最后的常春藤葉

1、我的教學(xué)設(shè)計課題： 最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計科目 語文教學(xué)對象高一學(xué)生課時 1課時提供者劉晶晶單位山西省潞城市第一中學(xué)教學(xué)目標：一、 知識和能力：有感情地閱讀小說，理清小說的情節(jié)和人物的性格特點，學(xué)習(xí)小說的一般鑒賞方法，領(lǐng)會作品要傳達的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美。二、 過程和方法：通過閱讀分析，理清小說的情節(jié)及分析人物性格的，品味小說幽默的語言，領(lǐng)悟作品的主題。三、 情感態(tài)度和價值觀：1、體會歐·亨利小說的幽默的語言美；2、體味作品的精神力量：（1）、人性中的“善”，可以從奉獻精神引入（貝爾曼）；（2）、堅強的品格能夠使生命重放光彩（瓊姍）。3、作者的巧妙構(gòu)思意外的結(jié)局的魅力（歐·

2、;亨利的尾巴）二、教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析最后的常春藤葉是蘇教版語文教材必修二 珍愛生命 專題第二板塊“精神支點”中的一文，是在我與地壇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，關(guān)照了不同文體形式表現(xiàn)同一主題的比較。在前一課史鐵生思辨的語言風(fēng)格，理性的思想情感中，學(xué)生感受到特殊境遇下作者在散文這種文學(xué)形式上表達情感方面的特點，那么小說文學(xué)形式的最后的常春藤葉一文，不同境遇下的歐·亨利如何表達自己。通過小說一般的鑒賞方法學(xué)習(xí)，理清小說的故事情節(jié)，并思考為什么這樣構(gòu)思的原因，分析小說語言，鑒賞作者對人物的性格的塑造方法，品讀作者的幽默語言特點，品味作者在作品中表現(xiàn)的情節(jié)美、人物美、語言美、思想美。并能從學(xué)習(xí)中得到寫作

3、方法的有益啟示。三、學(xué)情分析本班學(xué)生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強，而且對于小說的閱讀都不陌生，大部分學(xué)生能掌握小說的閱讀方法，并能積極的結(jié)合自己的課外知識來理解課文內(nèi)容，根據(jù)我班學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，我感到在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學(xué)理念運用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主動性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是能否讓學(xué)生學(xué)好這篇課文，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。另外，學(xué)生閱讀時常常忽略文章構(gòu)思的作用，這方面要加強引導(dǎo)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計本節(jié)課的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果。新課程注重學(xué)生

4、的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，本課在教學(xué)的設(shè)計上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并與實踐相結(jié)合，通過自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應(yīng)用的價值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。語文課堂教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體意識，多調(diào)動他們的情感體驗，重視自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。本著這種原則，本節(jié)課運用閱讀，分組研討探究方法 教學(xué)任務(wù)。五、教學(xué)重點及難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生自主理清小說故事情節(jié)，分析人物性格；教學(xué)難點：鑒賞作品所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵，品味作者的幽默語言特點，學(xué)習(xí)作者的巧妙構(gòu)思（歐·亨利的尾巴）。六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一

5、、 導(dǎo)入多媒體展示：金色的秋日，一個女孩仰望秋日里的樹葉。當(dāng)最后一片樹葉落下的時候，會發(fā)生什么樣的故事？今天就讓我們一起來走歐·亨利，聽他講關(guān)于一片藤葉的故事?？椿脽羝?，帶入情景運用多媒體展示讓內(nèi)容形象直觀，激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探究的主動性。二、 了解歐·亨利看幻燈片，了解歐·亨利及其作品運用多媒體展示內(nèi)容了解，為后面學(xué)習(xí)做好準備。三、 讀懂故事情節(jié)1、瀏覽，完成表格；2、理頭緒，這篇小說講的是一個什么故事呢?瀏覽，完成表格的形式，理清故事情節(jié)概括故事梗概（學(xué)生可適當(dāng)討論、交流）理清故事情節(jié)四、 探尋主題，體味作品的精神力量（一） 、分析人物性格通過思

6、考兩個問題解決以上問題1、小說名為最后一片藤葉，圍繞“最后一片葉子”，文章刻畫了幾個人物？他們各自的特征是什么樣的呢?瓊珊印象: 窮困，體質(zhì)差脆弱，悲觀，對生失去信心 重新獲得信心 單純、理想/現(xiàn)實的沖突使她 失去了活下去的勇氣和信心。蘇艾印象窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。 貝爾曼印象：外表丑陋、事業(yè)無成、生活窘迫，之所以酗酒正是他內(nèi)心苦悶的表現(xiàn)，他之所以瞧不起別人正是他敏感的表現(xiàn)，不希望被人同情。 主導(dǎo)性格 善良真誠、不求回報2、探討：誰是主人公？主要人物的確定不能片面地從作者描寫的多少去衡量，可以從以下兩方面考慮：從他與各方的關(guān)系看從小說主題的表現(xiàn)看可見

7、貝爾曼才是這篇小說的主要人物。（二）、探尋主題，品味提問：為什么說最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作”？（讀最后一段）明確：貝爾曼也許至死仍然是一個失敗的畫家，這片葉子在藝術(shù)上依然不是一個成功的作品，但他是一個大寫的人。 因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術(shù)結(jié)晶，還是貝爾曼人性的象征，它融進了貝爾曼的愛、善、感情和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。主題總結(jié)：作者歌頌底層勞動者相濡以沫的真情。（三）品味小說語言美、結(jié)構(gòu)美（鑒賞歐·亨利小說特色）1、語言風(fēng)格比較我與地壇，語言表達有什么特點？“歐·亨利式的語言”： 采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、 比喻等奇特語言藝術(shù)

8、，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。 2、作品結(jié)構(gòu)美（1）一片常春藤葉把三個窮苦的藝術(shù)家聯(lián)系在了一起。展示幻燈片（2）“歐·亨利式的尾巴”： 短篇小說大師在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公的命運徒然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。分組思考并討論問題，學(xué)生回答問題。通過提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分析人物性格，品味人物精神力量，陶冶學(xué)生性格；理解作者巧妙的構(gòu)思，鑒賞作品的結(jié)構(gòu)美；品味作品幽默風(fēng)格，鑒賞作品語言美；采用多媒體更直觀的展現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂

9、學(xué)習(xí)五、 拓展延伸（一）總結(jié)小說最后一片葉子讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。（二）布置作業(yè)拓展性閱讀：閱讀歐·亨利的短篇小說，如：麥琪的禮物、警察與贊美詩。七、教學(xué)評價設(shè)計評價指標及權(quán)重 評價等級及賦值 A（5） B（4） C（3） D（2） 參與程度 （0.3） 積極參與探究過程，按時完成自己的探究任務(wù)并關(guān)心小組探究進展，積極出謀劃策 主動參與探究，關(guān)心小組的工作進展，能完成自己的任務(wù) 主動參與探究，只關(guān)心自己的任務(wù)，偶有懈怠表現(xiàn) 在活動中比較被動，不關(guān)心活動的進展，對自己的任務(wù)不盡心 探究技能 （0.3） 能認真閱讀分析，完成學(xué)案探究問題，說服力強，表達能力強 能閱讀分析文本，對探究性問題能形成自己的觀點，能說明理由，表達能力強 能閱讀分析文本，形成自己的觀點，但不能說明理由 只能閱讀文本，但不能進行分析、解釋，更不能形成自己的觀點。 合作精神 （0.2） 與小組成員愉快合作，表現(xiàn)出較強的小組協(xié)調(diào)能力，一般是小組的領(lǐng)導(dǎo)者