七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄3

1、孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄【教材分析】孫權(quán)勸學(xué)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）七年級(jí)下冊(cè)第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。文章圍繞“善勸”與“論議”展開(kāi)。言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。【學(xué)生分析】十三、四歲的七年級(jí)學(xué)生，平時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事，看電視劇，看小說(shuō)，而且三國(guó)演義又是我國(guó)著名的四大古典小說(shuō)之一，因此，他們對(duì)其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從讀中悟，從悟中得以加深了解。通過(guò)多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣

2、賞和口頭表達(dá)能力?；诖耍诮虒W(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者?！驹O(shè)計(jì)理念】充分尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，遵守語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新的理念：開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。道德情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說(shuō)別人和虛心接納別人意見(jiàn)的美

3、德?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：（播放電視劇三國(guó)演義主題歌曲）。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)？生：“滾滾長(zhǎng)江東逝水”聽(tīng)了歌曲，我感覺(jué)到三國(guó)演義中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒(méi)有過(guò)上好日子而流淚。生：聽(tīng)了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場(chǎng)面，就浮現(xiàn)在我的眼前。師：看來(lái)，這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)了同學(xué)們的心弦。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)三國(guó)演義這部書(shū)的大致內(nèi)容？生：三國(guó)演義所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開(kāi)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的斗爭(zhēng)，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。師：（導(dǎo)入新課）剛才這位同學(xué)向我們介紹了三國(guó)演義這部書(shū)，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國(guó)文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書(shū)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有

4、關(guān)本書(shū)中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解三國(guó)演義。師：哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處資冶通鑒及主編司馬光。生：資冶通鑒是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。二、讀師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準(zhǔn)感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感，要讀好孫權(quán)的語(yǔ)重心長(zhǎng)、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。生：（集體朗讀）。師：誰(shuí)愿意給大家誦讀課文。生：（站起來(lái)，誦讀課文。）師：還有誰(shuí)想讀，站起來(lái)為大家讀。生：（紛紛舉手，爭(zhēng)讀課文。）師：請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時(shí)要把握人物對(duì)話(huà)的表情、做到語(yǔ)言流暢。生：自由誦讀。師：同學(xué)們讀得這么

5、好，你們真的很棒。師：請(qǐng)四位同學(xué)站起來(lái)，分角色誦讀課文。生：（角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。）師：有哪位同學(xué)愿意評(píng)議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪！正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xí ）生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語(yǔ)速過(guò)快。生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見(jiàn)事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。師：同學(xué)們剛才對(duì)這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評(píng)議，老師也覺(jué)得你們的評(píng)價(jià)是正確的。三、悟師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)x課

6、文，疏通文意，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，有了問(wèn)題后，你可以舉手，也可以寫(xiě)成紙條交給老師。（學(xué)生獨(dú)立默讀，思考。教師巡視。）生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”是什么意思？師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”這句話(huà)我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！師：對(duì)。我認(rèn)為可以這樣理解。生：老師，“孰若孤？”這句是什么意思？師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答，讓大家共同分享。生：“孰若孤？”這句話(huà)我的理解是：誰(shuí)能夠比得上我呢？生：不對(duì)，我想應(yīng)該是這樣：誰(shuí)比得上我呢？這是我的理解。師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確啊？眾學(xué)生：后一種意見(jiàn)更正

7、確。師：對(duì)，我也贊同后一種意見(jiàn)。生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思？“涉獵”、“見(jiàn)往事”又是什么意思？師：誰(shuí)能幫他解答這些問(wèn)題呢？生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？“涉獵”的意思是：瀏覽群書(shū)，不作深入研究?！耙?jiàn)往事”意思是：認(rèn)清事情，這是我個(gè)人的理解。師：同學(xué)們很不錯(cuò)，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說(shuō)明大家已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請(qǐng)哪位男同學(xué)？生：（站起來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容）。師：同學(xué)們，覺(jué)得

8、這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何？眾學(xué)生：很好，語(yǔ)言流暢，復(fù)述到位。師：同學(xué)們，讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認(rèn)真思考，提出問(wèn)題。問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)習(xí)就有效果又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位女同學(xué)提問(wèn)。生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)？生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識(shí)、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才，愛(ài)護(hù)人才，這是我個(gè)人的理解。師：大家同意她的說(shuō)法嗎？眾學(xué)生：同意。生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？師：你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”?。ū娚笮Γ┱l(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題，讓大家共同分享。生：我的見(jiàn)解是：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C

9、為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有問(wèn)題？請(qǐng)那位女同學(xué)提問(wèn)。生：本文用什么描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物？語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？生：我的理解是：本文用了對(duì)話(huà)的方法刻畫(huà)人物；語(yǔ)言特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。師：說(shuō)得很好。讓我也向你們提出三個(gè)問(wèn)題我是和你們商量著上課，也是平等對(duì)話(huà)，當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問(wèn)。要回答這三個(gè)問(wèn)題并不難，關(guān)鍵是肯動(dòng)腦筋。、課文中有兩條成語(yǔ)典故，請(qǐng)摘錄出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其含義。、學(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么？悟到了什么？說(shuō)說(shuō)理由。、本文與傷仲永一文在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同？（學(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。）生：舉手，我回答老師提的第一個(gè)問(wèn)

10、題，課文中兩條成語(yǔ)典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人?！肮文肯啻焙x是：另眼相看，用新的眼光來(lái)看待，這是我個(gè)人的理解。師：大家同意他的說(shuō)法嗎？眾學(xué)生：同意。生：我回答老師第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性，只要抓緊時(shí)間，任何人都會(huì)學(xué)有所獲，這是我個(gè)人的理解。生：站起來(lái)，我回答老師提的第三個(gè)問(wèn)題，孫權(quán)勸學(xué)和傷仲永兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，前面是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性，寫(xiě)法也不同，前者從對(duì)話(huà)為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結(jié)合，借事說(shuō)

11、理，這是我個(gè)人的理解。師：同學(xué)們，你們回答問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，非常積極，這很好。請(qǐng)同學(xué)們給予在課堂上回答問(wèn)題的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。四、賞師：好，剛才同學(xué)們回答問(wèn)題很主動(dòng)、很積極。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，即興進(jìn)行表演。生：（自己選角色，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。）師：總結(jié)：同學(xué)們演得真好，通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，老師衷心地說(shuō)一句：“你們比我強(qiáng)，恭喜你們，你們真的動(dòng)起來(lái)了，積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去了，真正成為了語(yǔ)文愛(ài)好者。”謝謝同學(xué)們，下課?！菊n后反思】下課后，我感到很滿(mǎn)意，心情輕松和愉悅。坐下來(lái)靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生一個(gè)充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒(méi)有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，使他們的思維進(jìn)一步得到提高。其二，充分相信學(xué)生，還給學(xué)