群落的結構教學設計(匯報課)

1、第四章種群和群落第 3 節(jié) 群落的結構高二生物組 佘雯一、教材分析本節(jié)屬于高中生物必修3 第四章種群與群落中第三節(jié)，是之后要學習的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎，因此，是本章的重點內容之一。群落的結構在課程標準中相關的具體內容標準為“描述群落的結構特征”。該條內容標準屬于了解水平， 要求同學們能夠對群落的結構進行簡單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結構。二、學生分析在前面的學習中，學生就已經(jīng)掌握了種群的相關知識，這為本節(jié)的學習奠定了基礎。但學生畢竟有著基礎和其它方面非智力因素的差異，因此要進行因材施教。從疑問的設置，到問題的回答要適合不同層次的學生；從基礎知識的掌握，再到能力的

2、培養(yǎng)，包括探索創(chuàng)新能力，學習興趣等，教師要對不同層次學生進行相應點撥。三、教學目標1、 知識與能力1) .學生能識別群落，說出群落水平上研究的問題。2) 學生能分析群落的物種組成，并說明不同群落有不同物種組成的原因。3) 學生能舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系。4) 學生能說出群落的空間結構，理解群落的空間結構形成是生物適應環(huán)境的結果。2、 過程與方法通過分析討論讓學生學會合作學習，培養(yǎng)分析歸納問題的能力。憑借概念對具體的生物學現(xiàn)象作出判斷和推理，訓練學生應用知識、解決問題的能力。3、 情感態(tài)度與價值觀通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進

3、一步樹立環(huán)保意識。四、教學重點和難點1、 教學重點1) 群落的結構特征；2) 豐富度的概念；3) 生物種群內各物種之間的關系；4) 種群的空間特征及應用。2、 教學難點1) 生物種群內各物種之間的關系；2) 種群的空間特征及應用。五、教學環(huán)境及資源準備教學環(huán)境：多媒體教室；資源準備：多媒體課件。六、教學過程教學教師活動環(huán)節(jié)導入： 播放“非洲大草原上各動物出現(xiàn)的視頻”群落的 提問：視頻中出現(xiàn)了哪些生物種群？概念這些種群之間是獨立生活的嗎？導入：地球上的生物種群并不是獨立存在的，往往是很多生物種群共同生活在一起，于是，我們把這些在同一個時間段，聚集在一定的區(qū)域內的各種生物種群，定義為：群落該池塘中

4、的所有動物、植物及微生物構成的群體便是群落。群落的講解群落的概念：同一時間內聚集在一定區(qū)域內各種生物種群概念及的集合。實例判從三個要點把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種斷群間有直接或間接地關系。舉例：判斷下列實例是否屬于群落：1一個池塘中全部魚2一塊朽木上的全部木耳3一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其它生物群落水提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？平上研以研究池塘群落為例，引導學生對應歸納出群落水平研究的究的問問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間題結構和群落的演替等。群 落 的播放圖片（常綠闊葉林、常綠針葉林、落葉闊葉林、與海洋物 種 組的群落圖片）成提

5、問：這四幅圖片中的群落有什么不同？你是如何區(qū)分他們的？區(qū)分不同群落的重要特征就是物種組成。不同的群落物種的組成是不同的播放圖片（森林群落和苔原群落）提問：這兩幅圖中群落的物種數(shù)目相同嗎？哪個多？群落中物種數(shù)目的多少，稱為豐富度。不同的群落物種的豐富程度有差異。根據(jù)圖片和提問，學生說出群落豐富度變化規(guī)律。學生活動學 生 觀看視頻進行練習，鞏固所學的知識注意區(qū)分群落與種群的概念根據(jù)問題與探討，思考問題，并說出研究群落需要研究的幾個問題學生回答：【根據(jù)生物種類的不同】【不相同，森林群落的物種豐富】教學環(huán)節(jié)種間關系教師活動學生活動提問：從我國南方到北方，群落的豐富度如何變化？學生根據(jù)生從赤道到兩極，群

6、落的豐富度如何變化？活常識，和隨著海拔的增加，物種的豐富度怎么變化？所學內容，隨著水深度的增加，物種的豐富度怎么變化？總結出答案總結規(guī)律： 1、一般來說，環(huán)境條件愈優(yōu)越，物種越豐富2、豐富度隨海拔高度的增加而減少3、豐富度隨水深度的增加而減少播放視頻（獵豹捕食鴕鳥）學生回答：提問：視頻中你看到了什么現(xiàn)象？獵豹捕食鴕過渡：事實上生物種群間的相互聯(lián)系，使得群落形成了一個鳥整體，而種間關系不僅僅是捕食，還有一些其他的種間關系。帶著問題閱讀課本72 到 73 頁內容，并思考回答問題。提問：【資料一】1、【競爭】1、雙小核草履蟲和大草履蟲之間是什么關系？2、【雙小核2、為什么大草履蟲數(shù)量減小，雙小核草履

7、蟲反而數(shù)量增加？草履蟲競爭【資料二】能力強于大3、雪兔和猞猁之間是什么關系？草履蟲】4、雪兔和猞猁的數(shù)量變化有什么樣的規(guī)律？3、【捕食】種間關系：4、【猞猁數(shù)1、 競爭：兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等。量上升雪特點：生活環(huán)境、生活習性越相近的物種間競爭越激烈。兔數(shù)量下降結果：常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方猞猁數(shù)量處于劣勢甚至滅亡。下降雪兔數(shù)量上升 】2、 捕食：一種生物以另一種生物為食特點：被捕食者與捕食者相互制約雙方的數(shù)量，被捕食者不會被 (捕食者 )淘汰教學教師活動學生活動環(huán)節(jié)被捕食者：數(shù)量多者或先增加先減少者。捕食者：數(shù)量少者或后增加后減少者。3、 寄生：是指一種

8、生物 （寄生者） 寄居在另一種生物 （寄主）的體內或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。特點：對寄生者有利，對寄主有害。學生根據(jù)種間關系的特點，畫出曲線圖例如：蛔蟲、絳蟲、血吸蟲等寄生在其它動物的體內；虱和蚤寄生在其它動物的體表；菟絲子寄生在豆科植物上；噬菌體寄生在細菌內部。認識到健康飲食的重要性4 、互利共生：兩種生物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利 。例如認識到人體內腸道菌群：對于人的重要性總結說出各種間關系對兩種物種的利弊，及特征，并舉出實例。教學環(huán)節(jié)練習鞏固教師活動學生活動兩個動物種群N1、N2 的數(shù)量變化如圖所示,據(jù)圖判斷這兩個種答案： B群的關系 ()A 捕食關系， N1 為捕食者，

9、 N2 為被捕食者B 捕食關系， N2 為捕食者， N1 為被捕食者C 競爭關系， N1 為競爭中勝者， N 2 為競爭失敗者D 共生關系， N 1、 N2 彼此依賴，互惠互利七、板書第三節(jié)、群落的結構一、群落二、群落的物種組成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少二、種間關系1、競爭2、捕食被捕食者：數(shù)量多者或先增加先減少者。捕食者：數(shù)量少者或后增加后減少者。3、寄生4、互利共生八、教學反思群落的結構一節(jié)是生物必修三第四章第三節(jié)，在此之前，學生已經(jīng)了解種群及其特征等只是，也有了不同生物是共同聚集在一起生活的嘗試，但對群落的概念仍不了解，不能形成和一個完整清晰的概念和知識網(wǎng)絡，因此本節(jié)內容是為學生了解生

10、物群落，了解生物間關系等提供了一個途徑。同時，也為后面學習一些生物食物鏈、能量變化等知識做了鋪墊。本節(jié)內容花費了一周時間做準備，下載，截取和處理視頻，制作 PPT，設計教學環(huán)節(jié)，在第九周周四午自習進行了本學期第一節(jié)匯報課，現(xiàn)在總結如下：首先，課堂時間的把握仍舊不夠準確。 在教學準備和設計時， 預計一節(jié)課應當還可以讓學生比較一下種群和群落的概念的不同之處，但由于時間關系，導致不得不放棄這一過程。因此，部分學生可能仍舊不能夠準確分辨出種群和群落，同時，在備課的時候，是將本節(jié)課中最后一部分“群落的空間特征”計劃進去的，但是仍舊由于時間關系，導致只能放入下一堂課中。對于這種狀況，我進行了反思，認為問題

11、在于我在課堂上的語言不夠精煉，有時候出現(xiàn)一些“說廢話”的情況，導致時間被浪費了一些，從而可能出現(xiàn)這種課堂時間不夠的情況。其次，課堂掌控能力不夠。在上課的時候，往往出現(xiàn)這樣一種情況：由于太專注于要講的內容，導致對學生的關注不夠，有些自律能力較差的學生便不會很容易分散注意力，而我卻做不到及時更正他的行為。還有，留給學生的思考時間不夠。再出現(xiàn)了一個問題后，我往往停頓了很快時間，就開始點名回答，學生沒有被留有足夠的思考時間，導致問題經(jīng)常答錯甚至根本不會，長此以往，學生很容易喪失自信心，甚至失去對課堂的興趣。當然，本節(jié)課還是有可取之處的。 比如充分利用了視頻和圖片資源， 可以直觀導入展示課堂內容的同時，也吸引了學生的注意力，還即興發(fā)揮，把一個常見普通的生物寄生現(xiàn)象現(xiàn)編成為一個小故事，生動有趣又能通過它來說明寄生現(xiàn)象，并說明了寄生的特點。在以后的備課講課過程中， 我需要改進的地方仍舊有很多很多。 我需要在備課上花費更多功夫，要以學生為主體，站在學生的角度去思考一些問題，也許能到到更好的效果，要讓