教科版六上《能量》單元第7課：《能量從哪里來》教學(xué)設(shè)計

1、六上能量單元教學(xué)設(shè)計7.能量從哪里來 浙江省杭州市下沙第一小學(xué) 張子棟 【教材簡析】本課是六年級上冊能量單元的第7課。本節(jié)課圍繞能量從哪里來展開研討。探索部分分為兩個環(huán)節(jié)：一是討論太陽的能量是怎樣傳遞到地球上的。引導(dǎo)學(xué)生借助“食物鏈”這一支架，認識太陽能的傳遞，描述太陽為我們提供能量及其轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移的過程；二是探究電能是從哪里來的。引導(dǎo)學(xué)生體驗小電動機發(fā)電，從而引發(fā)對電能來源和轉(zhuǎn)換問題的思考，認識電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風(fēng)能、水能、熱能、核能等）轉(zhuǎn)換來的二次能源，進一步完善“能量之間可以互相轉(zhuǎn)換”的概念建構(gòu)。拓展部分是組裝一輛太陽能驅(qū)動的小車并測試，可以在課堂上激趣，課后學(xué)生去設(shè)計制

2、作?！緦W(xué)情分析】通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道能量的形式是多種多樣的，不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。而且經(jīng)歷了探究制作電動機的工作原理?？梢?，學(xué)生不僅具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識、技能基礎(chǔ)，而且也學(xué)會了基于問題進行探究分析和動手實踐能力，并激發(fā)了學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的愿望。這些知識和技能儲備為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)l 學(xué)生知道太陽是自然界最大的能量來源。l 學(xué)生了解電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換來的。l 學(xué)生知道能量有多種形式，能相互轉(zhuǎn)換，可以儲存在一些物質(zhì)中?？茖W(xué)探究目標(biāo)l 學(xué)生會用已有的知識和經(jīng)驗通過邏輯推理思考問題。l 學(xué)生通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源?？茖W(xué)態(tài)度

3、目標(biāo)l 學(xué)生樂于探索生活中各種能量之間的相互轉(zhuǎn)換。l 學(xué)生能夠以事實為依據(jù)做出相應(yīng)的判斷?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)l 學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會的發(fā)展?！窘虒W(xué)重難點】重點：學(xué)生通過分析太陽能的傳遞和電能的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)不同能量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的概念。難點：學(xué)生通過親歷小電動機能發(fā)電的實踐，發(fā)現(xiàn)小電動機可以成為發(fā)電機，并能分析其中的能量轉(zhuǎn)化?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：手搖發(fā)電機、玩具小電動機（帶齒輪）、尼龍線、發(fā)光二極管、導(dǎo)線、教學(xué)課件等。小組：手搖發(fā)電機、玩具小電動機（帶齒輪）、尼龍線、發(fā)光二極管、導(dǎo)線、學(xué)習(xí)單、學(xué)生活動手冊等?！窘虒W(xué)過程】先讓學(xué)生在課前查閱電能的來源和轉(zhuǎn)換的相關(guān)資料，記錄

4、在學(xué)生活動手冊中1、 聚焦：能量之間如何轉(zhuǎn)換的？（預(yù)設(shè)5分鐘）材料準(zhǔn)備：課件1.提問：（1）我們回憶下，你知道有哪些能量形式呢？（2）能列舉一些能量轉(zhuǎn)換的例子嗎？2.談話：能量無處不在，時刻在發(fā)生轉(zhuǎn)換。這些能量之間是如何進行轉(zhuǎn)換的呢？3.板書課題：能量從哪里來 二、探索和研討：（預(yù)設(shè)30分鐘）材料準(zhǔn)備：手搖發(fā)電機、玩具小電動機（帶齒輪）、尼龍線、發(fā)光二極管、導(dǎo)線、學(xué)習(xí)單、班級記錄表等（一）太陽的能量是怎樣傳遞到地球上的 師生談話，暴露學(xué)生前概念： 1.大家學(xué)習(xí)聽課、上體育課、去食堂吃飯，身體都需要能量。維持我們各項活動的能量從哪里來？（預(yù)設(shè)：來自食物） 2.食物中的能量又是來自哪里？結(jié)合書本植

5、物的圖示（預(yù)設(shè)：來自土壤、太陽）追問：土壤為植物提供生長的環(huán)境，能提供水分、礦物質(zhì)等。如果是太陽，請問太陽的能量是怎么傳遞給植物的？ 陽光在植物的生長中起到什么作用？（預(yù)設(shè)：太陽光的能量通過植物的光合作用儲存在植物體內(nèi)。陽光能為植物的生長提供能量） 3.學(xué)生活動：研討太陽的能量是怎樣傳遞到地球上的？（1）根據(jù)學(xué)習(xí)單，逐一填寫分析學(xué)習(xí)單姓名_ _月_日（1）參照上圖，請?zhí)顚懛治雒恳患壞芰棵Q及形式能量轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移過程：（ ）（ ）（ ）（ ）（2）小明同學(xué)今天中午吃了牛肉，請?zhí)顚懛治雒恳患壞芰棵Q及形式能量轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移過程：（ ）（ ）（ ）（ ）（2）匯總研討：以小組為單位，先組內(nèi)研討交流，再請小組上

6、臺匯報展示，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。(預(yù)設(shè)：能量通過食物鏈和食物網(wǎng)進行傳遞）補充：了解每一級生物會進行呼吸作用等，消耗能量（3）得出結(jié)論：光合作用（板書） 太陽能綠色植物的生物能鹿的生物能獅子的生物能 太陽能綠色植物的生物能牛的生物能人的生物能4.小結(jié)：太陽能是所有生命活動的能量來源。（板書）（設(shè)計意圖：以植物的光合作用和食物鏈為討論的切入點，通過學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生從直觀的圖示中尋找問題的答案，符合學(xué)生螺旋式上升的認知規(guī)律。補充學(xué)生中午吃牛肉的例子，結(jié)合生活實際，明白我們?nèi)梭w的能量來源是通過食物鏈逐級傳遞，能量的最終來源是太陽，是學(xué)以致用的過程。同時建立起

7、能量有多種形式，能相互轉(zhuǎn)換，可以儲存在一些物質(zhì)中的概念。）（二）電能是從哪里來的談話：我們除了食物外，教室里的電能，你回家開的臺燈，你爸爸看的電視，都需要電能，電能從哪里來呢？我們來感受下1.學(xué)生體驗活動：玩一玩手搖發(fā)電機，你有什么發(fā)現(xiàn)和感受？出示手搖發(fā)電機，以小組為單位進行追問：發(fā)光二極管為什么能亮起來？我們來觀察下它的結(jié)構(gòu)吧（PPT展示）（預(yù)設(shè)：有導(dǎo)線、發(fā)光二極管，為了看得清楚，我們把它放大，它長腳接電源正極，短腳接電源負極，還有小電動機等材料）2.學(xué)生活動：誰能讓小電動機發(fā)電？ 小電動機點亮發(fā)光二極管實驗 （1）提問：怎樣用小電動機來進行發(fā)電呢？（給每個小組提供小電動機、導(dǎo)線、發(fā)光二極管

8、） （2）怎么知道小電動機有沒有發(fā)電？ （預(yù)設(shè)：看發(fā)光二極管有沒有發(fā)光？） 學(xué)生自己嘗試用小電動機發(fā)電使小燈泡亮起來。 實驗注意事項：兩兩一組，注意安全導(dǎo)線接觸要良好 試試從不同方向轉(zhuǎn)動小電動機的軸你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：發(fā)光二極管沒什么變化） （3）我們?nèi)绻屝‰妱訖C轉(zhuǎn)動的更快會有什么現(xiàn)象？我們有辦法使小電動機轉(zhuǎn)得更快一些嗎？學(xué)生猜測。提供尼龍線，利用新的實驗器材我們再試試。（學(xué)生如有困難，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)在套有齒輪的電動機上纏繞多圈尼龍繩，快速拉動） 實驗注意事項：兩兩一組，注意安全同學(xué)間空出一定距離，方便拉尼龍線 可以改變尼龍線纏繞方向再試試交流研討：你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：我們發(fā)現(xiàn)小電動機

9、能發(fā)電，轉(zhuǎn)得越快，發(fā)光二極管越亮，發(fā)電越多）追問：你能分析一下此時發(fā)生的能量變化是怎樣的嗎？（預(yù)設(shè)：人體手拉動時的動能轉(zhuǎn)化成發(fā)光二極管的電能）完善：人手快速拉動繩子讓電動機的軸轉(zhuǎn)動，人消耗了化學(xué)能，轉(zhuǎn)化成了電動機軸的動能，軸快速轉(zhuǎn)動，讓電動機能發(fā)電，發(fā)光二極管發(fā)光，動能轉(zhuǎn)化成了電動機的電能，最后轉(zhuǎn)化成了光能釋放出來。（板書）思考：如果改變尼龍線的纏繞方向，猜測會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？（預(yù)設(shè)：發(fā)光二極管不會發(fā)光） （注意：當(dāng)無法點亮發(fā)光二極管時，不能妄下定論，引導(dǎo)學(xué)生用通電線圈繞在指南針盒上制成靈敏的電流檢測器，通過磁針的偏轉(zhuǎn)判斷是否有電流產(chǎn)生。）（4）小結(jié)：當(dāng)電動機被用來發(fā)電時，它就是發(fā)電機了。發(fā)

10、電站就用發(fā)電機來發(fā)電，我們生活中使用的電絕大部分來自發(fā)電站。3.應(yīng)用遷移：你現(xiàn)在能解釋一開始手直接轉(zhuǎn)動時，發(fā)光二極管沒有發(fā)光的可能原因么？（預(yù)設(shè)：此時電動機發(fā)電太少，不能讓發(fā)光二極管發(fā)光）（設(shè)計意圖：從手搖發(fā)電機入手，學(xué)生觀察到發(fā)光二極光管被點亮，讓學(xué)生有了充分的感性認知，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。進而過渡到把手搖發(fā)電機拆開，拿出其中的電動機進行實驗探究。從不會亮到想辦法點亮，是引起孩子認知沖突，探究其中奧秘，思考能量轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵過程。適時提供“腳手架”，例如使小電動機轉(zhuǎn)得更快點，提供尼龍線等，都是推學(xué)生一把的過程。學(xué)生親歷發(fā)電機的發(fā)電過程后，會有豁然開朗的感覺，再引導(dǎo)其應(yīng)用遷移，活學(xué)活用，進

11、而鞏固其認知。）4.研討（1）發(fā)電站用什么能量發(fā)電呢？ 課件出示水力發(fā)電站、熱電站、風(fēng)力發(fā)電站、核電站的圖片（預(yù)設(shè)：水能或者動能、熱能或者化學(xué)能、風(fēng)能、核能等） 舉例講解：熱電廠發(fā)電的過程是用煤燒鍋爐，化學(xué)能變成熱能并把熱量傳給水，高溫、高壓的水蒸氣帶動蒸汽輪機轉(zhuǎn)動，熱能變成動能，蒸汽輪機帶動發(fā)電機發(fā)電，動能就變成了電能。 （2）能量又是怎樣進行轉(zhuǎn)化的？ 學(xué)生完善活動手冊中我的課堂活動記錄小結(jié)：電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換來的。 三、拓展（預(yù)設(shè)：3分鐘）1.資料閱讀：這是一架無人駕駛飛機，它巨大的機翼上有大面積的太陽能電池板，能吸收足夠的太陽能并將其轉(zhuǎn)換成電能，維持電動螺旋槳的運轉(zhuǎn)，使飛機能在工控中飛行。2.布置課后任務(wù)：組裝一輛太陽能驅(qū)動的小車，并測試一下。四、課堂小結(jié)（預(yù)設(shè)：2分鐘）通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解到太陽是自然界最大的能量來源。小電動機能發(fā)電，轉(zhuǎn)得越快，發(fā)光二極管越亮，發(fā)電越多，當(dāng)電動機被用來發(fā)電時，它就是發(fā)電機了。電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換來的?！景鍟O(shè)計】7.能量從哪里來一、太陽能綠色植物的生物能鹿的生物能獅子的生物能 太陽能綠色植物的生物能牛的生物能人的生物能 呼吸作用 太陽能是所有生命活動的能量來源 （光合作用） 二、人體的化學(xué)能 電動機軸的動能電動機的電能發(fā)光二極管的光能 電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換來的。優(yōu)先保證清晰度放大倍數(shù)【作業(yè)設(shè)計】1.太陽