要當(dāng)堂鞏固。若反復(fù)機(jī)械地認(rèn)讀，孩子會(huì)越學(xué)越無昧，也不易達(dá)到記憶的效果，而采用游戲鞏固就不同了?！拔視?huì)拼”就是一個(gè)鞏固記憶生字的好游戲。一般先打亂剛學(xué)的生字的順序，由教師隨意選取生字，一個(gè)個(gè)念出來，孩子們則根據(jù)教師所念漢字的順序，邊讀邊用自己的字卡拼

15、出自己喜歡的圖形，如“拱橋”“加減號”“問號”“花朵”等。孩子們玩這個(gè)游戲時(shí)興趣濃厚，拼出的圖形豐富多彩。歡聲笑語問，既記憶了新知識(shí)，又培養(yǎng)了個(gè)性化思維，發(fā)展了智力。“拾貝殼”。課堂中，當(dāng)堂鞏固生字或音節(jié)，還有一種游戲，叫“抬貝殼”，很受孩子歡迎，也可以變通一下，叫做“摘桃子”“釣魚”“采蘑菇”或“摘星星”。即在學(xué)完生字后，教師即興在黑板上畫滿形狀不同、顏色各異的貝殼，每個(gè)貝殼中間都寫著一個(gè)生字。上臺(tái)拾貝殼的孩子必須大聲教臺(tái)下的孩子讀那個(gè)字，讀對了，得到大家的掌聲；讀錯(cuò)了，就請自己的朋友幫忙。每當(dāng)做這個(gè)游戲時(shí)，孩子們總是爭先恐后，上臺(tái)領(lǐng)讀的聲音是那樣的響亮清楚，神情是那樣的幸福和滿足。游戲不但

16、成功地再現(xiàn)了新知，鞏固了所學(xué)，而且培養(yǎng)了孩子當(dāng)眾說話的能力和審美的意識(shí)?！盎丶摇?。一年級識(shí)字多，寫字是一項(xiàng)重要的任務(wù)。但字一多，時(shí)間一長，許多孩子寫字就不認(rèn)真了。怎樣讓孩子把枯燥的寫字練習(xí)視為樂事，持之以恒地寫好字呢？我設(shè)計(jì)了“回家”游戲。每當(dāng)寫字時(shí)，我就說：“生字娃娃玩累了，誰愿意送他們回家？”孩子們馬上就會(huì)天真地回答：“我愿意?！边@時(shí)，教師就可以提出要求：“快看看書上，生字娃娃的每一部分在哪里，要把娃娃擺在家的正中間他才舒服呢！比比誰擺得最好看！讓生字娃娃最滿意?！睂懙煤玫暮⒆樱皶r(shí)給予表揚(yáng)；寫得不好的，也要及時(shí)糾正。這樣一來，寫字就不再是單純的練習(xí)了，而成為了孩子自愿承擔(dān)的任務(wù)，培養(yǎng)

17、了孩子的責(zé)任感。（4）課后復(fù)習(xí)鞏固記憶規(guī)律告訴我們，如果不在盡量短的時(shí)間內(nèi)，重現(xiàn)舊知，復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，知識(shí)就會(huì)遺忘。因此，有些教師給孩子布置了許多作業(yè)，反復(fù)抄寫，但孩子們并不喜歡，這樣操作往往事倍功半。如果轉(zhuǎn)變一下觀念，讓孩子們在“游戲樂園”中鞏固舊知，效果則會(huì)大相徑庭?！瓣J關(guān)”。在操場上畫一個(gè)螺旋型，外不封口，圓心為城堡中心，攻城的人以占領(lǐng)中心為贏。這個(gè)游戲適合學(xué)生課后做一個(gè)小結(jié)鞏固復(fù)習(xí)。具體玩法是，分成兩組，一組攻城，一組守城。攻城向圓心進(jìn)發(fā)，途中和對方相遇，對方出示一組拼音卡片請您讀，讀得正確者通行，繼續(xù)前行，不正確者返回，再派另一名學(xué)生來，直到占領(lǐng)圓心為止就算取得了勝利。這種游戲不

18、需要教師在場，學(xué)生們可以自己安排，課間可以玩，放學(xué)后在院子里也可以玩，操作性很強(qiáng)。這種復(fù)習(xí)舊知的方式，孩子們是相當(dāng)喜歡的?！俺琛?。就是把本組學(xué)的音節(jié)或漢字，編成孩子們非常喜歡的歌曲，可以是音樂課上學(xué)的歌，也可以是孩子們生活中熟唱的歌，比如d、t、n、l，教過這課的教師大都會(huì)說順口溜，孩子們也會(huì)編出許多不同的來，我們不妨利用這個(gè)順口溜：1 3 5 5|6650|1355|4420|1355|小 鼓 鼓 錘d d d， 小 魚 跳 舞t t t ， 一 個(gè) 門 洞i.i605 6 53|221|n n n， 一 根 小 棒l l l。下課后，孩子們唱著唱著，就記住了知識(shí)。這種方式不限時(shí)間和空間，

19、又把音樂融入了語文學(xué)科。（5）挖掘體現(xiàn)“快樂”的教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)、貼近生活，善于挖掘教材中蘊(yùn)藏的快樂因素，是提升語文素養(yǎng)的重要前提。同時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容的透徹把握，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。（6）尋找教材中“快樂教學(xué)”的突破口上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。一年級胖乎乎的小手的教學(xué)，我們曾設(shè)計(jì)過多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是兒歌我有一雙小小手導(dǎo)入；二是談話法導(dǎo)入；三是謎語與掛圖導(dǎo)入等，但總覺得都不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較之后，我們選擇“看手一畫手一夸手”的導(dǎo)入方案，讓學(xué)生伸出小

20、手感知“胖乎乎”，在畫手中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的拓展。這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，學(xué)生感到有滋有味，很快進(jìn)入“樂中學(xué)、樂中求發(fā)展”的境界。自己去吧一課，其切入點(diǎn)在課題。教學(xué)時(shí)，我們抓住這個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生讀題思題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，“自己去做什么？為什么要自己去？”一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)。（7）把握教材中“快樂教學(xué)”的語言材料語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。而那些最典型的語言材料，必須在對教材的深入鉆研中才能獲得，同時(shí)又必須將其巧妙地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中

21、，才會(huì)收到良好效果。如四季一課，運(yùn)用了鮮明生動(dòng)且極具個(gè)性的語言，“尖尖、彎彎、鞠著躬、大肚子一挺”等，對這些材料的感悟與領(lǐng)會(huì)，有助于學(xué)生對四季特征的理解，而要獲得良好的理解與感悟，就需要我們在教學(xué)中充分讓學(xué)生進(jìn)行讀、演、說、評，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在演中感悟，在說中理解，在評中升華。（8）創(chuàng)造抽象教材“快樂教學(xué)”的切入點(diǎn)語文課堂的活力，在于創(chuàng)造。特別是對于那些抽象且枯糙易混的教學(xué)內(nèi)容，如果我們善于創(chuàng)造，它同樣能成為快樂的教學(xué)契機(jī)，成為開發(fā)語文課堂活力的火花。比如小學(xué)一年級的漢語拼音教學(xué)，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，很難有學(xué)習(xí)興趣。我們在充分利用教學(xué)插圖的基礎(chǔ)上，給每個(gè)學(xué)生增加了實(shí)物學(xué)具（如兩根毛線，一

22、根小棒，一個(gè)半圓等），教師充分利用兩根毛線進(jìn)行造型變化，利用小棒和圓圈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音魔術(shù)表演，保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這樣，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)、有形、有趣了，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。（9）建構(gòu)體現(xiàn)“快樂”的教學(xué)方式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文課程的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)營造課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動(dòng)的語文課堂。營造的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會(huì)學(xué)生讀書，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。（10）創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的外部條件對于小學(xué)生來說，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。一是營造“快樂教學(xué)”的教

23、室環(huán)境，可以通過教室的布置整理、座位的擺設(shè)，建立識(shí)字王國、動(dòng)畫城，合理利用黑板報(bào)等；二是精心設(shè)計(jì)各種教具。如雨點(diǎn)兒一課中的生字卡制作成雨點(diǎn)的形狀，胖乎乎的小手的生字卡制作成小手的形狀，自己去吧一課可設(shè)計(jì)小鴨、小鷹及小鴨媽媽和小鷹媽媽的頭飾，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。（11）創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的彈性學(xué)案課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則就是以學(xué)生為主體，不可牽學(xué)生跟著教案走，而應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容這就要求教師心中裝的不是教案，而應(yīng)該是學(xué)生。因此，首先要選擇貼近學(xué)生的教學(xué)提問。門檻過高的教學(xué)提問會(huì)構(gòu)成學(xué)生思維的障礙，適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問則能幫助學(xué)生進(jìn)入“跳起來摘桃子”

24、的快樂境界。其次是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞、精力分散開小差時(shí)，不應(yīng)大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，將不利的教學(xué)因素化解為有效的教學(xué)動(dòng)力。（12）設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)“快樂”的教學(xué)環(huán)節(jié)1、尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂在語文識(shí)字教學(xué)中，我總是讓學(xué)生自己去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，從而樂于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)象形字時(shí)，如火、山、石、木等字，可以在教師地指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道

25、這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。對于會(huì)意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類別的字。對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固。在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有

26、效的識(shí)字。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，有學(xué)生自編順口溜識(shí)記：“口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會(huì)背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì)，使學(xué)生在母語這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。教師可鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙。經(jīng)常給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，開展有意義的“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)

27、字為快樂。2、提前閱讀，在閱讀中體驗(yàn)快樂識(shí)字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備的。當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵(lì)閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。在教學(xué)中，教師可抓住有利契機(jī)，把課本和課外讀物有機(jī)的結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。另外教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點(diǎn)，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如白雪公主、海的女兒、丑小鴨每到這時(shí)，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識(shí)的渴求。這時(shí)，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的安徒生童話選、格林童話選、一千零一夜等書，告訴

28、他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時(shí)間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進(jìn)看書的激情。在閱讀的過程中，教師應(yīng)做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴的，只要他有興趣，就行。3、抓住要點(diǎn)，在“朗讀”中體驗(yàn)快樂朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。抓住關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀出味道。如靜夜思這首詩，如果按“書讀百遍，其義自見”的傳統(tǒng)觀念，即使讀上千遍，對于一年級的學(xué)生也難以入情。在教學(xué)中，我們抓住關(guān)鍵詞“明月”“思故鄉(xiāng)”等，講述李

29、白思鄉(xiāng)的故事，收到了較好的朗讀效果，學(xué)生讀得津津有味。再如雨點(diǎn)兒的第一句“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”。在教學(xué)時(shí)，我們抓住“飄落”二字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味讀書，讓學(xué)生體會(huì)到“飄落”的意境，讀起來也頗具韻味。抓住人物語言，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色。如自己去吧中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話，胖乎乎的小手中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，都是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識(shí)強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語文課堂的活力，而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高

30、語文素養(yǎng)。抓住看似平淡的文字，指導(dǎo)學(xué)生讀演結(jié)合。菜園里這篇課文，生字多、線索雜、內(nèi)容平淡，是一篇難度較大的識(shí)字課文。但該文讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)時(shí)，老師拿出小竹板，引導(dǎo)學(xué)生邊演邊讀。這樣一來，竹板一打，課堂隨之活躍，學(xué)生爭相表演，有的還能背誦?？傊?，挖掘語文教學(xué)中的快樂因素，讓學(xué)生在樂中學(xué)，能收到事半功倍的效果。4、情境再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“表演”的快樂小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有時(shí)一堂成功的課的教學(xué)和表演的作用是分不開的。讓表演進(jìn)入課堂可以分三種情況進(jìn)行。為了使開課就能打動(dòng)學(xué)生的心，不妨以表演進(jìn)入課堂，導(dǎo)入新課。讓學(xué)生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛學(xué)語文

31、的情感。如學(xué)習(xí)狼和小羊，上課之前請倆位學(xué)生扮演“狼”和“小羊”。狼說：“我是狼，由于人類對環(huán)境的破壞，我的食物越來越少，我已經(jīng)好多天沒有吃東西了，聽說鄰村的一戶人家養(yǎng)了幾只羊，羊太老實(shí)了，把它騙到手真是太容易了。今天我可要飽餐一頓啦！”。羊出場說：“我是小羊，媽媽說我已經(jīng)長大了，可以獨(dú)立生活了，以前，媽媽總是帶我到村子前邊的小河里去喝水，今天我就要一個(gè)人自己去試一試?！边@樣，把學(xué)生的注意力一下子引到課堂，既引出了課題，也使學(xué)生對狼和小羊的本性有一個(gè)大致地了解，為學(xué)習(xí)下面的課文打下伏筆。讓學(xué)生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛學(xué)語文的情感。這種表演也可以在學(xué)習(xí)課文中進(jìn)行。可讓學(xué)生自己挑選

32、角色，上臺(tái)演一演、比一比誰演得好。通過表演，學(xué)生既弄懂了故事情節(jié)，對課文中的一些教師可講的詞句也理解了，受到的效果完全是不一樣的。有人曾說：“課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部”。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂表演，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這完全是有必要的。課后表演，拓寬思維。低年段的教材，它取材不可能很完整，有些課文，它只取其中的一部分，結(jié)果看似完了，其實(shí)它的余味確無窮。為了拓寬學(xué)生的思維，有時(shí)用表演，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。如學(xué)完狼和小羊也可以設(shè)問：這只小羊的命運(yùn)怎樣？要學(xué)生去表演，可自由發(fā)揮。結(jié)果，學(xué)生編演的結(jié)尾既有童趣又有教育意義。5、活動(dòng)嫁接，讓學(xué)生體驗(yàn)多元的快樂心理學(xué)的研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。唱歌、畫